指向文化自信的普通理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查與啟示

李麗

摘要：文章從文化自信的視角，以問卷調(diào)查的方式，分析目前普通理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，對中國民族文化基本儲備情況，文化自信情況，用外語表達和宣揚民族文化的意識與能力，以便開展針對性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文化自信；學(xué)習(xí)需求；理工科

理工科專業(yè)性較強且主要是以社會需求為導(dǎo)向，專業(yè)技術(shù)的實用性受到普遍重視，但在文化課程和文化活動的熏陶方面相對不足。加之，當(dāng)今學(xué)生獲取信息的渠道眾多，各種信息紛繁復(fù)雜，教師若不加以重視和引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生的價值取向功利化，社會責(zé)任感薄弱。

文化自信是指文化主體對身處其中的作為客體的文化，通過對象性的文化認(rèn)知、批判、反思、比較和認(rèn)同等系列過程，形成對自身文化價值、文化生命力的確信和肯定的穩(wěn)定性心理特征。具體表現(xiàn)為文化主體對自身文化生命力的充分肯定，對自身文化價值的堅定信念和情感依托，以及在與外來文化的比較與選擇中保持對本民族文化的高度認(rèn)可與信賴。

青年一代是祖國未來發(fā)展的中堅力量，大學(xué)英語教學(xué)承擔(dān)著高校所有學(xué)生公共英語教學(xué)的重任。因此，教師要提高政治站位，讓英語教學(xué)契合國家戰(zhàn)略和時代需求，積極探索課程思政與大學(xué)英語教學(xué)融合的最佳契合點。教師要更加堅定文化自信，重視踐行立德樹人的根本任務(wù)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和傳播意識，增強中華文明傳播力和影響力，堅守中華文化立場，講好中國故事，傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好地走向世界。

一、問卷調(diào)查具體操作

教育領(lǐng)域的需求指的是，學(xué)生、社會或其他相關(guān)方面希望得到的東西和現(xiàn)實狀況之間的距離，而外語教育的需求主要有三個方面，即總體情況（包括學(xué)生情況、教師情況和其他的教學(xué)情況）、學(xué)習(xí)需求（包括學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的，需要的技能和要達到的水平等），社會或職業(yè)需求（包括社會對所需人才外語方面的要求等），而總體情況分析與教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實踐密切相關(guān)，是教師關(guān)注最多的一個方面。本調(diào)查主要是了解和分析學(xué)生的總體情況和學(xué)習(xí)需求。

（一）問卷設(shè)計與問題設(shè)置

本次問卷設(shè)計盡可能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體從了解學(xué)生的基礎(chǔ)信息，逐步過渡到了解學(xué)生用英語表達中國文化的意識與能力。問卷涉及的問題主要分為四類：第一，學(xué)生的基本信息，包括學(xué)生的性別、民族和生源地等；第二，學(xué)生的英語基礎(chǔ)，包括學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時間、高考分?jǐn)?shù)段和英語學(xué)習(xí)的信心；第三，學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難，以及對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的滿意度；第四，學(xué)生對中國文化的基本學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生用英語表達和宣傳中國文化的意識與能力，以及對教師即將在大學(xué)英語教學(xué)中開展中國文化教學(xué)的看法。

（二）調(diào)查對象與問卷發(fā)放

本次調(diào)查以貴州理工學(xué)院部分大一學(xué)生為調(diào)查對象，主要為即將要開展中國文化元素融入教學(xué)的班級，問卷全部通過問卷星發(fā)放，問卷結(jié)果會作為開展教學(xué)實踐的重要參考依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查收集有效問卷共計894份。下面，筆者從四個方面對結(jié)果進行總結(jié)。

（一）學(xué)生基本信息

就基本信息而言，數(shù)據(jù)結(jié)果符合貴州理工學(xué)院學(xué)生的實際情況。從性別來看，調(diào)查的學(xué)生大多數(shù)為男生；從生源地來看，大多數(shù)學(xué)生來自貴州省。二者比例均在80%以上，且60%以上的學(xué)生來自農(nóng)村，少數(shù)民族學(xué)生約占45%。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)

第一，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱。就學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時間而言，調(diào)查顯示，60%學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，35%學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)英語，少數(shù)學(xué)生從學(xué)齡前、高中、大學(xué)開始學(xué)習(xí)英語。就高考分?jǐn)?shù)而言，90分以下的學(xué)生占77%，70%的學(xué)生覺得自己只會一點點英語。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心明顯不足。對學(xué)習(xí)英語表示缺乏自信的學(xué)生占26.5%，表示有信心的只有23.7%，其余學(xué)生表示信心不足。第三，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自主學(xué)習(xí)意識亟待強化。77%的學(xué)生表示課后自己偶爾學(xué)習(xí)英語或幾乎不學(xué)，每天學(xué)習(xí)英語和經(jīng)常學(xué)習(xí)英語的學(xué)生只占20.5%，其余學(xué)生表示一點都不學(xué)。不過，絕大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性都有較高的認(rèn)識?！澳阏J(rèn)為今后你會在哪些方面可能用上英語”一題的調(diào)差結(jié)果為，表示用不上英語的學(xué)生僅占9.3%，其余學(xué)生都表示會在工作中，或是與身邊的外國朋友交流中，或是出國旅游和學(xué)習(xí)中用上英語。

（三）大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求這一塊，為了拿到學(xué)位證書和通過英語四六級考試兩個選項分別占71%和86%。由此可知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機仍然是外部驅(qū)動，功利性較強。學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最重要的兩項技能是聽說能力和閱讀能力，分別占90%的63%。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式不容樂觀，超過50%的學(xué)生只是偶爾學(xué)習(xí)英語，且傾向于在英語課上與教師一起學(xué)習(xí)，這說明學(xué)生習(xí)慣于依賴性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性普遍較弱。就目前的大學(xué)英語教學(xué)滿意度而言，88%的學(xué)生表示滿意或比較滿意，認(rèn)為對自己英語學(xué)習(xí)影響最大的因素是學(xué)習(xí)態(tài)度與英語水平?？梢姡瑢W(xué)生意識到學(xué)習(xí)主要靠自己，但是由于基礎(chǔ)較弱，在一定程度上反映出學(xué)生缺失學(xué)習(xí)信心。

（四）對中國民族文化的學(xué)習(xí)情況

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生對待中國文化的態(tài)度總體上比較自豪，但是很少在生活和學(xué)習(xí)中關(guān)注有關(guān)中國的英文介紹，超過50%的學(xué)生只是偶爾關(guān)注，甚至有29%以上的學(xué)生從不關(guān)注。學(xué)生用英語講述中國文化的欲望也較弱。在英語學(xué)習(xí)需求中，選擇把中國的文化介紹給外國朋友的學(xué)生不足7%。64%的學(xué)生甚至全然不知我國古代四大發(fā)明的英文表達方式。關(guān)于學(xué)生在做大學(xué)英語四級考試中漢譯英段落翻譯時的困難，選擇詞匯量不足的學(xué)生最多，高達82%。由此可見，學(xué)生用英語表達和宣傳中國文化的意識與能力有待加強。對在大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)中國文化，比較感興趣的學(xué)生約占45%。在學(xué)生感興趣的文化內(nèi)容方面，通過關(guān)鍵詞頻顯示，排列前四的為中國美食文化、中國名勝古跡、中國科學(xué)技術(shù)和中國節(jié)假日。

三、啟發(fā)與建議

（一）教學(xué)內(nèi)容的確定

由于學(xué)生傾向于在大學(xué)英語課程中融入中國文化的學(xué)習(xí)，且是由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，所有在內(nèi)容選材上，要避免生搬硬套地融入。第一，融入內(nèi)容盡量與教材內(nèi)容相關(guān)。比如，《新視野大學(xué)英語》第一冊第四單元主題為“我們身邊的英雄”，教師可以在教學(xué)中融入各行各業(yè)平民英雄的故事。第二，融入內(nèi)容盡量與學(xué)生能聯(lián)想到的文化元素相關(guān)。比如，某一時段的教學(xué)正逢中國的某個傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以補充相關(guān)節(jié)日的英文學(xué)習(xí)材料。第三，融入內(nèi)容盡量兼顧學(xué)生在問卷中提到的最感興趣的內(nèi)容。比如，教師可以適時融入中國古代四大發(fā)明的相關(guān)視頻介紹，由此引導(dǎo)學(xué)生討論中國新時期的發(fā)明。第四，根據(jù)理工科學(xué)生的專業(yè)，在不同的班級融入個性化的內(nèi)容。比如，對飛行專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)融入我國航空事業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容；對制藥專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)融入中醫(yī)藥文化的相關(guān)內(nèi)容。

鑒于理工科學(xué)生總體上英語基礎(chǔ)比較薄弱，教師初次教學(xué)實踐的定位應(yīng)以激發(fā)興趣為主，盡量降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，盡可能讓大多數(shù)學(xué)生理解。在內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，教師可以選擇學(xué)生喜聞樂見的小視頻形式。同時，結(jié)合學(xué)生生源特點，教師應(yīng)適當(dāng)增加當(dāng)?shù)匚幕脑?，增強學(xué)生的文化自信，促進區(qū)域文化的傳承與傳播。

（二）教學(xué)方式的選擇

在大學(xué)英語課程中，盡管多數(shù)學(xué)生希望教師帶領(lǐng)所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)中國文化，但是大學(xué)英語課時有限，為了讓學(xué)生盡可能地了解和掌握更多的中國文化，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以考慮線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，并在任務(wù)的設(shè)計上重視課后口語的練習(xí)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)和傳播中國文化的意識與能力。如教師可以讓學(xué)生自制傳播中國文化的小視頻，或者錄制英語配音任務(wù)，讓學(xué)生反復(fù)操練，爭取讓每個學(xué)生都敢開口、能開口。對基礎(chǔ)較弱但動手能力較強的理工科學(xué)生而言，這樣的活動難度適中且具有可操作性。此外，在教學(xué)過程中，基于學(xué)生總體基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)意識普遍較弱的現(xiàn)狀，教師可以利用產(chǎn)出導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)效果的檢測

文化自信的培育是長期的過程，學(xué)生的成長是長期的，也可能是無形的。在教學(xué)效果的檢測上，教師不可急于求成，可以遵循層級性的原則，從了解學(xué)生對課堂上融入的中國文化知識點的掌握情況開始，關(guān)注學(xué)生的言語和行為習(xí)慣，到期末收集學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲。具體做法可以考慮四個方面：第一，教師可以用同樣的問卷做第二次調(diào)查，對比前后數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的變化。第二，教師可以讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心得中了解和感受學(xué)生對本課題研究實踐的滿意度，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化元素對提高學(xué)生文化自信的作用。第三，教師可以從學(xué)生的口語輸出任務(wù)完成的數(shù)量和質(zhì)量方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在此過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)信心普遍不足的情況，教師應(yīng)以鼓勵為主，減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的畏難情緒和害怕學(xué)英語的思維定式。第四，對學(xué)生的言行舉止，教師應(yīng)在日常課堂內(nèi)外重點關(guān)注，對積極向上的，教師要及時鼓勵；對消極懈怠的，甚至有價值觀歪曲傾向的，教師要及時引導(dǎo)和糾正。

（四）教學(xué)潛在的困難

第一，中國文化博大精深，內(nèi)容極其豐富，大學(xué)英語課時有限，教師難以保證投入足夠的教學(xué)時間，無法充分發(fā)揮提高學(xué)生民族文化自信的作用。第二，根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性難以短期內(nèi)激發(fā)出來，在課堂教學(xué)時間緊張的情況下，教學(xué)效果更是難以保證，教師可能也會面臨信心受挫的問題。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動機大多是為了通過全國大學(xué)英語四、六級考試和拿到學(xué)位證，教師若想在兼顧學(xué)生實際需求的同時培育學(xué)生的文化自信，難度極大。

綜上所述，由于英語與文化的密切關(guān)系，在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化元素，是實施課程思政的最佳切入點。學(xué)生有興趣、有需求，教師當(dāng)順勢而為；學(xué)生無興趣、無需求，教師要加以引導(dǎo)?？梢姡處熞矣谔骄?，要根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，推動教學(xué)改革發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“民族文化自信教育與大學(xué)英語教學(xué)深度融合研究——基于文化回應(yīng)性教學(xué)的視角”的階段性成果，項目編號：2021206。

（作者單位：貴州理工學(xué)院）