王春艷 劉沛

摘 要：2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，明確了新文科建設(shè)的內(nèi)涵與要求。商務(wù)英語專業(yè)因其復合性、實踐性，契合新文科的理念要求。本文通過對新文科背景下應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析，試圖從課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材更新、實踐教學等方面探討新時代復合型、應(yīng)用型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：新文科；應(yīng)用型；商務(wù)英語；專業(yè)建設(shè)

作者簡介：王春艷（1982-），女，河南方城人，武漢華夏理工學院，副教授，研究方向：商務(wù)英語、英語教學；劉沛（1968-），男，湖北武漢人，武漢華夏理工學院，教授，碩士，研究方向：商務(wù)英語、文學翻譯。

一、引言

2019年3月，在第四屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“新使命 大格局 新文科 大外語”的主旨報告，引發(fā)了人們對新文科的關(guān)注。2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組在山東大學召開新文科建設(shè)工作會議，會議上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，明確指出新文科建設(shè)的內(nèi)涵與要求。新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，主要指在新時代新形勢下，傳統(tǒng)文科應(yīng)該革新求變，運用新技術(shù)手段，通過學科交叉融合，培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的復合型人才。商務(wù)英語專業(yè)因其復合性、跨學科性、實踐性等特征，契合新文科的理念要求。地方應(yīng)用型高校自身定位是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，其商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)存在著師資力量短缺、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等問題，在新文科背景下，這些問題更加突出，亟需解決，以促進新文科建設(shè)的順利開展。

二、文獻綜述

近幾年，關(guān)于新文科的研究呈上升趨勢，尤其是2020年之后相關(guān)論文頗多。在中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)新文科的研究主題集中在人才培養(yǎng)模式、教學改革、學科交叉和課程思政等方面。將新文科和應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)結(jié)合起來的研究論文僅十余篇，主要包括商務(wù)英語實踐教學、課程體系、發(fā)展現(xiàn)狀分析和人才培養(yǎng)策略等。其中，王立非等人探討了新文科指引下商務(wù)英語人才培養(yǎng)的“五復合”路徑，包括培養(yǎng)規(guī)格的復合、培養(yǎng)模式的復合、課程體系的復合、教學內(nèi)容的復合、教學方法的復合，強調(diào)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的實施要以《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）和《普通高等學校本科商務(wù)英語專業(yè)教學指南》為指引。張枝新研究了背景下商務(wù)英語教材的多元融合，指出商務(wù)英語教材要實現(xiàn)語言與內(nèi)容、時效性與真實性、紙質(zhì)與數(shù)字、共性與個性等層面的有機融合。李玲等人提出了應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)課程體系的改革方案，包括設(shè)置多元課程模塊、注重學生實踐能力培養(yǎng)、加強復合型師資隊伍建設(shè)等方面。張蔚磊分析了商務(wù)外語教育的研究趨勢，強調(diào)以社會需求為驅(qū)動，以一流專業(yè)建設(shè)為目標，構(gòu)建商務(wù)外語人才的能力指標體系。

三、新文科背景下應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

按照新文科建設(shè)理念，結(jié)合應(yīng)用型高校特點，遵循《國標》要求，以及用人單位對人才的需求，應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是面向現(xiàn)代商務(wù)服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會需要的復合型商務(wù)英語人才。學生需具有扎實的英語語言應(yīng)用能力、跨境電商和國際貿(mào)易實務(wù)能力，以英語語言能力為基礎(chǔ)，以商務(wù)知識與技能為導向，以通識教育強化素質(zhì)提升，以各類實習實訓、資格考試和專業(yè)競賽進行實務(wù)考核。學生畢業(yè)后可從事經(jīng)貿(mào)、外事、語言外包服務(wù)、翻譯、金融服務(wù)、跨境電商等領(lǐng)域相關(guān)工作。學生還需具備較強的涉外接待能力，能熟練處理外貿(mào)實務(wù)流程，熟悉跨境電商實操，能自如地用英語進行跨文化交流，具備一定的數(shù)字化信息處理能力等。總之，應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型、復合型商務(wù)英語人才。

四、新文科背景下應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)存在的問題

通過對新文科背景下應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一部分高校因師資等問題，暫時未能啟動新文科建設(shè)，人才培養(yǎng)方案保持不變。其他高校在訪談中提到，學校已發(fā)布新文科建設(shè)相關(guān)要求，商務(wù)英語專業(yè)已著手調(diào)整人才培養(yǎng)方案，貫徹新文科理念，但是因商務(wù)英語專業(yè)設(shè)立較晚，專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)不夠扎實，在專業(yè)建設(shè)過程中存在著一系列問題。

（一）課程體系不夠合理，交叉融合度不高

商務(wù)英語專業(yè)隸屬于外國語言文學學科，涉及的相關(guān)學科有經(jīng)濟學、管理學、法學、歷史學等，具備新文科專業(yè)特性。但在目前的專業(yè)建設(shè)中，多學科之間的交叉融合度不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，英語教學與商務(wù)學科之間的融合不夠深入，商務(wù)類課程無法實施雙語授課；第二，課程設(shè)置與行業(yè)技術(shù)前沿對接不夠緊密，與數(shù)字工具、信息技術(shù)等的融合有待加強；第三，英語語言類課程比重較大，商務(wù)知識與技能類課程占比較小，二者缺乏有機融合。另外，專業(yè)選修課不夠多元化，未能較好地滿足學生的個性化學習需求。

（二）復合型師資短缺，人才資源基礎(chǔ)薄弱

相對于傳統(tǒng)的英語專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)設(shè)立較晚，師資基礎(chǔ)較薄弱。目前應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)的師資多數(shù)由英語專業(yè)師資轉(zhuǎn)化而來，教師的學科背景多數(shù)為英語語言文學，有管理學、經(jīng)濟學等學科背景的教師較少。多數(shù)應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)需要本校商學院或管理學院的師資共同完成跨學科課程的授課任務(wù)，無法進行雙語授課或英語授課，從而影響了英語語言與商務(wù)知識的有機融合。另外，具有商務(wù)工作背景的師資匱乏，商務(wù)實踐類教學效果有待提升。

（三）教材編排不夠合理，多元素融合不足

教材建設(shè)在人才培養(yǎng)中至關(guān)重要。傳統(tǒng)的商務(wù)英語教材在一定程度上存在著中國文化缺失現(xiàn)象，不能較好地發(fā)揮傳播中國文化、中國精神的作用。教材內(nèi)容偏重英語語言知識的學習，忽視與商務(wù)案例、商務(wù)技能的有機融合。只有實現(xiàn)課程教材在語言與內(nèi)容、時效性與真實性、紙質(zhì)與數(shù)字、共性與個性等層面的有機融合，才能更有效地提高課堂教學效果，助力商務(wù)英語教育深化以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)出契合新時代需求的高素質(zhì)新文科人才。

五、新文科背景下應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)改革措施

（一）更新課程體系，加強學科交叉融合

根據(jù)《國標》要求，商務(wù)英語專業(yè)核心課程分為四大模塊：英語知識與技能模塊、商務(wù)知識與技能模塊、跨文化交際模塊和人文素養(yǎng)模塊。結(jié)合新文科建設(shè)要求，可以在英語知識與技能模塊增設(shè)語言智能類基礎(chǔ)課，使學生了解機器翻譯相關(guān)知識，強化學生的數(shù)字語言服務(wù)能力。在商務(wù)知識與技能模塊，可以與大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等專業(yè)融合，開發(fā)大數(shù)據(jù)與商務(wù)分析課程，使學生了解數(shù)字商務(wù)，掌握基本的大數(shù)據(jù)分析手段，培養(yǎng)學生的數(shù)字商務(wù)能力，還可以增設(shè)新媒體運營等選修課程，培養(yǎng)學生的新媒體電商操作相關(guān)能力。在方向課程設(shè)置上，要拓展跨境電商方向課程模塊，增設(shè)跨境電商實操等課程，加強具有語言優(yōu)勢的跨境電商人才培養(yǎng)。

另外，針對商務(wù)英語專業(yè)核心課程——商務(wù)翻譯，可以結(jié)合大數(shù)據(jù)時代語言服務(wù)技術(shù)升級的需求，將“智能+”教學工具融入課程改革，將翻譯與技術(shù)緊密結(jié)合。同時，商務(wù)英語專業(yè)要區(qū)別于傳統(tǒng)的英語專業(yè)，可減少英語類基礎(chǔ)課程的學時，如基礎(chǔ)英語聽說讀寫等課程，而增加綜合商務(wù)英語、高級商務(wù)英語、商務(wù)英語聽力等課程的學時，使學生在商務(wù)環(huán)境中夯實語言能力。根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學科交叉屬性，加強英語學科與管理學、經(jīng)濟學、法學等學科的滲透融合，力爭實施商務(wù)類專業(yè)課程雙語授課。

（二）加強師資培養(yǎng)，提升教師商務(wù)實踐能力

應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)對教師的復合能力、實踐能力要求很高。針對教師學科背景單一、實踐能力缺乏等問題，可以采取“派出去”和“請進來”兩種措施，鼓勵教師在校內(nèi)跨學科學習聽課，拓展商務(wù)專業(yè)知識；或到國內(nèi)外頂尖學府學習進修，獲取商務(wù)相關(guān)學科的資格證書以及學歷學位，以提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研水平；或從一線企業(yè)邀請高水平業(yè)內(nèi)人士，通過講座或課程培訓的方式，助力商務(wù)英語專業(yè)教師成長，豐富其商務(wù)知識，同時幫助教師參與企業(yè)經(jīng)營活動、掛職鍛煉，提高教師的實踐教學能力。另外，應(yīng)用型高校應(yīng)著手提高復合型教師的待遇，為復合型教師的成長發(fā)展提供條件，減少優(yōu)秀師資的流失，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

（三）改革實踐教學，建立多元化實踐教學體系

商務(wù)英語專業(yè)實踐教學可以分為三個層次：基礎(chǔ)實踐、專業(yè)技能實踐和綜合實踐?；A(chǔ)實踐屬于通識能力實踐，包括軍事訓練、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展、大學生就業(yè)指導等，增強學生的身體素質(zhì)，引導學生全面認識自我。專業(yè)技能實踐包括聽力實訓、口語實訓等。綜合實踐包括辦公軟件應(yīng)用、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語翻譯、跨境電商、國際商務(wù)談判等，也可以包括集中實踐環(huán)節(jié)，如認識實習、課程設(shè)計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等。商務(wù)英語專業(yè)實踐教學可以采取線上線下相結(jié)合的方式，利用實訓軟件、在線實訓平臺，打造多渠道、多元化實踐教學模式。高校應(yīng)進一步加強實習實訓基地建設(shè)，保證實習實訓基地的多樣化，包括地區(qū)的多樣化（沿海、內(nèi)陸）、行業(yè)的多樣化（企業(yè)、學校）等。積極鼓勵專業(yè)教師參加實習實訓基地建設(shè)，與學校招生就業(yè)部門和其他專業(yè)展開全方位、多層面的實習實訓基地共建合作，深化校企合作、產(chǎn)學結(jié)合實踐模式，落實實踐教學質(zhì)量責任制，采取有效措施落實實踐教學質(zhì)量標準。同時充分利用校內(nèi)實習實訓基地，開發(fā)實踐性更強的實習項目，不斷提高校內(nèi)實習基地的使用效率。

除此之外，應(yīng)用型高校要加強商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學為第一課堂載體，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓+創(chuàng)業(yè)項目運營”為第二課堂載體，積極組織學生參加各類專業(yè)技能競賽，包括“億學杯”商務(wù)英語實踐技能大賽、國才杯英語系列大賽、全國高校商務(wù)英語競賽等，爭取更多高級別獎項；對學生發(fā)表論文、獲取專利、開展科研等進一步加強專業(yè)指導。高校為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的平臺，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿商務(wù)英語人才培養(yǎng)的全過程。

（四）注重價值引領(lǐng)，開展課程思政建設(shè)

新文科建設(shè)要求將價值引領(lǐng)放在首位，將知識性與價值性相統(tǒng)一。應(yīng)用型高校文科教育要把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，大力開展商務(wù)英語專業(yè)課程思政教育，充分發(fā)揮教師在課程育人中的重要作用。注重知識教學中的價值引領(lǐng)，挖掘各門課程所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能。落實《習近平談治國理政》多語種版本“三進”工作，高級英語、商務(wù)翻譯、跨文化商務(wù)溝通等課程可采用《理解當代中國》系列教材，彌補商務(wù)英語教材中中國文化信息缺失的弊端，使學生了解中國國情、中國案例，從而傳播中國聲音，增強文化自信，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）注重跟蹤反饋，滿足學生需求

根據(jù)畢業(yè)生調(diào)研得知，學生認為綜合商務(wù)英語這門專業(yè)核心課程的學時較短，建議增加學時，這樣有利于學生準備BEC考試；國際貿(mào)易實務(wù)課程的學時不足，掌握的知識不夠系統(tǒng)，實踐機會較少，建議增加實踐機會；電子商務(wù)課程為全中文授課，感覺與專業(yè)相關(guān)度不高，建議課程內(nèi)容雙語化，主要以跨境電商實操為主，強化實踐能力培養(yǎng)。外教的口語課上，學生練習的機會較少，希望能開設(shè)商務(wù)英語口語課程，多訓練商務(wù)口語；市場營銷和電子商務(wù)課程中的理論內(nèi)容偏多，建議增加實踐學時。

學生的學習需求呈現(xiàn)出多元化趨勢，例如希望增加商務(wù)知識與技能模塊課程的學時，增加商務(wù)類課程的實踐學時，希望商務(wù)類課程以雙語授課，這契合新文科建設(shè)理念，符合新文科對人才能力培養(yǎng)的要求。

六、結(jié)語

新時代對文科教育提出了新的要求，文科專業(yè)將肩負起新的使命，新文科建設(shè)將是一個長期的過程。應(yīng)用型高校承擔著培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的復合應(yīng)用型技能人才的任務(wù)，應(yīng)結(jié)合自身特點，主動求變，順應(yīng)時代要求。商務(wù)英語專業(yè)具有跨學科、復合性的特征，是典型的新文科專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)方面，要貫徹新文科建設(shè)理念，注重學科交叉融合，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，加強實踐教學條件建設(shè)；師資隊伍方面注重培養(yǎng)與引進相結(jié)合，提升“雙師雙能型”教師素質(zhì)；強化思政引領(lǐng)，優(yōu)化課程體系，建設(shè)交叉性、應(yīng)用性、實踐性、多元性、融合性的商務(wù)英語專業(yè)特色課程；加強對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研，加強對用人單位崗位需求的調(diào)研，有效開展教學管理及質(zhì)量監(jiān)控，不斷提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。總之，要適應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)新時代需要的應(yīng)用型、中國化的商務(wù)英語專業(yè)人才。

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