劉歡

【摘要】作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂產(chǎn)生的激發(fā)效果是顯而易見的，為教育教學(xué)指明了方向。新課標(biāo)提出大觀念概念，要求教學(xué)活動(dòng)必須在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促使課堂順利推進(jìn)。英語隸屬于語言知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建需要指引。教學(xué)實(shí)踐中，教師要以大觀念為核心思想，輔助以多形式、多層次的教學(xué)手段，為課堂教學(xué)提供精準(zhǔn)化的思路，讓學(xué)生在大觀念的指引下，進(jìn)行整體感知，完成宏觀構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的快速對(duì)接。

【關(guān)鍵詞】初中英語；大觀念；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》旗幟鮮明地指出：英語課程教學(xué)要在主題的引領(lǐng)下，將教學(xué)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化的形態(tài)呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生能力生成，促使英語核心素養(yǎng)落地生根。課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖是清晰的，主題、結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)就是大觀念的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師以單向化的形式開展教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)被孤立地展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是多重互動(dòng)的過程，如果沒有大觀念的支撐，教學(xué)活動(dòng)很難獲得成效。因此，教師要深挖大觀念內(nèi)涵，從學(xué)科本質(zhì)的角度，對(duì)英語課堂展開多重構(gòu)建。

一、大觀念內(nèi)涵及其屬性剖析

大觀念是核心概念架構(gòu)，是對(duì)概念關(guān)系的有效表述，能夠在理清知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，將離散的知識(shí)點(diǎn)集中起來，反映學(xué)科本質(zhì)屬性，順勢(shì)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)，進(jìn)而統(tǒng)攝整個(gè)教學(xué)過程。在當(dāng)前立德樹人的教育背景下，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)需要從大觀念的視角著手，對(duì)學(xué)科內(nèi)在屬性展開系統(tǒng)規(guī)劃和梳理，探尋教學(xué)有效突破點(diǎn)。大觀念融入學(xué)科教學(xué)可以從不同視角切入。學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容、過程與方法等角度都能給教學(xué)帶來啟示。教師要做出積極探索，以大觀念視角，選擇精準(zhǔn)化教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)思考方向，使文本學(xué)習(xí)在相互關(guān)聯(lián)中達(dá)成一致。

大觀念的特征異常顯著，中心性、遷移性、抽象性、網(wǎng)狀性都能將大觀念的獨(dú)特之處展現(xiàn)出來。大觀念的大并不是抽象的概念體，而是從事物共性中找尋出本質(zhì)屬性和結(jié)構(gòu)體系，并運(yùn)用多種教學(xué)手段，觸碰知識(shí)實(shí)體，組織課堂教學(xué)。大觀念不是單一、固化的，它是深層次、可遷移的。為了最大限度彰顯教學(xué)實(shí)效性，教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)思想，將大觀念滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)過程始終，引發(fā)學(xué)生思維碰撞。英語涉及的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，需要科學(xué)教學(xué)理念的引領(lǐng)，大觀念融入英語教學(xué)，優(yōu)勢(shì)明顯，能夠?qū)⒒A(chǔ)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)順利銜接起來，將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向更深處。

二、大觀念指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)切點(diǎn)探尋

1.厘清內(nèi)容要素關(guān)聯(lián)屬性

大觀念是對(duì)概念關(guān)系的表述，在理順概念要素相關(guān)性的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)展開理解和聯(lián)結(jié)，進(jìn)而深挖學(xué)科內(nèi)核?；诖?，教學(xué)中，教師必須高度重視知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)屬性，在多重梳理中完成知識(shí)吸收。教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)思想的影響，將關(guān)注點(diǎn)聚焦于某項(xiàng)知識(shí)的講解和傳授上。知識(shí)講解本身是行之有效的教學(xué)方法，能夠給學(xué)生帶來有益啟示。正所謂“過猶不及”，任何知識(shí)講解都需要一個(gè)度，教師一味地講解、灌輸，很容易讓學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)他們主動(dòng)參與熱情，需要教師用大觀念思想構(gòu)建課堂，厘清相關(guān)要素之間的關(guān)系，為后續(xù)深度探學(xué)掃除障礙。英語學(xué)科不是單一的知識(shí)點(diǎn)堆疊，它是由多重體系組成的有機(jī)體。涉及的知識(shí)層面異常豐富。要想高效完成英語教學(xué)，必須首先從宏觀層面出發(fā)，系統(tǒng)梳理內(nèi)容要素，積極探究其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整體把握教學(xué)因子，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生思維的銜接點(diǎn)。

“你中有我，我中有你”。這句話是對(duì)知識(shí)關(guān)系的形象概括。無論什么學(xué)科，內(nèi)容呈現(xiàn)既是相互孤立的又相互關(guān)聯(lián)，融為一體。厘清知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，是學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)仁愛英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our clothes時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)感知，在對(duì)文本內(nèi)容展開梳理和探究時(shí)，教師先讓學(xué)生快速搜尋關(guān)鍵信息：“Please browse the textbook quickly， find all the illustrations in this unit， and see what information you can get from them？”搜尋信息是學(xué)生擅長(zhǎng)的，也是他們非常感興趣的活動(dòng)形式。在任務(wù)的指引下，學(xué)生立刻行動(dòng)起來，快速梳理。插圖中出現(xiàn)的內(nèi)容與單元主題契合。明晰了插圖主題和內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)自然能夠順利推進(jìn)。如有的學(xué)生從“1 We will have a class fashion show”這部分內(nèi)容著手，展開分析?！癐 saw four photos in this part of 1C. There are different characters in these pictures， and their clothes are also different.”還有的學(xué)生綜合分析后給出表述?！癟he content of this unit is clothes. The figures in the illustrations wear various clothes.”學(xué)生的分析頭頭是道，很明顯，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的梳理和分析，完成了對(duì)文本的初步感知。

英語是由眾多要素組成的，加之教學(xué)過程中涉及的要素，學(xué)生很容易產(chǎn)生認(rèn)知混淆，不利于學(xué)生的和諧發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)能，需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。厘清內(nèi)容要素關(guān)聯(lián)是非常重要的。有了對(duì)知識(shí)的整體把握，學(xué)生才能順著正確的方向展開探索，也才能更好地找準(zhǔn)知識(shí)要素特性，學(xué)習(xí)動(dòng)能強(qiáng)勁。

2.搭建單元主題思維框架

知識(shí)以具體化的形式展示出來的時(shí)候，有其內(nèi)在規(guī)律。順著知識(shí)呈現(xiàn)規(guī)律，自然能找到學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，也就能找準(zhǔn)教學(xué)突破點(diǎn)。大觀念是在事物共性中抽象出來的能體現(xiàn)事物本質(zhì)的規(guī)律，它是抽象的、不明顯的。要想充分發(fā)揮大觀念思想價(jià)值，必須從大觀念的特性著手，找尋載體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)看似是以教材知識(shí)為載體推進(jìn)的，然而這只是表象。知識(shí)的組合、呈現(xiàn)都有一定的邏輯性，是編者思維的體現(xiàn)。教學(xué)過程中，如果能從原本具體的知識(shí)學(xué)習(xí)上升到單元整體思維框架的搭建，學(xué)習(xí)活動(dòng)上升到更高層級(jí)，課堂教學(xué)含金量也會(huì)得到提升。英語課程本身就是以單元為單位進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)的，這就為單元主題思維框架搭建提供了便利條件。教師要抓住這一有利因素，教學(xué)過程中關(guān)注整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建文本架構(gòu)，讓文本內(nèi)容以一體化的形式呈現(xiàn)出來。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)過程，其本質(zhì)就是要在紛繁復(fù)雜的知識(shí)中找尋出關(guān)鍵信息，并以關(guān)鍵信息為基礎(chǔ)搭建起整體性的知識(shí)框架，形成思維模型。學(xué)習(xí)仁愛英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Food festival時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容下的學(xué)習(xí)主題展開梳理和構(gòu)建?！癟his unit is divided into three topics. Which topic do you like？ Please choose a topic from them and build a Theme Framework in the form of mind map.”看似自由、簡(jiǎn)單的任務(wù)，實(shí)則需要學(xué)生付出極大努力。學(xué)生認(rèn)真思索，做出選擇。為了更好地發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，教師讓學(xué)生分為三小組，選擇相同主題的學(xué)生在一起相互探討、交流，認(rèn)知很快達(dá)到同一水平。有了基礎(chǔ)的認(rèn)知后，學(xué)生著手構(gòu)建知識(shí)框架。這時(shí)學(xué)生的個(gè)性逐漸顯現(xiàn)出來，不同學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)形式是不同的。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生思維被喚醒，深挖文本的欲求被激活。思維導(dǎo)圖繪制結(jié)束后，每個(gè)小組選出兩張思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、解讀。“My analysis is topic 1.My map is divided into three parts.The first part is the composition of words…”被選為代表進(jìn)行表述，學(xué)生顯得異常激動(dòng)，熱情高漲。在表達(dá)中，學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)框架有了整體感知，思維也由一開始的停滯狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。

英語教學(xué)中，教師從局部與整體的關(guān)系中尋找突破，先讓學(xué)生從整體角度出發(fā)，搭建起系統(tǒng)化的知識(shí)框架，學(xué)生思維形態(tài)快速形成。對(duì)知識(shí)有了全面的認(rèn)知，思維靈敏度自然形成。再探索具體的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是清晰的，對(duì)知識(shí)的把握也更加精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效度在不知不覺中得到提升。

3.融合文本多重情境意蘊(yùn)

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，相比于單純的背誦、記憶，在具體直觀情境中感知知識(shí)，記憶效率更高，信息理解也會(huì)更到位。情境教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在情境的助攻下，抽象復(fù)雜的知識(shí)以直觀化的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂教學(xué)效度大大提升。情境融入不應(yīng)局限于某一教學(xué)環(huán)節(jié)。情境對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的作用是巨大的，但影響的巨大性又是在潛移默化中產(chǎn)生的。因此，要想最大限度發(fā)揮情境的作用和價(jià)值，必須從整體著眼，將情境貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終。情境呈現(xiàn)形式豐富多樣。媒體情境、故事情境、問題情境、生活情境等都是不錯(cuò)的選擇，都能為課堂教學(xué)注入嶄新活力。面對(duì)復(fù)雜多樣、豐富多彩的情境呈現(xiàn)形式，教師要保持清醒頭腦，綜合考量學(xué)科屬性，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，進(jìn)行有效篩選，讓情境統(tǒng)攝課堂教學(xué)過程，助力課堂向著更廣闊的天地邁進(jìn)。

信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了有效支撐。媒體情境就是重要體現(xiàn)。初中階段，學(xué)生的抽象思維有了一定程度的發(fā)展，但具象思維依然占據(jù)重要地位。面對(duì)抽象復(fù)雜的知識(shí)，講解、灌輸?shù)男问绞遣豢扇〉模瑹o法喚醒學(xué)生的探研熱情。改變教學(xué)啟發(fā)手段勢(shì)在必行。學(xué)習(xí)仁愛英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Enjoying cycling時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單元主題是感興趣的，因?yàn)檫@與他們的生活息息相關(guān)，但受語言的限制，學(xué)生的語言表達(dá)不夠條理，不能順暢交流。為了給學(xué)生帶來更多的啟迪，教師先利用多媒體播放一段對(duì)話?！癙lease watch the short video carefully and listen to what they are talking about and how they express it？”學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，很快完成了感知，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻中的對(duì)話為學(xué)生語言表達(dá)提供了范例，學(xué)生只要識(shí)記相關(guān)句型，進(jìn)行模仿就可以了。有了多媒體情境作為依托，教師順勢(shì)給出相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)話中表達(dá)，在表達(dá)中更好地感知單元主題?！癐n the following four pictures，the modes of transportation are different.Please select a picture and have a dialogue according to the relevant content.”教師用多媒體展示圖片，學(xué)生選中后，圖片內(nèi)容會(huì)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，呈現(xiàn)的內(nèi)容也更豐富。學(xué)生只要根據(jù)視頻出現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)行表達(dá)就可以。在熱烈濃郁的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情迸發(fā)，表達(dá)欲求異常強(qiáng)烈。

媒體情境看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，有效對(duì)接學(xué)生的興趣、認(rèn)知起點(diǎn)，從學(xué)習(xí)主體尋找切入點(diǎn)。情境有極強(qiáng)吸引力，能夠更好地喚醒學(xué)生。教師借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，促使他們快速進(jìn)入感知狀態(tài)，沉浸于知識(shí)的海洋中。

4.找尋學(xué)用結(jié)合最佳路徑

學(xué)習(xí)探究過程中，內(nèi)容呈現(xiàn)有先后，學(xué)生的感知程度有深淺。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)均衡發(fā)展，必須找尋學(xué)用結(jié)合路徑，讓學(xué)生在理解、識(shí)記、運(yùn)用、遷移中實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收內(nèi)化。大觀念下的學(xué)用結(jié)合需要以學(xué)科屬性為基點(diǎn)，靈活設(shè)置，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練形式的創(chuàng)新升級(jí)。英語是語言學(xué)科，語言學(xué)科的終極目標(biāo)是表情達(dá)意，進(jìn)行人際交往。學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中不僅要輸入，還要在保證充足知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)輸出。應(yīng)用訓(xùn)練就是知識(shí)輸出的具體化。訓(xùn)練設(shè)置要有一定的方法和技巧，不是單純將抄寫、背誦的知識(shí)拋給學(xué)生就可以，這樣甩包袱式的訓(xùn)練活動(dòng)注定是無效的。教師不妨將訓(xùn)練活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活銜接起來，讓學(xué)生在特定條件下抓住知識(shí)精髓，在運(yùn)用中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

認(rèn)知起源于活動(dòng)，又會(huì)在活動(dòng)中進(jìn)行不間斷的轉(zhuǎn)化。英語訓(xùn)練活動(dòng)，教師要抓住學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，在學(xué)中用，在用中學(xué)，讓訓(xùn)練成為學(xué)生內(nèi)部系統(tǒng)語言的催化劑。學(xué)習(xí)仁愛英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Feeling Excited時(shí)，教師以“2 I'm feeling better now”中的內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開深入探索。Section C部分的內(nèi)容雖然很多，但是以信件的形式展現(xiàn)出來，且貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生很感興趣，閱讀熱情極高，教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。這時(shí)教師沒有急著講解后面的內(nèi)容，而是將前后知識(shí)進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。“Will you write letters to your good friends？ What will you discuss when you write？”寫信是非常有意思的事情，學(xué)生非常愿意展示。教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，輔助以寫作活動(dòng)，加之之前學(xué)習(xí)到的句型、詞匯，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生了濃厚興趣。學(xué)生積極行動(dòng)起來，先就行構(gòu)思，搭建框架，然后再用語言文字展開表述?！癓ook， this is a letter I wrote to my good friend Lucy. Although we are thousands of miles away， we often write letters and communicate…”學(xué)生繪聲繪色地描述著，課堂氛圍異常熱烈。寫作和表達(dá)是最常用的訓(xùn)練形式，教師結(jié)合文本內(nèi)容，將訓(xùn)練活動(dòng)融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，收到的效果異常顯著。

初中階段，學(xué)生認(rèn)知、理解能力還沒有達(dá)到爐火純青的地步，需要教師進(jìn)行有效指引。學(xué)用結(jié)合是內(nèi)化知識(shí)最有效的途徑，給學(xué)生帶來的啟迪也是深刻的。為了夯實(shí)教學(xué)效果，教師羅列知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為單位展開訓(xùn)練。通過知識(shí)的串聯(lián)，學(xué)生抓住了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對(duì)學(xué)科屬性有了更深層次的把握。

大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的課堂能夠凸顯學(xué)科屬性，深度挖掘知識(shí)本身的價(jià)值，給學(xué)生以更清晰系統(tǒng)的思維認(rèn)知，對(duì)教學(xué)效度顯現(xiàn)有積極作用。初中英語教學(xué)，教師要借力大觀念，理清內(nèi)容要素關(guān)聯(lián)屬性，搭建單元主題思維框架，同時(shí)融合文本多重情境意蘊(yùn)，在學(xué)用結(jié)合中找尋課堂教學(xué)最佳路徑。教學(xué)是在多重因子融通中科學(xué)組合構(gòu)建的過程。教師發(fā)揮導(dǎo)向作用，在大觀念的指導(dǎo)下，從英語本身特點(diǎn)著手，找尋閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，整體構(gòu)建知識(shí)，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的探研中觸碰文本內(nèi)核。

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