唐娟

摘要：微寫(xiě)作是一種新興寫(xiě)作形式，它篇幅短小、內(nèi)容精煉，語(yǔ)言表達(dá)直接，但又不失美感，是學(xué)生養(yǎng)成良好英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣的重要模式。因此，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，教師要注重應(yīng)用微寫(xiě)作教學(xué)法。文章闡述了微寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的作用，并提出學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提升策略，包括創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)寫(xiě)作能動(dòng)性；策劃作文主題，重塑創(chuàng)作方向；創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，拓展寫(xiě)作思維；教學(xué)寫(xiě)作技巧，豐富文章美感。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作教學(xué)法；高職英語(yǔ)；寫(xiě)作水平

一、微寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的作用

微寫(xiě)作的出現(xiàn)與應(yīng)用極大程度地創(chuàng)新了我國(guó)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，使學(xué)生能在原有寫(xiě)作技能、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，巧妙地應(yīng)用多種語(yǔ)言表達(dá)方式提高英語(yǔ)作文質(zhì)量。就現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師應(yīng)用微寫(xiě)作教學(xué)法具有下列優(yōu)勢(shì)。

（一）強(qiáng)化學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法應(yīng)用能力

微寫(xiě)作是順應(yīng)“微時(shí)代”發(fā)展趨勢(shì)而產(chǎn)生的一種新興英語(yǔ)寫(xiě)作方式，對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用有著促進(jìn)作用。它短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、覆蓋范圍廣泛，能幫助學(xué)生系統(tǒng)地將碎片化的詞匯、語(yǔ)法技巧串聯(lián)起來(lái)，形成一篇小巧而精致的微作文，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自信，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與英語(yǔ)寫(xiě)作，不斷提高個(gè)人英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（二）賦予學(xué)生自由創(chuàng)作空間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練多由教師出題，學(xué)生按照篇幅要求進(jìn)行常規(guī)寫(xiě)作，寫(xiě)作主題內(nèi)容相對(duì)分散，系統(tǒng)性較差，整體耗時(shí)偏長(zhǎng)，以致訓(xùn)練結(jié)果難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。微寫(xiě)作教學(xué)則能有效改變這一問(wèn)題。微寫(xiě)作靈活便捷、主題自由、形式不限，有利于學(xué)生發(fā)揮想象，即興創(chuàng)作。

例如，教師可以根據(jù)某個(gè)新學(xué)詞匯、句型，或隨機(jī)出現(xiàn)的非特定話題展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作策劃，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以自由思考，再利用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法、句式等進(jìn)行創(chuàng)作，不斷提升個(gè)人英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（三）提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思維品質(zhì)

英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)非程式化的創(chuàng)造性活動(dòng)，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以向?qū)W生提供與寫(xiě)作主題緊密相關(guān)的多元化資源，豐富學(xué)生的素材儲(chǔ)備。微寫(xiě)作篇幅短、耗時(shí)短，便于學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)接觸更多作文主題，了解更多樣的超文本素材，進(jìn)而引發(fā)想象和思考，快速進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。

二、微寫(xiě)作教學(xué)法下提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)寫(xiě)作能動(dòng)性

高職院校的大部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作積極性與能動(dòng)性，甚至對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作具有反感情緒，認(rèn)為它是一項(xiàng)極難做好的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師要依據(jù)微寫(xiě)作特征，結(jié)合情境構(gòu)建和認(rèn)知核心理論，巧妙創(chuàng)設(shè)易調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的教學(xué)情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作思維，感知英語(yǔ)寫(xiě)作的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自信。

1.巧用英語(yǔ)原聲電影設(shè)計(jì)情境

教師可以從現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作教學(xué)的需要出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)影庫(kù)搜集、篩選適合學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)原版電影，巧用電影情境激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。例如，想要學(xué)生應(yīng)用某種特殊句法創(chuàng)作微作文時(shí)，教師可以先采用剪輯工具裁剪英文原版電影中含有該句法的臺(tái)詞片段，并利用多媒體工具將電影片段推送給學(xué)生觀看。學(xué)生觀看完電影片段后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“電影片段里，哪句臺(tái)詞使用了新學(xué)的英語(yǔ)詞匯或者句型？能否將其寫(xiě)下來(lái)，并像電影片段那樣，將其拓展成一篇微作文?！痹诓シ烹娪昂?，教師可以要求學(xué)生使用所學(xué)句型提煉或總結(jié)電影情節(jié)，反復(fù)品味電影情境，并撰寫(xiě)觀后感。

2.貼近學(xué)生生活事實(shí)設(shè)計(jì)情境

貼近學(xué)生生活事實(shí)的情境最易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。所以，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微寫(xiě)作時(shí)，教師可嘗試創(chuàng)設(shè)生活情境。首先，教師可以搜集學(xué)生閱讀過(guò)的英語(yǔ)篇章，采集這些文章內(nèi)的生活案例和場(chǎng)景圖。其次，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示搜集所得的生活場(chǎng)景圖，提出微寫(xiě)作的主題。最后，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)微作文討論和交流，分享各自的圖片信息與文章，完善微作文，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

（二）策劃作文主題，重塑創(chuàng)作方向

在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生主要依據(jù)教師擬定的主題，或者教材給定的命題來(lái)寫(xiě)作，極少有自主創(chuàng)設(shè)主題的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生便形成了固化思維，難以在英語(yǔ)寫(xiě)作上有所創(chuàng)新。微寫(xiě)作突破了程式化寫(xiě)作的局限，具有主題自由、形式自由、思路自由的特點(diǎn)，能夠充分釋放學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)作潛能。因此，教師必須結(jié)合微寫(xiě)作的特性與優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新作文主題，重塑學(xué)生的創(chuàng)作方向。

1.回歸英語(yǔ)閱讀教材提煉主題

英語(yǔ)微寫(xiě)作的目的是鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法的能力，為高考或?qū)?lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)。這就要求教師在擬定微寫(xiě)作主題時(shí)，積極回歸英語(yǔ)教材，多參考閱讀單元設(shè)定主題的方式。例如，教學(xué)某單元的英語(yǔ)閱讀后，教師可以在多媒體設(shè)備上投放單元主題，并對(duì)學(xué)生作出如下要求：回顧本閱讀單元的內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖提煉主敘內(nèi)容與分?jǐn)?nèi)容、新學(xué)詞匯與句型，形成關(guān)于本閱讀單元的關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)，然后基于思維導(dǎo)圖，圍繞單元主題自由設(shè)計(jì)作文題目，盡可能融入所學(xué)內(nèi)容和詞匯，形成一篇同主題但有自身個(gè)性的微作文，并給予學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生提煉和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的能力。

2.緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，提煉議論性主題

學(xué)生的生活環(huán)境不同，思維特質(zhì)就不同，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)微寫(xiě)作主題時(shí)，要盡可能賦予學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可以從英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)輿論、社會(huì)熱點(diǎn)、流行話題等方面，搜集有討論意義的文本、圖片、短視頻，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的交流熱情。若條件允許，教師還可以投屏網(wǎng)友的評(píng)論、看法、見(jiàn)解、建議等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我表達(dá)熱情。隨后，教師趁勢(shì)提出微寫(xiě)作要求，讓學(xué)生根據(jù)所得新聞、輿論等信息，參考網(wǎng)友評(píng)論，創(chuàng)作一篇具有個(gè)人想法的微作文。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，自由擬題，自由選材，長(zhǎng)此下去，學(xué)生必將養(yǎng)成自主跟進(jìn)時(shí)代熱點(diǎn)、積極進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，拓展寫(xiě)作思維

用微寫(xiě)作教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，想方設(shè)法優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作方式，豐富英語(yǔ)寫(xiě)作素材。因此，教師必須系統(tǒng)策劃微寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的或關(guān)聯(lián)性的主題拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)內(nèi)容接觸面，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作效率。

1.創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)任務(wù)或讀后感寫(xiě)作任務(wù)

在策劃微寫(xiě)作主題與任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選合適的閱讀材料，要求學(xué)生從材料出發(fā)，展開(kāi)續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作或者讀后感寫(xiě)作。例如，教師可以選擇主題為“Healthy eating”的材料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀并完成下列續(xù)寫(xiě)任務(wù)：首先，與同桌共同閱讀、討論材料內(nèi)容，明確其行文思路和根本意圖；其次，根據(jù)個(gè)人日常飲食習(xí)慣，延續(xù)材料的行文邏輯，流暢地銜接和續(xù)寫(xiě)作文，形成風(fēng)格統(tǒng)一、詞匯豐富、語(yǔ)法準(zhǔn)確的新作文；最后，各個(gè)小組選出一人匯報(bào)微寫(xiě)作成果，教師評(píng)選出語(yǔ)言要素最多、描述準(zhǔn)確度最高的文章，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。若條件允許，教師可以嘗試提供2至3個(gè)簡(jiǎn)短的提示句供學(xué)生參考和選擇，從而使學(xué)生準(zhǔn)確把握續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)境與時(shí)代，順利地寫(xiě)出優(yōu)秀的微作文。

2.策劃關(guān)鍵詞微寫(xiě)作任務(wù)

相比小學(xué)生和初中生，高職學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦、記憶的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法技巧、特殊句型更多。然而，他們難以順利地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到作文中，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作水平無(wú)法提高。因此，教師在策劃微寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，要羅列好關(guān)鍵詞，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。

首先，教師可以在多媒體設(shè)備上投屏5至8個(gè)目標(biāo)詞匯，1至2個(gè)語(yǔ)法，2至3種句型，并出示與作文主題相關(guān)的情景圖；其次，教師可以組織學(xué)生互動(dòng)交流，理解各個(gè)目標(biāo)詞匯的詞性、意義、相關(guān)詞綴，以及短語(yǔ)搭配，使學(xué)生理解目標(biāo)詞匯在英語(yǔ)句式內(nèi)的應(yīng)用方式；再次，教師要求學(xué)生任選一個(gè)目標(biāo)詞匯造句，并以輪流說(shuō)的方式傳遞給其他學(xué)生；最后，教師布置微寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己的造句拓展為一篇微作文，或者根據(jù)情景圖進(jìn)行微寫(xiě)作，并融入自己的造句。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將包含目標(biāo)詞匯的語(yǔ)句串聯(lián)起來(lái)，或者將目標(biāo)詞匯合并成具有一定內(nèi)涵的英語(yǔ)成語(yǔ)，繼續(xù)深化轉(zhuǎn)編為微作文，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)連詞成文能力。

（四）教學(xué)寫(xiě)作技巧，豐富文章美感

雖然，英語(yǔ)微寫(xiě)作的主題與形式都相對(duì)自由，但仍需要一定的技巧加持，否則作文內(nèi)容可能如流水賬一般。這就要求教師在開(kāi)展英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情講授微寫(xiě)作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，不斷深化學(xué)生的微寫(xiě)作水平。

1.輔助學(xué)生使用多種結(jié)構(gòu)的句子創(chuàng)作

與中文寫(xiě)作類(lèi)似，英語(yǔ)微寫(xiě)作的基本句型也有兩種，一種是“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)，另一種是“主+系+表”結(jié)構(gòu)。其中，最常用的是第一種，且多為主語(yǔ)開(kāi)頭。然而，只用這一種語(yǔ)句結(jié)構(gòu)難免使行文、語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于單調(diào)，文章通暢度也不佳。因此，在授課時(shí)，教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用不同結(jié)構(gòu)、不同形式的語(yǔ)句進(jìn)行創(chuàng)作。

首先，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)出以主語(yǔ)開(kāi)頭的句子，了解學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容；其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用其他方式變換部分語(yǔ)句，包括用分詞短語(yǔ)做狀語(yǔ)開(kāi)頭、用“there be”句型做開(kāi)頭、用表語(yǔ)做開(kāi)頭等，從而優(yōu)化微寫(xiě)作的整體語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，使行文疏落有致，大大增強(qiáng)微作文的美感。

2.指導(dǎo)學(xué)生交替應(yīng)用長(zhǎng)短句進(jìn)行創(chuàng)作

相較于長(zhǎng)句，學(xué)生更偏好應(yīng)用短句進(jìn)行英語(yǔ)微寫(xiě)作，因?yàn)槎叹涞慕Y(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)練，語(yǔ)言表達(dá)更利落，意思傳遞更快速。然而，過(guò)多地使用短句寫(xiě)作會(huì)大幅削弱文章的閱讀感與質(zhì)量。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)微寫(xiě)作時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生交替使用長(zhǎng)短句。

首先，教師可以指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生使用短句簡(jiǎn)要概述微作文的背景；其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)作長(zhǎng)句，詳細(xì)講述復(fù)雜概念或者重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)短句的錯(cuò)落分離；最后，教師要求學(xué)生提交微寫(xiě)作結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將過(guò)分密集的短句轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)句，并鼓勵(lì)學(xué)生比較閱讀修改前后的文章，這樣能讓學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)文章的語(yǔ)言美感。

綜上所述，微寫(xiě)作教學(xué)法作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，為英語(yǔ)寫(xiě)作改革提供了新的教學(xué)手段和方式，既有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句式應(yīng)用能力，又有助于優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作能力，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極意義。

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院泰興分院）