李娜 張麗麗

摘要：多模態(tài)教學涵蓋傳感技術、語音識別技術、圖像處理技術等學科類智能技術，經計算機加工處理，形成能夠被人們感知到的多維度信息。在研究生英語課程多模態(tài)教學背景下，英語課程教學需要將教育與評估相結合。基于此，文章針對多模態(tài)教學的背景和技術依托展開討論，分析網(wǎng)絡媒體技術在研究生英語課程中的運用及其教學現(xiàn)狀，并提出有效的改善策略。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；多模態(tài)教學；研究生英語

一、多模態(tài)課程的背景與技術依托

在大數(shù)據(jù)背景下，多媒體技術被普遍應用于教育領域。教學模式與課程教學觀念在歷經改革與創(chuàng)新后，產生了慕課、雨課堂、云資源外語教學等課堂教學平臺。但在實際的教學調查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師并沒有形成多模態(tài)教學理念，無法熟練使用多模態(tài)教學平臺。

多模態(tài)教學是將語言文字、聲音、圖像和感官符號進行結合，形成具備語言文字或非文字形式的抽象意義。很早就有學者通過理論與實際操作對多模態(tài)教學展開分析，并針對多模態(tài)教學的系統(tǒng)性特征與功能性特征進行匯總。但是，由于國外對多模態(tài)教學應用于研究生英語課程的研究較少，所以針對研究生英語教學中多模態(tài)教學的應用研究具有重要意義。

二、研究生英語課程教學現(xiàn)狀

（一）教學目標形式化

《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》對研究生英語課程教學的目標有明確指示，希望實現(xiàn)以掌握英語能力為基礎，更加適應于專業(yè)學習、學術研究或國際交流。但是，實際上只有極少數(shù)研究生能夠自如地將英語應用在專業(yè)學習中。為了實現(xiàn)研究生英語水平的提升，部分專業(yè)將研究生劃分為學術型碩士與應用型碩士兩種類型，學術型英語教學分為通用型與專業(yè)型兩類，在英語教學中起到相互聯(lián)系的作用，所以將多模態(tài)虛擬課程融入通用型學術英語教學，有助于提高研究生英語交流能力。根據(jù)相關問卷調查發(fā)現(xiàn)，許多院校雖然設定了研究目標，制訂了教學模式，如多模態(tài)英語教學，但在實際教學中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)教學模式，忽視學生英語應用能力的培養(yǎng)。

（二）教學模式守舊

傳統(tǒng)的教學模式很難激發(fā)研究生自主學習英語的興趣。依據(jù)當前的教學模式現(xiàn)狀可知，在英語學習過程中，研究生學習目標不明確，大多為獲取考勤分數(shù)而來。還有一部分研究生在英語課堂中不積極，課堂參與度相對較低，大多數(shù)課堂教學時間仍然是教師唱獨角戲。

當代英語教學研究以大學英語教學為重點，教師需重視英語教學模式的探索，如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)的研究生英語教學模式，單一地講解課本內容，很容易影響研究生對英語文章的分析能力和英語口頭表達能力，在一定程度上降低學生自主學習英語的積極性，使研究生英語課程難以達到預期的教學目標。

因此，院校應加強研究生英語課堂教學的管理，打破傳統(tǒng)教學模式的影響與束縛，將現(xiàn)代化科技和網(wǎng)絡技術融入英語課堂，從根本上滿足《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》的要求，從而實現(xiàn)研究生英語水平在專業(yè)領域與國際交流上的提升。

三、英語課程教學多模態(tài)設計

首先，詞匯講解。教師要展開講解英語文章的結構、語法、專業(yè)名詞等相關知識點，幫助學生提高邏輯思維能力和詞匯儲備能力；其次，語言運用。教師要結合互聯(lián)網(wǎng)信息技術，鍛煉學生的語言表達能力和書面表達能力，這不僅有利于驗證學生邏輯思維是否得到提高，還有利于提高學生的語言組織能力與交流能力；最后，團隊協(xié)作。在研究生英語教學過程中，教師通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、英語教學輔助平臺等手段發(fā)布課堂和課后教學信息，指導學生在課堂和線上平臺展開小組討論，有助于提高學生英語語言應用能力。

研究生英語課程教學成果的重要表現(xiàn)有三點：第一，邏輯思維結構搭建能力；第二，信息技術應用能力；第三，英語實際應用能力。其中，邏輯思維結構搭建能力是研究生在英語學習中必須掌握基礎能力。

（一）課堂教學內容

根據(jù)以上對多模態(tài)教學理念與當下傳統(tǒng)教學模式的陳述，教師可以進行分層次教學。在教學內容的準備過程中，教師可以根據(jù)教材中各個單元的結構和文章類型編寫教學教案，教案中需要明確教學內容、重點和難點，以及教學引導的方式，還需要結合教材中的翻譯題庫、重點詞匯考核、文章寫作等板塊安排練習，明確教學任務，讓教師的教學和學生的學習有更明確的方向與更清晰的目標。在每次課堂教學中，教師都要按照教材中的主題內容設計教學方案，若長期堅持，就能有效提高教學效率。

（二）課堂操作流程

研究生英語課程教學的課題中，教材中共有10個單元板塊，每周4課時，18周共計72課時，完成一個單元板塊需要6課時，剩下的12課時將進行知識點匯總與題庫練習。研究生英語課程教學課題分為兩個階段：第一階段為期16周，教師主要講授教材中課文的結構、知識點，以及實用性寫作；第二階段為期2.5周，教師在這期間對學生的翻譯和詞匯能力進行重點訓練。在整個教學過程中，學生作為學習主體，教師起到輔助學生學習的作用，教學活動以學生討論為主、教師講授為次、師生互動為輔。

（三）對學生課后自主合作學習的監(jiān)控與評估

在教學活動開展前，教師以抽簽的方式將學生分為若干個小組，不僅能培養(yǎng)學生的合作學習意識，還能讓教師快速了解學生掌握知識的情況。在課后，學生需要以小組為單位，將作業(yè)通過QQ、微信或書面形式交給教師。教師隨機抽取學生作業(yè)在課堂中展示，邀請學生對文章內容的整體結構、設計分析進行說明。

此外，教師要從小組合作、組員參與度方面展開分層評估。這樣，不僅能讓學生大概了解自身學習情況，還幫助教師了解教學方案的不足之處，以便及時優(yōu)化。在此基礎上，教師要不斷通過網(wǎng)絡教學平臺積極與學生交流，幫助學生明確學習目標，提高學習成績。

（四）課程考核方案

在教學考核過程中，教師需要依據(jù)實際情況采取動態(tài)的評估理論原則，針對性、多樣性、整體性地展開評價。評價方式可以參考四點：第一，學生出勤率占30%。學生參與課堂教學是基本要求，沒有學生出勤率，教學活動將無從開展。第二，作業(yè)成果占20%，包括網(wǎng)絡平臺作業(yè)、書面作業(yè)、口語表達作業(yè)。這主要對學生語言表達能力和英語寫作結構的搭建能力進行考核。第三，平臺使用率占30%，包含學生平臺視頻、音頻、章節(jié)學習完成度，課堂互動參與度等內容。第四，期末考試占20%，主要依據(jù)學生在本學期中的整體學習成果進行評價。

（五）技術支持

從教師的教學內容設計和課程開展情況來看，信息網(wǎng)絡技術的結合能夠有效提高課堂效率，尤其是學生語言表達能力。在大部分情況下，學生作業(yè)以演示文稿的形式展現(xiàn)，涵蓋相關圖片和視頻資料，若沒有強大的信息系統(tǒng)支持，則會增加學生收集資料的難度。

另外，教師要在課后給學生足夠的自主學習時間和自由度，并且對學生進行恰當?shù)谋O(jiān)督管理。在學習效果的考核過程中，教師需要從學習小組的整體效果，小組成員的個體表現(xiàn)狀況，教師的指導教學情況等角度進行，這些考核過程必須保證有相關網(wǎng)絡技術的支撐，包括網(wǎng)絡學習平臺的支持，才能夠確保線上學習順利進行。

需要注意的是，在教學過程中，網(wǎng)絡的通暢與否直接關系教學材料的調取是否便捷。因此，為了順利開展教學活動，相關院校應當加強線上教學的技術支持，以此促進英語課程教學的多模態(tài)發(fā)展。

四、課程設計理論分析與反饋

（一）課程設計理論分析

在課堂教學中，通過學生作業(yè)的展示，師生的交流互動，尤其當教師了解了學生的學習方法后，教師可以針對性地指導學生自主學習。此外，動態(tài)評估包括多個方面，如教師可以對學生的書面成績和非書面成績進行動態(tài)評價，也可以利用多媒體評估工具助力動態(tài)評估順利進行。在教學過程中，教師可以在課堂上展示學生的作業(yè)，并選派小組代表講解作業(yè)所對應的演示文稿，其他組員補充。同時，教師需要對每一個環(huán)節(jié)進行評價引導，幫助學生了解自身的不足之處，并及時修正錯誤，然后給學生提出修正建議，讓學生進行針對性學習，從而提高學習效率，這正是動態(tài)評估在教學中的體現(xiàn)。

（二）課程反饋

在2021年春季課程完結前，筆者以2021級研究生商務英語與旅游英語專業(yè)聯(lián)合班（共75人）作為樣本，要求全班學生完成一份書面作業(yè)——創(chuàng)作課程報告（不計入成績）。通過報告，筆者了解了學生對課程教學的看法，即教學反饋信息。

課程報告中的反饋信息主要有五點：第一，教學活動開展的形式是否新穎，與傳統(tǒng)教學模式之間的區(qū)別；第二，教學活動的開展是否有不適應的地方，與傳統(tǒng)教學模式相比，學生更容易接受哪種模式；第三，教學內容是否能吸引學生的注意力；第四，參與教學互動，對教學互動開展有何體驗和建議；第五，對團隊合作的看法和體驗感。

學生可以根據(jù)實際情況，從這五個方面分析這一學年的學習情況，并提出意見和建議。通過學生的意見與建議，教師可以清楚地知道哪一種方式是學生喜歡的，能提高教學效率。

五、研究生英語課程多模態(tài)虛擬教學的創(chuàng)新

多模態(tài)教學主要由現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術與傳統(tǒng)的教學手段組成，通過視覺、聽覺、觸覺等感官進行協(xié)調，促使學生發(fā)揮主觀能動性，在輕松的語言氛圍中自主參與課堂教學，在一定程度上搭建語言知識結構，有效提高英語學習效率。

在多模態(tài)虛擬教學中，教師在課堂中的角色發(fā)生巨大變化，從傳統(tǒng)教學的知識傳播者轉變成學生自主學習的帶領者，以及在多模態(tài)虛擬空間完成任務的干預者。在多模態(tài)教學中，教師為學生創(chuàng)造虛擬環(huán)境，將動態(tài)資源（音視頻形式）與靜態(tài)資源（文字形式）相結合，調動學生的感官，促使學生主動學習。不僅如此，多模態(tài)教學彌補了單模態(tài)課堂教學的不足，為研究生英語課程教學提供了多維立體化的虛擬學習空間，在一定程度上有助于提高研究生英語課程教學效率。

對多模態(tài)教學在研究生英語課程中的應用展開研究，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的角色在發(fā)生改變，教學氛圍也得到改善?？偠灾嗄B(tài)教學不僅為研究生在知識結構的搭建上提供很大的幫助，還強調圖像、音視頻、行為等在意義傳遞與搭建結構方面的重要性，它通過聽覺、視覺等感官刺激學生自主學習，不僅激發(fā)研究生英語學習的興趣，還能實現(xiàn)教學語境化、生動化、交際化等目標。

參考文獻：

[1]郭晶晶.高校英語寫作中多模態(tài)教學模式實踐研究[J].普洱學院學報，2020（2）.

[2]董新穎.大數(shù)據(jù)背景下多模態(tài)京劇術語數(shù)據(jù)庫設計與創(chuàng)建探析[J].中國戲劇，2019（8）.

基金項目：大數(shù)據(jù)時代下研究生公共英語課程多模態(tài)教學有效性研究，項目編號：JGXM_QUG_2021005。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市齊齊哈爾大學）