ASSURE模式在高職英語混合式教學中的應用

谷小澤

摘要：高職英語普遍運用混合式教學，但實踐中經(jīng)常出現(xiàn)各類問題。為此，文章用實際教學案例闡述在高職英語混合式教學中采用ASSURE模式，為更好地開展混合式教學提供可供借鑒的實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：ASSURE模式；高職英語；混合式教學

當下，在高職英語教學中，教師普遍運用混合式教學，豐富英語教學資源，但部分教師并沒有真正理解混合式教學的內涵，只是簡單地將信息技術與傳統(tǒng)教學結合在一起。由此，筆者引入ASSURE 模式，有效整合信息技術和高職英語教學，以便更好地開展高職英語混合式教學。

一、ASSURE模式

ASSURE模式的主要特點是開展混合式教學時，可以為教師的教學設計和實施提供一個操作框架和具體流程。ASSURE是由6個單詞的首字母結合而成的，A是分析學習者（Analyze Leaners），第一個S是陳述教學目標（State Objectives），第二個S是選擇教法、媒體和資源（Select the Methods，Media and Materials），U是使用媒體和資源（Utilize Materials），R是鼓勵學習者參與活動（Require Learner Participation），E是評價和修正（Evaluate and Revise）。

依據(jù)高職英語教學要求，筆者把ASSURE模式分成兩部分：一是基于ASSURE模式的高職英語混合式教學需求分析，包括學生分析、教學目標分析，以及教學方法、媒體和資源選擇分析；二是基于ASSURE模式的高職英語混合式教學過程設計，包括使用媒體和資源，鼓勵學生參與活動，評價與修正。下面，筆者以乘務服務英語第五單元Demonstration的教學設計為例，闡述ASSURE模式在高職英語混合式教學中的具體應用。

二、基于ASSURE模式的高職英語混合式教學需求分析

（一）學生分析

分析學生是ASSURE模式的第一步，筆者主要從學生的一般特征、學生的能力和學生的學習風格三個方面分析。第一，學生的一般特征。本課程學生是高職空中乘務專業(yè)二年級的學生，年齡在17至19歲之間，普通高中畢業(yè)，浙江省省內生源，且主要來自城市。第二，學生的能力。學生已經(jīng)學過機場廣播和客艙廣播，對各類廣播詞匯和句式有一定的認識，但是安全廣播詞涉及機艙內的安全設施詞匯和正確使用這些安全設施的英語表達，專業(yè)性較強，有一定的難度。第三，學生的學習風格。問卷調查顯示，學生喜歡通過講授、討論、做筆記和親自操作等途徑獲得知識，65%的學生能聽取教師的要求和意見，并加以分析，提出自己的評判，但學習動機以外力推動為主；90%的學生屬于外向型，愛交際、坦率、樂于助人、適應環(huán)境能力強，但學習安排規(guī)劃能力不足，較難踏實地完成學習任務。

（二）教學目標分析

ASSURE模式的陳述教學目標是強調學生應達到的目標，是描述關于學習結果達到的情況，通過描述教學對象、行為、行為條件和行為程度分析教學目標。筆者在完成第五單元Demonstration的教學后，學生不但了解機艙里的安全設施，識記有關“安全演示”的英語詞匯和句型表達，能用英語熟練地向旅客廣播有關安全演示的內容，并且養(yǎng)成認真負責、嚴謹細致、精心專注、精益求精的職業(yè)態(tài)度，深刻理解乘客安全第一、生命至上的價值觀。

（三）教學方法、媒體和資源選擇分析

完成上述兩個步驟后，教師已經(jīng)了解學生的學情和要達到的教學目標，接著要分析教學方法、媒體和資源選擇。教師一要選擇特定任務的教學方法，二要選擇相應的媒體類型，三要根據(jù)不同的媒體類型選擇、修改教學材料。

分析第五單元Demonstration的授課對象和學習目標后，筆者歸納出重點是有關安全廣播的詞匯與句型的教學，難點是“安全廣播”的實操演練。為此，筆者選擇了情境教學法、任務型教學法和情景交際法等解決教學重點和難點，還選擇了安全演示包實物，安全演示的圖片，有關安全廣播的音頻、視頻，計算機，藍墨云班課和黑板粉筆等教學媒介。筆者根據(jù)《民航客艙服務英語綜合教程》教材中關于本主題的內容，通過視頻軟件截取、修改網(wǎng)上資源，編輯、整合配備的課件，再從電影《中國機長》中提取相關內容，制作成符合教學目標的教學材料。

三、基于ASSURE模式的高職英語混合式教學過程設計

基于ASSURE模式的高職英語混合式教學實施過程主要是課前準備媒體和資源，課中鼓勵學生參與，課后評價和修正。

（一）課前準備，利用媒體和資源

在選擇媒體和方法后，教師開始利用媒體和資源為高職英語混合式教學作準備，ASSURE模式提出了5P原則，即預覽教學材料、準備學習資源、準備學習環(huán)境、準備學習者、提供學習體驗。在高職英語混合式教學中運用ASSURE模式，一要檢查和試用教學材料，二要準備學生所需，三要布置學習環(huán)境。

第一，檢查和試用教學材料。教師應先檢查教材、課件和音頻、視頻材料等是否符合學生的特點，是否能實現(xiàn)掌握安全演示的教學目標，電影《中國機長》遇險片段的課堂思政案例資源、安全演示場景對話視頻、音頻和文本等是否齊全，是否包含負面內容，材料是否適量，再試用這些材料，評判是否適用于教學。

第二，準備學生所需。教師可以把課前任務單、網(wǎng)上視頻資源上傳到藍墨云班課，要求學生自學有關安全廣播的視頻，并錄制語音上傳藍墨云班課和完成訊飛語音測試的任務。在這個過程中，教師可以通過微信和云班課，實時指導學生正確有效地利用網(wǎng)絡資源開展課前線上學習。

第三，布置學習環(huán)境。教師要做好民航模擬艙實訓室的布置，完成實訓室的媒體調試，以滿足小組討論和模擬演練的需要。

（二）課中提升，鼓勵學生參與活動

本課通過情境式、案例式、任務式、合作式和探究式等方法引導學生參與課堂，以輸出為驅動力，不斷提高學生語言能力。

1.創(chuàng)設場景，進入工作學習狀態(tài)

在課堂教學開始時，筆者引導學生用標準姿勢迎客問候：“Ladies and Gentleman，Welcome aboard！”創(chuàng)設登機服務的情境，讓學生在模擬的工作情境下輸出語言，并讓學生整理儀態(tài)，準備好登機系列程序。

2.案例導入，融合思政點引發(fā)思考

筆者先讓學生欣賞電影《中國機長》的遇險片段，并思考為什么該航班可以成功備降。案例和問題的導入，可以啟發(fā)學生積極思考，認真回答，培養(yǎng)學生敬畏程序、敬畏規(guī)章、敬畏生命的民航精神，引導學生樹立服務乘客、生命至上的價值觀。

3.任務推進，內化和輸出新知

筆者運用任務驅動法，引導學生積極參與各類任務。任務一，聽有關安全廣播的錄音填空并回答問題。任務二，結合課前學習結果分析，重點解釋如何使用氧氣面罩，并分解為四個子任務：解釋相關單詞，翻譯句子，連詞成句，根據(jù)關鍵詞和圖片說句子。這些任務由易到難，層層遞進，引導學生學習識記有關氧氣面罩的詞匯和句式表達。任務三，分組模仿演練和展示。學生分組練習氧氣面罩的使用，筆者巡回指導，經(jīng)過師生打分互評，并選出最佳演示小組，給予積分鼓勵。

4.總結要點，鞏固知識和技能

筆者詳細說明課后需要完成的合作任務——拍攝安全演示視頻并上傳藍墨云班課，要求兩人一組，一人朗讀廣播詞，一人演示動作，反復操練，做到動作和廣播詞配合完美。

鼓勵學生參與是ASSURE模式中最關鍵的一步，通過創(chuàng)設場景、案例導入、任務推進、總結要點的方式，教師能讓外向的學生帶動內向的學生，保證所有學生完成學習目標。

（三）課后拓展，評價與修正

評價本次教學是ASSURE模式的最后一步。評價包括對學生的評價和對教師的評價。對學生的評價，主要是指在完成本課的學習后，學生是否達成了教學目標。教師依據(jù)藍墨云班課的相關數(shù)據(jù)，對學生課前、課中、課后知識和技能的掌握情況作出評估，將評價貫穿整個教學過程。對教師的評價，可以是教師自評和學生對教師的評價，還可以是其他教師和督導教師給出的評價。

依據(jù)以上方法，筆者發(fā)現(xiàn)基于ASSURE模式的高職英語混合式教學效果良好，基本達成教學目標。同時，筆者根據(jù)評價反饋，解決視頻案例導入時間過長，以及課程重點和難點講解時間過短的問題，重新剪輯視頻，突破課程重點和難點，增強課堂教學效果。

四、基于ASSURE模式的高職英語混合式教學實施效果和特色

（一）實施效果

課后，筆者通過問卷調查學生的學習效果。結果表明，95%的學生已經(jīng)基本識記有關安全廣播的英語詞匯和句型表達，90%的學生能用英語熟練地向旅客廣播有關安全演示的內容，掌握了重點和難點。

同時，筆者開展了基于ASSURE模式的高職英語混合式教學滿意度調查，93.6%的學生對該教學模式表示滿意，95.3%的學生認為混合式教學對提高英語學習效率很有幫助，教師選用的線上學習資源實用性和針對性強。

（二）主要特色

1.以學生為中心

在高職英語混合教學中，盡管教師使用了多媒體技術，但沒有考慮學生的需求。而在ASSURE模式的指導下，教師從學生的角度出發(fā)，做好高職英語混合式教學需求分析。學生通過各類學習體驗，自我構建知識體系，提高了學習效果。

2.激發(fā)學生英語學習的興趣

教師可以通過圖片、音頻和視頻等生動直接的方式讓學生接觸英語，激發(fā)學生的學習興趣。ASSURE模式的重要步驟是鼓勵學生參與課堂，這就要求教師充分考慮學生的需求，設置學生感興趣的教學活動，寓教于樂。

3.提供充分利用媒體和資源的方法

語言教學依賴媒體和資源，選擇并使用媒體和資源是高職英語混合式教學的難點。ASSURE模式給出了具體的操作方法，為教師指明了方向，它要求教師遵循5P原則，為學生提供良好的學習體驗，產(chǎn)生良好的學習效果。

綜上所述，教師應利用ASSURE模式的優(yōu)勢，將ASSURE的教學步驟融入高職英語混合式教學，構建以學生為主體的混合教學模式，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]李利，高燕紅.促進深度學習的高校混合式教學設計研究[J].黑龍江高教研究，2021（5）.

[3]李晶，周群強.ASSURE模式在大學英語教學中的運用[J].長春理工大學學報，2012（2）.

[4]嚴丹，王峰，李先玲.基于ASSURE模式的英語文學名著導讀網(wǎng)設計[J].中國遠程教育，2011（2）.

基金項目：浙江東方職業(yè)技術學院教育教學綜合改革項目“ASSURE模式在高職英語信息化教學中的應用研究”，項目編號：DF2021JGYB08；浙江省教育廳課題“基于移動端的混合式教學對大學生學習成效影響”研究階段性成果，課題編號：Y202148172。

（作者單位：浙江東方職業(yè)技術學院）