小學中高段語文課后書面作業(yè)設計的策略研究

余敏 嚴金鑫

**本文系2021年度合肥市教育科學研究規(guī)劃立項課題“小學中高段語文課后作業(yè)設計與應用的實踐研究”的階段性成果，課題立項號為HJG21086。

摘要：小學中高段語文課后書面作業(yè)設計教學過程中，教師需要及時對課后書面作業(yè)設計和實施的不足與問題及時反思，充分了解當前小學中高段語文課后書面作業(yè)現(xiàn)狀。本文針對目前小學中高段語文課后書面作業(yè)設計中的問題，建立了“1+2+3”模式，以期為今后科學布置小學中高段語文課后書面作業(yè)提供思路。

關(guān)鍵詞：小學中高段 語文 課后書面作業(yè) “1+2+3”模式

在小學階段語文是必學課程之一。小學階段的語文學習，不僅僅有助于學生更好地對文字、詞匯進行理解，同時會極大地提高學生對問題和事情的分析能力。小學生在學級增長，相應的語文課程內(nèi)容也會增多，而且語文學習難度會增加。所以教師要借助課后作業(yè)的方式，指導和幫助學生對課堂知識進行鞏固和理解。新課改明確提出要加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，此時小學中高段語文教學模式不得不尋求突破和改變。長期以來，小學中高段語文課后書面作業(yè)始終受到廣泛重視。當前小學語文課堂和課本知識無法有效滿足學生學習需求，所以強化對語文課后書面作業(yè)的設計至關(guān)重要。本文就時下小學中高段語文課后書面作業(yè)設計問題，針對性構(gòu)建了“1+2+3”模式。該模式不僅有助于充分激發(fā)學生的語文學習積極性和主動性，而且將會全面促進小學生學科核心素養(yǎng)的提高。

一、小學中高段語文課后書面作業(yè)“1+2+3”模式的內(nèi)涵

基于對教學實踐和教學規(guī)律的總結(jié)分析，本文在小學中高段語文課后書面作業(yè)設計上建立了“1+2+3”模式。該模式中“1”指的是一個核心，即立足于語文核心素養(yǎng)，將培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)作為最終的教學目的；“2”指的是兩個原則，一個是內(nèi)容整體性原則，另一個是目標貫穿性原則；“3”指的是三個維度，分別是梯度維度、深度維度和廣度維度，即要求在語文課后書面作業(yè)設計中體現(xiàn)差異性和層次性，擴大作業(yè)涵蓋面。在“1+2+3”模式中，各自的側(cè)重方向不同。其中“1”側(cè)重的是小學中高段語文課后書面作業(yè)設計的理論依據(jù)；“2”側(cè)重的是課后書面作業(yè)設計的整體思路；“3”側(cè)重的是作業(yè)設計的技巧以及方法。

二、小學中高段語文課后書面作業(yè)設計中的問題

（一）課后書面作業(yè)設計目的性不強

在傳統(tǒng)教育體制中，應試制度對教師和學生的影響巨大。所以在小學中高段語文課后書面作業(yè)設計過程中，教師往往考慮與考試內(nèi)容相關(guān)的知識點，并且書面作業(yè)形式大都屬于習題練習。這種課后書面作業(yè)設計違背新課改思想和宗旨，而且對學生全面發(fā)展也會存在很大的阻力。基于考試制度下的課后書面作業(yè)設計，難以有效地吸引學生參與，學生對作業(yè)的積極性不高，缺乏做書面作業(yè)的興趣。甚至因為過于死板生硬，學生出現(xiàn)逆反心理，僅僅將作業(yè)視為一種應付之事。特別是中高段學生，語文知識內(nèi)容不斷增加和豐富，如果單純依賴于做習題的方式，顯然無法實現(xiàn)對學生學習狀況的真實檢測，最終的教學目標也無法達成。

（二）語文課后書面作業(yè)任務量較大

受到傳統(tǒng)教育體制的束縛，小學生往往從小就接受“書讀百遍”的教育理念。一直到今天，很多語文教師在教學中，還是強調(diào)多抄寫課文、多練習寫字。事實上，處于中高段的小學生，他們在身心狀態(tài)上進入到一個新的時期，此時很容易產(chǎn)生逆反心理。因而，當語文課后書面作業(yè)任務量較大時，很容易滋生和引起學生的抵觸心理。具體表現(xiàn)為有學生對作業(yè)應付了事，有學生甚至找人代替自己寫作業(yè)。由此可見，語文課后書面作業(yè)的量不宜過多，而是需要結(jié)合學生的具體情況，合理地設計和實施。

（三）課后書面作業(yè)設計形式過于固化

由于教師往往存在著較大的教學任務和壓力，基于時間和精力的考慮，在語文課后書面作業(yè)設計中，教師將課本作為作業(yè)內(nèi)容的主要設計依據(jù)。這種設計形式過于固化，影響了學生做書面作業(yè)的積極性和主動性。盡管課后書面作業(yè)設計的最終目的是為了鞏固學生課堂中所學習和掌握的知識，但若作業(yè)形式固化，缺乏靈活性，那么將會導致學生對作業(yè)失去興趣，使得學生在做作業(yè)時枯燥無味，長期下去必然引起中高段學生的逆反心理。為此，教師需要改進課后書面作業(yè)的設計形式，豐富設計技巧和方法。

（四）語文教師對課后書面作業(yè)缺乏重視

從課后書面作業(yè)的批改時間來看，大部分教師都選擇在次日批改，甚至有的教師會在下一次課堂上進行批改。所以一些教師為完成批改，往往對作業(yè)批改應付了事。這種批改方式，往往會影響學生的興趣和熱情。語文教師理應在課后書面作業(yè)批改時，認真閱讀，切實對學生作業(yè)加以合理分析。這樣不僅僅能夠及時發(fā)現(xiàn)中高段學生課后書面作業(yè)中的不足與問題，而且有利于指導后期的書面作業(yè)設計。如果教師只是簡單地應付批改，則無法及時察覺學生存在的細節(jié)錯誤，由此會影響學生對語文學習的積極性和熱情，不利于學生學習能力和學習水平的全面提高。

三、小學中高段語文課后書面作業(yè)“1+2+3”模式實施策略

（一）始終堅持“1”個核心，夯實書面作業(yè)設計理論基礎(chǔ)

小學中高段語文課后書面作業(yè)的設計需要立足于語文核心素養(yǎng)這一核心。在語文教學中，語文課后書面作業(yè)的重要性不言而喻。小學中高段語文課后書面作業(yè)的設計，可以有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生的思考和分析能力，促進學生語文思維能力的全面提高。而且基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，教師可以在課后書面作業(yè)中進行具有針對性和方向性的內(nèi)容拓展，為小學生的成長和發(fā)展打造良好的環(huán)境，進一步鞏固和提高學生的核心素養(yǎng)水平。語文課后書面作業(yè)的設計直接關(guān)系到最終的教學成效。因而在設計過程中，必須抓住課后書面作業(yè)設計的科學性和規(guī)律性，不能夠僅僅簡單地布置抄寫任務，理應基于一個核心之下，運用科學合理的思維，對問題和任務巧妙設置。特別是采用開放式的課后書面作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學生的語文思維能力，還可以為書面作業(yè)后續(xù)設計提供思路。

立足語文核心素養(yǎng)，夯實書面作業(yè)設計理論基礎(chǔ)，具體需要從以下幾個方面著手：第一，注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，提高作業(yè)趣味性。如五年級上冊《將相和》的學習，在課后書面作業(yè)設計中，可以指導學生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富作業(yè)形式，既可以增加學生對課文的理解，也可以提高學生對課后作業(yè)的興趣，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提高；第二，書面作業(yè)內(nèi)容需要充分結(jié)合學生實際生活，提高作業(yè)生活性。如在六年級上冊《只有一個地球》的學習中，在課后書面作業(yè)設計時，教師指導學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，聯(lián)想到生活中關(guān)于環(huán)境保護的相關(guān)知識，并進行整理記錄，讓其在下次課堂中進行分享，這樣可以加深學生對生態(tài)環(huán)境保護的關(guān)注，使得學生提高對可持續(xù)發(fā)展理念的理解，促進學生語文學科核心素養(yǎng)和思維能力的全面提高；第三，擴展課后書面作業(yè)內(nèi)容，豐富學生知識面。如《父親的謎語》的學習，在課后書面作業(yè)設計中可以要求學生對描寫父親的句子、文風進行模仿，并聯(lián)想到自己周邊，寫一寫周邊的人物。也可以安排學生閱讀相似的文章，并摘錄和整理關(guān)于人物描寫的詞匯、句子等；第四，強化思維啟發(fā)，加強對學生的引導。如六年級課文中有多篇關(guān)于魯迅的文章，在設計課后書面作業(yè)時，教師可以設置啟發(fā)性的問題，指導學生自主對魯迅和其相關(guān)作品進行了解，并結(jié)合自己的認識，談談魯迅和其作品所處時代的背景，認識到愛國主義情懷培養(yǎng)的重要性。這樣的課后書面作業(yè)設計，可以很好地啟發(fā)學生思維，促進學生學科核心素養(yǎng)的提高。

（二）準確把握“2”個原則，明確書面作業(yè)設計整體思路

“2”個原則即內(nèi)容整體性和目標貫穿性。當前我國各地積極落實“雙減”政策，致力于減少學生作業(yè)負擔。所以在小學中高段語文課后書面作業(yè)設計中，必須能夠結(jié)合學生的學習需求，切實抓住育人價值，提升作業(yè)設計的質(zhì)量和效率，給學生學習創(chuàng)造良好的條件。課后書面作業(yè)是學生學習中不可忽視的重要構(gòu)成內(nèi)容。明確書面作業(yè)設計整體思路，既有助于加強學生對語文課堂知識的鞏固，又有助于拓展和豐富學生的知識，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)增長。內(nèi)容整體性和目標貫穿性原則之下，將會指導學生更好地對學習時間把控，并能夠準確及時地了解學生的學習效果，進而為教師后續(xù)的教學改進提供幫助。從小學中高段語文課后書面作業(yè)以往設計來看存在著諸多缺陷，如作業(yè)內(nèi)容重復性較大、書面作業(yè)形式單一化、作業(yè)內(nèi)容的選擇性不強、書面作業(yè)過程中缺乏有效指導、書面作業(yè)指導和批改投入精力不足等。而在內(nèi)容整體性、目標貫穿性原則的指導下，可以逐步對以上缺陷進行解決，確保教師在中高段語文課后書面作業(yè)設計時更加尊重科學規(guī)律，全面落實國家的“雙減”路線。

準確把握內(nèi)容整體性原則和目標貫穿性原則，明確書面作業(yè)整體思路，就是要能夠一體化整體設計單元教學目標和課后書面作業(yè)。因為學生需要學習的科目較多，而學生課后時間有限，能夠用于語文課后書面作業(yè)的時間更少。為此，教師需要借助明確的教學目標，完善語文課后書面作業(yè)的設計，切實保證學生通過課后書面作業(yè)完成既定的教學目標。在單元教學設計當中，課后作業(yè)是重要的構(gòu)成部分。內(nèi)容整體性要求能夠以學習單元作為整體，明確教學目標，并將教學目標貫穿到課后書面作業(yè)中。在設計課后書面作業(yè)時，教師需要分析教學內(nèi)容，掌握學生學習情況，進而針對性設計作業(yè)內(nèi)容。例如六年級下冊第五單元，該單元包括課文《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》和《他們那時候多有趣啊》，共計4篇，該單元的主題是“科學精神”。從語文要素和習作要求出發(fā)，前者要求體會該單元文章是如何對具體實例觀點進行說明的，后者要求能夠合理進行想象，并嘗試科幻故事的寫作。具體課文學習目標包括：會寫字24個、詞37個；可以對課文流利正確朗誦；可以對課文中的事例進行概括，并體會事例觀點進行說明的方法；結(jié)合課文語句，感受科學精神；可以仿寫課文，并能夠?qū)κ吕^點進行說明。基于本單元內(nèi)容整體性的思考，在課后書面作業(yè)設計中，我們可以相應設計以下作業(yè)：充分發(fā)揮自己的想象，對課文內(nèi)容進行創(chuàng)造性復述。要求既能夠根據(jù)文中的具體事例觀點進行復述，又能夠在課文中增加自己的想象，然后對具體事例觀點進行復述。對中高段小學生而言，對課文內(nèi)容復述難度不大，但是如果增加自己的想象和創(chuàng)造，再復述課文則具有一定挑戰(zhàn)。

（三）全面考慮“3”個維度，豐富書面作業(yè)設計技巧方法

小學中高段語文課后書面作業(yè)的設計，需要全面考慮梯度、深度和廣度三個維度，這就要求能夠不斷地豐富和增加書面作業(yè)設計的技巧和方法。特別是要在語文課后書面作業(yè)設計中體現(xiàn)差異性和層次性，擴大作業(yè)涵蓋面。當前很多教師在語文教學中都采取一刀切的方式，他們往往認為學生之間不存在個體差異，所以在課后書面作業(yè)設計中面向全體學生進行設計。但是從語文教學實踐來看，學生之間存在著不同的成長經(jīng)歷，學生所擁有的學習背景也有差別。所以，在課堂學習和課后作業(yè)上學生的學習效果也不同。

全面考慮課后書面作業(yè)設計梯度、深度和廣度，豐富書面作業(yè)設計技巧與方法。首先，要基于差異現(xiàn)實采取分層設計。如在《盤古開天地》學習中，針對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量情況，采取分層設計方式。因為有的學生語文綜合素養(yǎng)相對高一些，而有的學生綜合素養(yǎng)相對低一些。此時，針對綜合素養(yǎng)偏低的學生，教師可以設計以下作業(yè)：根據(jù)拼音寫出詞語；對故事進行復述等，這樣在學生寫作業(yè)過程中，既鞏固了基礎(chǔ)的課堂知識，又提高了對課文故事的理解能力。針對綜合素養(yǎng)高一些的學生，可以設計以下作業(yè)：復述本課文故事；增加自己的想象復述課文故事；擴展對更多神話故事的閱讀等。這樣的作業(yè)設計，可以有效結(jié)合學生自身素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。其次，結(jié)合現(xiàn)實需要，增加作業(yè)趣味。如在學習《觀潮》一課時，教師可以進行以下課后書面作業(yè)設計：假如你是一名導游，結(jié)合課文語言表達方式來向你的同伴講解所參觀的景色，并做好記錄。這種作業(yè)形式，將會轉(zhuǎn)換學生角色，提高學生作業(yè)積極性，并且能夠很好地聯(lián)系學生實際生活，增加作業(yè)深度。再次，優(yōu)化作業(yè)批改，強化結(jié)果反饋。比如在課文《爬山虎的腳》學習中，學生完成教師所設計和布置的作業(yè)后，需要及時收回作業(yè)，并對作業(yè)認真批改，基于學生作業(yè)完成情況來判斷學生對知識的掌握情況，進而為后續(xù)的課程提供指導。最后，教師也可以引導學生積極參與作業(yè)點評，這樣既可以提高學生的學習積極性，也可以強化學生的主體意識，從而提高作業(yè)的廣度。

四、結(jié)語

綜上所述，小學中高段語文課后書面作業(yè)是語文課程中的重要構(gòu)成內(nèi)容。當前小學中高段語文課后書面作業(yè)設計中存在諸多問題，有待于改善?；凇?+2+3”模式下的語文課后書面作業(yè)設計，可以讓中高段語文課后書面作業(yè)的價值和作用充分發(fā)揮，從而助力學生綜合素質(zhì)和學科素養(yǎng)的全面提高。

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責任編輯：趙瀟晗