孔婧

摘要：信息化教學(xué)手段的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源的同時(shí)，也帶來了一系列問題。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采用元認(rèn)知策略，為學(xué)生制訂更好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)情，探討在混合式教學(xué)模式下，運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑。

關(guān)鍵詞：高職英語；混合式教學(xué)；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)策略

隨著信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)高職英語課程的授課模式受到了巨大沖擊，教師必須優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)模式。目前，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高職院校教學(xué)的主流，為創(chuàng)新英語教學(xué)模式提供了有效的參考依據(jù)。為更好地踐行以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在運(yùn)用混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將元認(rèn)知策略融入高職英語教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式依托信息化教育平臺，創(chuàng)新并整合了現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的新教學(xué)模式。傳統(tǒng)高職英語課堂以大學(xué)英語應(yīng)用能力測試為導(dǎo)向，重讀寫，輕聽說，教師多采用口頭授課，依賴演示文稿和板書。而混合式教學(xué)模式充分尊重以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念，提供多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取英語知識。

此外，混合式教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的多種手段和資源，能及時(shí)獲取最前沿的信息，打破時(shí)間、空間的限制，用豐富的知識、多樣的形式，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所獲得，有所運(yùn)用，并在自主探究中提高英語學(xué)習(xí)水平。但混合式教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新要求，尤其是對缺少學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生來說，可能會導(dǎo)致他們更加依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏獨(dú)立思考問題的能力。

二、混合式教學(xué)模式下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不重視英語學(xué)習(xí)

在人才培養(yǎng)方面，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，所以更加注重專業(yè)知識教學(xué)，而忽視了英語教學(xué)。大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。因此，教師需要更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)自覺性較低，對教師依賴性大

學(xué)生自主學(xué)習(xí)自覺性較低，對教師教學(xué)的依賴性較大，習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式。長此以往，學(xué)生會越來越依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。與此同時(shí)，混合式教學(xué)模式雖然能將形式多樣的網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，但是對自覺性較差的學(xué)生而言，該模式也會對其產(chǎn)生不利影響。如部分學(xué)生在面對教師提問時(shí)，會依賴網(wǎng)絡(luò)翻譯，不愿動(dòng)腦學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅無法鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還會讓學(xué)生越來越依賴網(wǎng)絡(luò)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和策略掌握方式不對

在英語學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往因缺少正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，很難科學(xué)地規(guī)劃、管理學(xué)習(xí)過程，即使混合式教學(xué)模式給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也不能充分利用這些資源，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

三、混合式教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）符合英語人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，這就要求教師在英語教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在豐富學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，通過課堂教學(xué)、課后反饋等渠道培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在混合式教學(xué)模式下，課堂學(xué)習(xí)不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)能力，能鍛煉自己的信息獲取能力，并充分利用多樣的線上學(xué)習(xí)資源，提高獨(dú)立思考和解決問題的能力，開展高效的學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息獲取的渠道不斷增多。然而，學(xué)生對電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)媒介的依賴性越來越強(qiáng)，只有具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，合理分配學(xué)習(xí)與娛樂時(shí)間，把學(xué)生的注意力和精力從網(wǎng)絡(luò)游戲、小視頻等線上娛樂轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)中。同時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以保證線上學(xué)習(xí)資源獲取的針對性，提高資源利用的有效性和學(xué)習(xí)效率。

（三）為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，適應(yīng)未來社會發(fā)展需要

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，一個(gè)合格的人才不僅要擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識，還要具有更新知識的速率和不斷學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教育面臨信息化改革，知識老化的速度明顯加快。對高職院校而言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。這就迫切需要教師利用各種教學(xué)資源和方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有這樣，才能確保學(xué)生在離開校園后，依然能夠敏銳地捕捉社會的變化與日新月異的科技發(fā)展，不被社會經(jīng)濟(jì)時(shí)代淘汰出局。

四、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中對學(xué)習(xí)主體的研究分析和自主調(diào)解的學(xué)習(xí)過程。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程實(shí)施特定管理步驟的一種策略，也是學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)與控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種行為方式，能針對整個(gè)認(rèn)知習(xí)得過程展開規(guī)劃、監(jiān)測和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略在實(shí)施過程中涵蓋計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三個(gè)策略。計(jì)劃策略是在認(rèn)知活動(dòng)前，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行計(jì)劃和安排；監(jiān)控策略是在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，自覺地對認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的范圍、層次，使用策略的效果進(jìn)行監(jiān)測；調(diào)節(jié)策略就是在評價(jià)認(rèn)知活動(dòng)之后，根據(jù)認(rèn)知策略所產(chǎn)生的實(shí)際作用而采取補(bǔ)救措施，并適時(shí)進(jìn)行策略調(diào)整。

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)最主要的問題是缺少自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，并將這些方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過對學(xué)習(xí)成效的評估，檢驗(yàn)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)生需要了解自己的英語學(xué)習(xí)需求，明確自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的英語學(xué)習(xí)資料和策略，反思、評估自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

一項(xiàng)元認(rèn)知策略與英語寫作成績的研究表明，在語言學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知策略水平與學(xué)生的英語寫作成績呈正相關(guān)，元認(rèn)知策略使用頻率越高，學(xué)生的寫作成績越高，且元認(rèn)知水平可以通過培訓(xùn)得到提升。因此，在語言教學(xué)中，教師開展有效的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，能培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自我監(jiān)控能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。由此可見，利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對高職院校英語教學(xué)至關(guān)重要。

五、混合式教學(xué)模式下運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑

在混合式教學(xué)模式下，運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該成為高職英語教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以從三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生理解、掌握并有意識地使用元認(rèn)知策略。

（一）在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)加入元認(rèn)知策略培養(yǎng)單元

在新知的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先要學(xué)習(xí)其定義和原理，掌握“是什么”和“為什么”。只有這樣，學(xué)生才能針對性地學(xué)習(xí)“怎么做”。因此，在教學(xué)過程中，教師可以加入元認(rèn)知策略培養(yǎng)單元，系統(tǒng)地講解元認(rèn)知策略，讓學(xué)生理解元認(rèn)知和元認(rèn)知策略是什么，對英語學(xué)習(xí)能起到什么作用。在混合式教學(xué)模式下，教師可以在保證完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，充分利用課下時(shí)間和線上資源，分享關(guān)于元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生利用課余時(shí)間了解什么是元認(rèn)知策略。此外，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地滲透元認(rèn)知策略，指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用元認(rèn)知策略，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

在開展元認(rèn)知策略培養(yǎng)過程中，教師需要鍛煉學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，如指導(dǎo)學(xué)生制訂長期、中期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新學(xué)期第一課中，教師可以利用元認(rèn)知策略，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，明確本學(xué)期結(jié)束后要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成目標(biāo)所需要的具體任務(wù)。在進(jìn)行目標(biāo)分解的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作可視化的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，方便學(xué)生記錄時(shí)間分配和具體活動(dòng)安排。

此外，在英語課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以在課前集思廣益，分組討論達(dá)成目標(biāo)所需的學(xué)習(xí)策略，并在教學(xué)平臺分享。以應(yīng)用文寫作課程為例，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)掌握三種基本信件的格式和常用書信表達(dá)。教師可以在課前利用教學(xué)平臺發(fā)布制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的任務(wù)，讓學(xué)生可以通過在線文檔、班級QQ群，或其他線上教學(xué)平臺，交流并分享自己制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師則可以整理、保存學(xué)生分享的計(jì)劃，在課后加以點(diǎn)評，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試優(yōu)化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

（三）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略

在信息化教育改革進(jìn)程下，多樣化的資源平臺豐富了高職英語教學(xué)的內(nèi)容。為了優(yōu)化教學(xué)效果，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要全面了解各大平臺的使用特點(diǎn)，分析各個(gè)平臺使用時(shí)產(chǎn)生的問題。

在實(shí)際教學(xué)過程中，除了分析線上學(xué)習(xí)平臺監(jiān)測到的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長和練習(xí)成績的數(shù)據(jù)之外，教師還需要細(xì)化整個(gè)監(jiān)控的過程。雖然元認(rèn)知教學(xué)策略能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)一些不可預(yù)知的因素，如因環(huán)境因素干擾導(dǎo)致注意力下降等情況，這些都需要學(xué)生利用元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)習(xí)效果的有效性。同時(shí)，教師要加強(qiáng)元認(rèn)知策略的指導(dǎo)訓(xùn)練，如利用學(xué)習(xí)監(jiān)控表或檔案表指導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，核對學(xué)習(xí)計(jì)劃，了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。教師可以通過社交軟件定時(shí)詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)溝通學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。通過自我監(jiān)控的訓(xùn)練，學(xué)生可以對比預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)展，反饋與總結(jié)學(xué)習(xí)效果，從而找準(zhǔn)薄弱點(diǎn)，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在高職英語混合式教學(xué)模式中，元認(rèn)知策略能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，所以教師要將元認(rèn)知策略有效融入英語課堂，協(xié)助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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（作者單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）