摘 要：根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，起著關(guān)鍵作用。高中英語(yǔ)教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重視程度，對(duì)語(yǔ)法作業(yè)進(jìn)行改革，改變作業(yè)模式。基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，從鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維能力出發(fā)，加深學(xué)生的文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。本文從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的含義及其重要性出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)的作用和存在問(wèn)題展開(kāi)探究，并提出了高中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，希望能夠促進(jìn)高中英語(yǔ)教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；語(yǔ)法；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：張丹（1985.11-），女，江蘇江都人，上海市楊浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

一、引言

優(yōu)秀的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、思維習(xí)慣、文化品質(zhì)、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力幾個(gè)維度的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)理念開(kāi)展的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有教師的指導(dǎo)，能夠在第一時(shí)間解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。但是，在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于缺乏必要的指導(dǎo)，產(chǎn)生的疑問(wèn)無(wú)法及時(shí)解決，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的部分，二者相互影響，相互滲透，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了重要作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性

英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅包含了對(duì)英語(yǔ)能力的肯定，還包括了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)差異的認(rèn)同和尊重，是幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言重要性、提高自身認(rèn)知能力、形成更高的國(guó)際視野的重要能力，也是學(xué)生跨文化交流能力的重要體現(xiàn)。

目前，我國(guó)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師開(kāi)始逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在提高學(xué)生興趣和能力方面進(jìn)行了教學(xué)改革，尤其是針對(duì)課后語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)方面，許多英語(yǔ)教師積極進(jìn)行探索，逐漸形成了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性的設(shè)計(jì)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)的作用和存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響

無(wú)論對(duì)于哪個(gè)學(xué)科而言，作業(yè)都是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的重要體現(xiàn)，而且它可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，是課堂教學(xué)活動(dòng)的有益延伸，也是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)法向來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中一塊比較難處理的部分，既不能太注重語(yǔ)法糾正，也不能完全不顧語(yǔ)法只求內(nèi)容。正是因?yàn)檫@樣，語(yǔ)法的教授才有其獨(dú)特的價(jià)值。貼近生活、富有創(chuàng)意、形式多樣的語(yǔ)法作業(yè)不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、鞏固語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，學(xué)生一旦能夠?qū)⒄Z(yǔ)法學(xué)習(xí)融入具體內(nèi)容中，對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)境擁有良好的感知力，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維力就能夠得以提升。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高觀察能力，體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課后作業(yè)的練習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）高中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)理念存在問(wèn)題。在英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)觀念上，很多教師主要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，所以大多數(shù)英語(yǔ)教師布置的作業(yè)都是機(jī)械性和重復(fù)性的內(nèi)容，語(yǔ)法作業(yè)的設(shè)計(jì)理念依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)重背離了英語(yǔ)教學(xué)的初心。

2.內(nèi)容單一。在英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上，高中英語(yǔ)教師為了保證教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與高考一致，英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容以知識(shí)儲(chǔ)備和技能練習(xí)為主，探索性和實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容很少，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果相對(duì)有限。同時(shí)很多學(xué)生為了追求寫作業(yè)的速度，不認(rèn)真思考就將答案選好，導(dǎo)致作業(yè)能夠發(fā)揮的效果更加有限。

3.忽視學(xué)生的個(gè)體差異。目前，很多英語(yǔ)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，往往將全班作為對(duì)象，作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一布置，作業(yè)要求完全相同，這種方式雖然減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但是卻造成了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法按時(shí)按量完成作業(yè)，打擊了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱，更嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)抄作業(yè)和不寫作業(yè)的情況。忽視學(xué)生的個(gè)體差異是當(dāng)前許多英語(yǔ)教師語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)能力的重視，改善設(shè)計(jì)方法。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一。英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要教師進(jìn)行書面作業(yè)的設(shè)計(jì)，還需要教師加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力等能力培養(yǎng)的重視。但是，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的快速提高，許多教師只注重書面作業(yè)的內(nèi)容，忽略探索性和實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，很多教師布置的作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性很高，希望通過(guò)重復(fù)性記憶來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。然而，很多學(xué)生在這種機(jī)械性和重復(fù)性的書面作業(yè)中，漸漸消磨掉了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，打擊了學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，很多學(xué)生一味埋頭做題，忽視了口語(yǔ)練習(xí)，導(dǎo)致只會(huì)寫不會(huì)說(shuō)的情況，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

四、高中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

高中語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)需要重視趣味性原則，“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師”。高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)法作業(yè)的過(guò)程中，需要考慮到作業(yè)的趣味性，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)方向，耐心引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過(guò)作業(yè)的方式讓學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）差異化原則

“因材施教”是我國(guó)自古以來(lái)教育界普遍推崇的理念。在英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要重視因人制宜的設(shè)計(jì)思路，以差異化的原則指導(dǎo)設(shè)計(jì)內(nèi)容。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將能力較好的學(xué)生和較差的學(xué)生分開(kāi)，設(shè)計(jì)內(nèi)容要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，考慮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和差異。

（三）針對(duì)性和實(shí)踐性原則

高中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注重實(shí)踐性和體驗(yàn)性的原則。在布置語(yǔ)法作業(yè)的時(shí)候，教師要提前進(jìn)行內(nèi)容挑選，針對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，爭(zhēng)取讓每一道習(xí)題都能夠承擔(dān)一定的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在這種針對(duì)性的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠舉一反三進(jìn)行知識(shí)的遷移。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)的實(shí)踐性設(shè)計(jì)，不通過(guò)書面作業(yè)，而是進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生使用特定的語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)話和交流，把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)用起來(lái)，從而讓學(xué)生在積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造中獲得認(rèn)知和能力發(fā)展，并且在實(shí)踐后獲得成就感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

五、高中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

（一）分層作業(yè)

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)思路就是將作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)量、作業(yè)完成時(shí)間等要素進(jìn)行分層。在差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)原則下，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，將難易程度不同的作業(yè)分別布置給不同的學(xué)生。通過(guò)分層作業(yè)的方式，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在作業(yè)練習(xí)中獲得提升，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，形成良性循環(huán)。分層作業(yè)關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)感到輕松愉快，提高了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又讓他們?cè)鷮?shí)掌握了知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師將語(yǔ)法作業(yè)劃分成三部分，即簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)、綜合三個(gè)級(jí)別。簡(jiǎn)單部分是專門為那些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生準(zhǔn)備的，從簡(jiǎn)單的漢譯英、課文填空、詞組記憶等開(kāi)始，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；基礎(chǔ)部分是為一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生準(zhǔn)備的，這部分作業(yè)內(nèi)容可以是難度較高的句式變換、短語(yǔ)、重要考點(diǎn)等，讓學(xué)生在嘗試運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則解決作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中得到能力提高；綜合部分就是針對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的，這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、理解能力好，針對(duì)這種情況，可以布置一些完形填空、閱讀理解、寫作、口語(yǔ)練習(xí)等作業(yè)，讓這部分學(xué)生在大篇幅的語(yǔ)言情境中發(fā)現(xiàn)、探索、比較語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則。

（二）積累拓展式作業(yè)

語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要加強(qiáng)日常的知識(shí)積累。英語(yǔ)知識(shí)的積累可以從課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固兩個(gè)角度入手。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師不僅要布置書面作業(yè)，還要布置口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)。例如，通過(guò)口語(yǔ)積累作業(yè)，讓學(xué)生朗讀或背誦教材或其他課外讀物的優(yōu)秀句子，掌握句子的用法。其次，在書面作業(yè)的積累過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在日常生活中選取優(yōu)秀文章的好詞好句，并摘抄下來(lái)，然后在寫作中將這些優(yōu)秀句式進(jìn)行運(yùn)用。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)法作業(yè)的時(shí)候一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)而才能夠有針對(duì)性地布置作業(yè)，讓學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在布置“賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)”知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，主題是“賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)”，一級(jí)分支是“常常帶補(bǔ)足語(yǔ)的動(dòng)詞”，三級(jí)分支是一些典型的例句。學(xué)生在不斷豐富思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)化“動(dòng)詞+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)遷移，拓寬思路，總結(jié)規(guī)律。

（三）實(shí)踐性作業(yè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，幾乎所有的學(xué)生家里都有智能手機(jī)，很多學(xué)生喜歡在網(wǎng)上聊天、看劇、瀏覽資訊。因此，高中英語(yǔ)教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，布置實(shí)踐性的英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)。如將外文讀物作為語(yǔ)法作業(yè)分析和練習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在翻譯外文讀物的同時(shí)標(biāo)記讀物中的“從句句式”“特殊句式”等，將英語(yǔ)翻譯能力培養(yǎng)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)翻譯外文讀物來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)法；還可以組織開(kāi)展英語(yǔ)的舞臺(tái)劇表演，讓學(xué)生再現(xiàn)經(jīng)典的英語(yǔ)劇本，通過(guò)演繹的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉各類英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)踐，語(yǔ)言的最終目標(biāo)是交流，在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)交際活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)與安排，使學(xué)生能夠掌握語(yǔ)法知識(shí)。比如呈現(xiàn)有關(guān)疫情救援工作的照片，如志愿者、救援物資等，讓學(xué)生選擇合適的關(guān)系代詞完成下列句子，或?qū)W生可選擇相應(yīng)的人或物自由發(fā)揮。

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這種以書面形式進(jìn)行語(yǔ)言交流的作業(yè)包含了大量的交流因素，它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者把語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)化成實(shí)際交流能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的內(nèi)化。

（四）趣味性作業(yè)

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要對(duì)語(yǔ)法作業(yè)進(jìn)行趣味性設(shè)計(jì)，絕不能僅僅是老一套的pattern drills。提高英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)的趣味性可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也能提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，歸納語(yǔ)言規(guī)律的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教授“will”用法的時(shí)候，與其由教師直接告知“使用情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，后面跟著的動(dòng)詞以基本形式使用”，不如讓學(xué)生通過(guò)一些活動(dòng)，如觀看短視頻、分析歌詞、角色扮演、描述圖片等，在類似情境的復(fù)現(xiàn)獲得反饋，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的習(xí)得。再比如，順口溜簡(jiǎn)單明了，押韻朗朗上口，就像是一種調(diào)味品，讓枯燥的文法知識(shí)“活”了過(guò)來(lái)。在學(xué)習(xí)省略 to的不定式動(dòng)詞時(shí)，可以根據(jù)諧音、多義等特點(diǎn)編成一段順口溜，如：“l(fā)et、make、hear、see、watch、find、have、feel，讓邁克聽(tīng)一聽(tīng)，看看這塊手表有沒(méi)有感覺(jué)?！边@些活潑生動(dòng)的作業(yè)都會(huì)很大程度上捕捉到學(xué)生的興奮點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)成效。

六、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法作業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時(shí)也是構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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