師范生教育學(xué)公共課深度學(xué)習(xí)存在的問題和解決對策

馬超越

摘要：教育學(xué)公共課作為師范院校體現(xiàn)教師教育特色的課程，是培養(yǎng)師范生專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵載體。深度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式日益受到人們的重視，為研究師范生教育學(xué)公共課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供了新的視角，對推進素質(zhì)教育、打造金課具有重要的意義和價值。文章分析師范生教育學(xué)公共課深度學(xué)習(xí)存在的問題，并從師范生、教師和高校三個層面提出解決對策。

關(guān)鍵詞：師范生；教育學(xué)公共課；深度學(xué)習(xí)

一、研究背景

（一）教育學(xué)公共課的課堂困境

教育學(xué)公共課是培養(yǎng)師范生專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵載體，肩負(fù)著促進師范生養(yǎng)成教師職業(yè)信念、掌握教育理論知識、習(xí)得教育基本技能的重任。作為師范生的一門基礎(chǔ)必修課，教育學(xué)能幫助師范生掌握基本的教育理念、教學(xué)技能和一定的教育研究能力，使得師范生能正確把握教育發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)有效的教育方法。然而由于受到師范生的學(xué)習(xí)觀念、教師的授課方式、高校對教育學(xué)公共課的重視程度等因素影響，教育學(xué)公共課教學(xué)質(zhì)量不佳，師范生在課堂上的深度學(xué)習(xí)也存在問題。

（二）培養(yǎng)高層次人才的現(xiàn)實需要

2019年，教育部啟動“雙萬計劃”，即建設(shè)一萬個國家級一流本科專業(yè)點、一萬個省級一流本科專業(yè)點，目的在于振興本科教育實力，提高高校人才培養(yǎng)能力。

“打造金課、消滅水課”是我國一流本科教育建設(shè)的重點議題，本科高層次人才培養(yǎng)需要落實到課程建設(shè)中，特別是師范生課程學(xué)習(xí)的微觀實踐層面。因此，對師范生教育學(xué)公共課深度學(xué)習(xí)的研究是符合國家對本科高層次人才培養(yǎng)需要的。

（三）深度學(xué)習(xí)日益受到人們的重視

目前，信息技術(shù)日新月異，人們處于學(xué)習(xí)型社會中，師范生的學(xué)習(xí)能力要逐漸適應(yīng)社會形勢的發(fā)展變化。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》中提出：“只有全面的終身教育才能培育出完美的人，我們不能再一勞永逸地獲得知識，而需要終身學(xué)習(xí)怎么建立一個不斷發(fā)展的知識體系。”在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，師范生基本處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。

大多數(shù)研究者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種與表面化接受知識的淺層學(xué)習(xí)相反的學(xué)習(xí)方式，即深度學(xué)習(xí)是一種在理解基礎(chǔ)上能建構(gòu)和提煉知識，并且對學(xué)習(xí)進行反思和評價的學(xué)習(xí)方式?；诖?，筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于師范生的有效學(xué)習(xí)，強調(diào)師范生對知識的深層挖掘和對事物本質(zhì)的追問，要求師范生掌握知識生成的過程和知識體系之間的聯(lián)系，注重提高師范生的批評性思維和解決問題的能力，讓師范生在步入社會之后也能學(xué)會生存，獨立成長，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。不僅如此，深度學(xué)習(xí)還有利于加深師范生對自身學(xué)習(xí)程度的認(rèn)識，為教師的有效教學(xué)提供新的視角。

二、師范生教育學(xué)公共課深度學(xué)習(xí)存在的問題

（一）師范生對自身角色認(rèn)知不清晰

深度學(xué)習(xí)的開展，與師范生能否正確認(rèn)識自身角色有著非常重要的關(guān)系，因為角色認(rèn)知是個體對自己和所需完成任務(wù)的理解。目前，大部分師范生對自身角色認(rèn)知不清晰，在教育學(xué)公共課上的學(xué)習(xí)投入很少，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，參與課堂討論不積極，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識。

師范生角色認(rèn)知不清晰主要有兩個原因：第一，對學(xué)習(xí)特征認(rèn)識不明。有些師范生認(rèn)為考上師范院校，就擁有了將來當(dāng)教師的敲門磚，沒有明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)價值，甚至覺得教育學(xué)這門課程可有可無，所以很少利用學(xué)習(xí)策略調(diào)整自身狀態(tài)。第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。受應(yīng)試教育的影響，部分師范生還延續(xù)著高中的學(xué)習(xí)模式，秉持“書本至上”的觀念，平時學(xué)習(xí)只注重理論知識的積累，忽視了對自身批判性思維、創(chuàng)新性思維和遷移能力的拓展。部分師范生認(rèn)為，上大學(xué)是為了取得畢業(yè)證書獲得文憑，不愿意在學(xué)習(xí)上花費過多的時間和精力，所以在教育學(xué)公共課上，師范生看似在課堂上學(xué)習(xí)，實則并沒有清晰、明確的角色認(rèn)知，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏深度學(xué)習(xí)。

（二）教師在課堂上未能開展深度教學(xué)

目前，部分教師過于重視對學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，只要求師范生掌握靜態(tài)概念性知識，不重視情境性動態(tài)知識的感悟、學(xué)科思維方式的訓(xùn)練和本真問題的解決。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，師范生獲取知識的渠道更加多元，為了適應(yīng)當(dāng)今社會對創(chuàng)新人才的需求，教師的教學(xué)內(nèi)容與方式也應(yīng)與時俱進。

教師未能開展深度教學(xué)主要有兩個原因：第一，教材開發(fā)能力不足。大部分教師主要運用講授法講解教材知識，但是教材上的一些教學(xué)理論比較陳舊，與師范生的生活實際聯(lián)系不緊密，師范生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法感同身受。同時，如果教師沒有拓展和延伸教材知識，多以“對不對、是不是、明白了嗎”這樣的封閉式提問為主，師范生只能被動地聽課，不能深入理解知識，無法做到學(xué)以致用。第二，教育學(xué)公共課課時少、任務(wù)重，給教師帶來巨大的教學(xué)壓力。為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師勢必會簡化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)深度不夠。除此以外，主動課前預(yù)習(xí)的師范生較少，若教師講授的知識太過深奧，則會影響師范生的學(xué)習(xí)成效，所以為了配合師范生知識掌握情況，教師會適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)淺層教學(xué)問題，師范生只能停留在“知道、了解”知識的層面。

（三）學(xué)校課程設(shè)置不利于師范生開展深度學(xué)習(xí)

課程是學(xué)校教育的載體，課程設(shè)置是否合理會直接影響師范生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和深度學(xué)習(xí)能力。如新疆師范大學(xué)教育學(xué)公共課的課時設(shè)置為36個課時，每周2個課時，存在課程過少的問題。不僅如此，新疆師范大學(xué)教育學(xué)公共課一般在大一或大二開設(shè)，由于師范生在大三面臨專業(yè)實習(xí)的任務(wù)，所以專業(yè)課也集中于大一、大二年級開設(shè)。然而，師范生的精力有限，課下沒有足夠的時間完成專業(yè)課的任務(wù)，所以只能占用公共課的時間做其他事情，無法保證聽課效率，更無法開展深度學(xué)習(xí)。

學(xué)校課程設(shè)置不利于師范生學(xué)習(xí)的主要原因有三個：第一，教育學(xué)公共課合堂授課不利于師范生開展深度學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)公共課是在合堂教室多個專業(yè)班級一起上課的，一般是兩個或三個相近專業(yè)的班級合堂上課，由于人數(shù)過多，教師無法關(guān)注到每個師范生，這使得一些師范生存在僥幸心理，在課上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。然而，為了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對擾亂正常教學(xué)秩序的行為，教師僅是采用口頭訓(xùn)斥的方法，很少走下講臺去關(guān)注師范生的課堂表現(xiàn)。

第二，高校采用的評價方式比較單一，多為終結(jié)性評價，即期末能力檢測，且通常采用閉卷考試的形式，大部分試題是考查師范生理論知識的掌握情況，導(dǎo)致師范生只會機械、被動地背誦知識，沒有開展深度學(xué)習(xí)。與此同時，針對教育學(xué)公共課程，大部分師范生平時不注重知識積累，一旦臨近期末考試便臨時抱佛腳，無法真正理解知識。

第三，課程培養(yǎng)方案未要求教師詳細(xì)反饋師范生的考試結(jié)果，師范生雖然可以看到期末成績，對自己試卷解答情況卻一知半解，導(dǎo)致很多師范生在課程期末考試結(jié)束后，就將其拋之腦后，這種課程評估不能起到反饋和指導(dǎo)的作用，不利于培養(yǎng)師范生深度學(xué)習(xí)的意識，反而容易造成師范生的學(xué)習(xí)過于功利性，如只注重知識的積累，忽視知識的理解和應(yīng)用；只重視理論學(xué)習(xí)，忽視方法論的指導(dǎo)。

三、促進師范生教育學(xué)公共課深度學(xué)習(xí)的對策

（一）師范生要找準(zhǔn)角色定位，提高深度學(xué)習(xí)能力

師范生是中小學(xué)教師的后備軍，也是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的活水之源。師范生不僅可以傳播知識，還能引導(dǎo)學(xué)生健康成長。何以為師？白壽彝先生說：“以學(xué)識?！弊龊媒處?，同樣要有扎實學(xué)識，這也是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。因此，師范生應(yīng)以“四有”教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，既要全身心地沉浸于一般學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)自身高層次思維能力，又要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，跨越學(xué)科界限，最終為解決實際問題服務(wù)。

由馬斯洛的需求層次理論可知，自我驅(qū)動約束力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部因素的制約作用。因此，在學(xué)習(xí)過程中，師范生自身應(yīng)做到四點：第一，主動提高合作學(xué)習(xí)水平，積極與他人合作解決問題；第二，加強與教師的互動交流，在課堂內(nèi)外積極地與教師交流學(xué)業(yè)和個人發(fā)展情況；第三，涉獵不同學(xué)科內(nèi)容，拓寬知識面；第四，勤于思考，反思教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)投入，提高深度學(xué)習(xí)水平。

（二）教師要開展深度教學(xué)，引導(dǎo)師范生深度學(xué)習(xí)

教與學(xué)兩者不是對立關(guān)系，也不是對應(yīng)關(guān)系，而是具有相融性的一體化關(guān)系。教師是師范生學(xué)習(xí)的直接指引者和促進者，所以教師的深度教學(xué)是師范生深度學(xué)習(xí)的前提和重要保障。當(dāng)今，社會發(fā)展日新月異，教師要具備發(fā)展的眼光和終身學(xué)習(xí)理念?！敖o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的傳統(tǒng)理論已不合時宜，教師要保證自己的“一桶水”不干涸，像水龍頭一樣“水源”充沛。因此，教師要不斷更新思想觀念，豐富知識儲備，始終做到與時俱進，讓“一桶水”變?yōu)椤霸丛床粩嗟幕钏薄?/p>

此外，教師要貫徹深度教學(xué)理念，通過理論與實踐相結(jié)合，提高深度教學(xué)的能力。然而，教師對深度學(xué)習(xí)理念的認(rèn)知模糊，無法在教育學(xué)公共課堂上引導(dǎo)師范生開展深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)流于形式。在信息融合時代下，學(xué)科之間的聯(lián)系變得越來越緊密，教師只有不斷更新自己的教學(xué)思維，才能拓寬師范生的知識面，為實現(xiàn)師范生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，教師要積極借鑒成功經(jīng)驗，通過參加培訓(xùn)，閱讀教育期刊，分析成功案例，總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)方法，努力打造具有鮮明特色的課程。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，完善師范生評價制度

要想提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，首先，高校要定期對教師開展培訓(xùn)，強化教師對教學(xué)方法、教學(xué)專業(yè)知識和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，助力教師掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息。其次，高校要提高教師建設(shè)一流本科課程的認(rèn)識，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的創(chuàng)新，為實現(xiàn)理念新起來、專業(yè)優(yōu)起來、課程“金”起來，教師強起來、師范生忙起來，管理嚴(yán)起來、效果實起來的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。最后，高校要提高教師深度融合課堂教學(xué)與信息技術(shù)的能力，為師范生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，提高教學(xué)效果。

目前，我國高校課程評價對師范生的分?jǐn)?shù)和排名較為重視，沒有正確發(fā)揮激勵和反饋的功能。在這種模式下，師范生無法真正理解和應(yīng)用知識，更談不上深度學(xué)習(xí)。因此，高校必須通過完善評價體系，引導(dǎo)師范生開展反思性學(xué)習(xí)。首先，教師要優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，將“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”變?yōu)椤澳芰?dǎo)向”。其次，教師要改善評價方法，因為只重視終結(jié)性評價會影響師范生理解知識，不利于培養(yǎng)師范生的深度學(xué)習(xí)能力。改變評價方式最直接的途徑是改變期末考試的終結(jié)性評價，把師范生的學(xué)習(xí)過程作為評價的重點，增加隨堂測試、作業(yè)評價和出勤率的比重。

參考文獻：

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[2]呂林海.“深度學(xué)習(xí)”視域下的大學(xué)“金課”——歷史邏輯、考量標(biāo)準(zhǔn)與實現(xiàn)路徑之審思[J].高校教育管理，2020（1）.

（作者單位：新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）