王慧

【摘要】立德樹人是我國(guó)教育的根本任務(wù)，這一任務(wù)的完成需要從學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，尋找突破點(diǎn)。核心素養(yǎng)的形成要以課堂作為依托，融合嶄新教學(xué)方式，在多元重構(gòu)中完成教學(xué)任務(wù)，解碼美術(shù)課堂。初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏快、密度高的課堂模型，對(duì)影響教學(xué)效果呈現(xiàn)的因子展開探索挖掘，在差異化的組合中幫助學(xué)生更好地觸碰美術(shù)知識(shí)，凸顯個(gè)性特色，感知學(xué)習(xí)本質(zhì)要素。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；重構(gòu)；破解；課堂密碼

教學(xué)實(shí)踐中，受舊思想的影響，知識(shí)本位、教師本位的現(xiàn)象依然存在。課堂中，教學(xué)形式單一，教學(xué)互動(dòng)單向，教學(xué)時(shí)空缺乏多向交際。課堂成了教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生的生命價(jià)值和個(gè)體屬性難以體現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，必須用嶄新思想武裝課堂，對(duì)教學(xué)展開規(guī)劃、重構(gòu)，在多重因子的互相碰撞中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)感知意識(shí)，讓他們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力迸發(fā)，凸顯課堂教學(xué)多元化、系統(tǒng)化、個(gè)性化。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)以不同形式呈現(xiàn)出來(lái)，美術(shù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性自然會(huì)被沖淡，課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)也更值得期待。

一、美術(shù)課堂教學(xué)重構(gòu)的必要性

當(dāng)前課堂教學(xué)節(jié)奏快，步子小，教學(xué)方式單一等都是最顯著的特點(diǎn)。這樣的課堂需要學(xué)生具備持續(xù)注意力的能力，有強(qiáng)烈的自主探學(xué)意識(shí)，且對(duì)思維的靈活性、敏捷性有較高要求。初中生的能力素養(yǎng)處于發(fā)展階段，思維認(rèn)知與教學(xué)期望之間存在差距，教學(xué)過程注定波瀾曲折，不可能一帆風(fēng)順，課堂效果也會(huì)呈現(xiàn)出低效狀態(tài)。改變教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)迫在眉睫，課堂內(nèi)容、形式、教法都是相對(duì)固定的，如何利用技術(shù)手段，將這些相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)因子進(jìn)行重組、規(guī)劃，給學(xué)生提供嶄新學(xué)習(xí)支架，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)智慧和嶄新理念。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明地指出：美術(shù)教學(xué)要有所突破和創(chuàng)新，從感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、欣賞的角度出發(fā)，體會(huì)作品展現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)美感，引導(dǎo)學(xué)生用豐富的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)力。面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的嶄新要求，要想讓學(xué)生的藝術(shù)能力和素養(yǎng)真正落地，必須從課堂著手，對(duì)影響教學(xué)的因子進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在綜合考量中更好地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐路徑，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)探索視角和方向。

二、初中美術(shù)課堂教學(xué)重構(gòu)路徑

1.精細(xì)歸類中開展目標(biāo)重構(gòu)

心向往之，行必能至。一個(gè)人有了清晰明了的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，才會(huì)拼盡全力，想方設(shè)法為完成目標(biāo)而努力奮斗，也才有可能超越目標(biāo)，達(dá)到更高層級(jí)。教學(xué)活動(dòng)作為系統(tǒng)嚴(yán)密的工程，亦需要目標(biāo)助力。教學(xué)活動(dòng)都是圍繞特定主題展開的，在具體內(nèi)容的指引下達(dá)到某種目的，生成教學(xué)效果。這一系列為學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的操作就是教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科教學(xué)中，目標(biāo)的加持是教學(xué)成果的有效保障。目標(biāo)主要從三個(gè)維度呈現(xiàn)出來(lái)，不同層級(jí)的目標(biāo)之間存在差異，具體表述形式也不同。面對(duì)教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜性、多元性，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在精細(xì)歸類中完成教學(xué)目標(biāo)融合，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為參考設(shè)置的。設(shè)計(jì)目標(biāo)的過程中定然要考慮學(xué)科特點(diǎn)和主題屬性。一股腦地將學(xué)習(xí)目標(biāo)拋給學(xué)生，他們很難真正消化吸收，這不是最理想的教學(xué)呈現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)蘇少美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)“人類的朋友”，這屬于“造型·表現(xiàn)”的課型。設(shè)置目標(biāo)時(shí)，教師也要從課型上下功夫，給出方向指引。初中生對(duì)課型的了解是淺顯的，教師沒有直接講解“造型·表現(xiàn)”的專業(yè)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生思索學(xué)習(xí)目標(biāo)：“你認(rèn)為這節(jié)課我們要學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容，掌握哪些技能呢？”學(xué)生思索片刻后，竊竊私語(yǔ)。受第一課內(nèi)容的影響，學(xué)生在表述目標(biāo)時(shí)有些偏離軌道。這時(shí)教師講解造型這類課型的特點(diǎn)、目標(biāo)導(dǎo)向。通過對(duì)課型的了解和感知，學(xué)生有了精準(zhǔn)的方向，再結(jié)合學(xué)習(xí)主題，學(xué)生給出了更精準(zhǔn)的目標(biāo)呈現(xiàn)。教師繼續(xù)引導(dǎo)，展現(xiàn)三維目標(biāo)，讓學(xué)生將分散的目標(biāo)集中處理，將它們進(jìn)行歸類處理。系列化的教學(xué)操作讓學(xué)生的思維由混亂逐漸進(jìn)入清晰狀態(tài)。

目標(biāo)統(tǒng)籌是高品質(zhì)課堂的保障，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師從美術(shù)學(xué)科獨(dú)特屬性中尋找對(duì)接點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到目標(biāo)設(shè)定中。探索學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程也是思維漸進(jìn)、認(rèn)知升華的過程。通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃梳理，學(xué)生很快進(jìn)入感知狀態(tài)，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)獨(dú)特視角和方向。

2.系統(tǒng)剖析中促進(jìn)內(nèi)容重構(gòu)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)的核心和精髓，給學(xué)生帶來(lái)的感受最直接，對(duì)教學(xué)生成的影響是巨大的。面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生既滿懷好奇之心，又存在一定的畏懼、擔(dān)憂心理。激活學(xué)生熱情，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)顧慮，需要教師以文本為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，構(gòu)建有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使課堂教學(xué)活動(dòng)全面快速推進(jìn)。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容往往有一定的主題作為引領(lǐng)，抓住學(xué)習(xí)主題，對(duì)文本框架進(jìn)行整體搭建，不僅能幫助學(xué)生快速感知知識(shí)點(diǎn)，還能將學(xué)習(xí)思路框架完整搭建起來(lái)。因此，教師不妨從教學(xué)內(nèi)容上著力，打亂教材內(nèi)容組合順序，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容以嶄新的“面貌”出現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生帶來(lái)眼前一亮的感覺，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具吸引力，散發(fā)更迷人的芬芳。

深度挖掘教材自身內(nèi)質(zhì)特征，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)“耕?！?zhàn)馬”，該課屬于“綜合·探究”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在借助綜合性的學(xué)習(xí)互動(dòng)，將學(xué)生引向主動(dòng)探索及綜合解決問題的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)發(fā)生。本節(jié)課獨(dú)具風(fēng)格，不僅有“造型·表現(xiàn)”“欣賞·評(píng)述”的內(nèi)容，還融合了歷史學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生情感的啟動(dòng)有積極作用。為了快速達(dá)成目標(biāo)，教師先給學(xué)生構(gòu)建起整體的大概念框架，讓學(xué)生對(duì)耕牛和戰(zhàn)馬外在形態(tài)有更好的感知。具體操作時(shí)，教師以多媒體為輔助，給學(xué)生以直觀刺激?！罢?qǐng)大家仔細(xì)觀察，看看視頻中出現(xiàn)的是什么動(dòng)物，它們之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)區(qū)別和關(guān)聯(lián)？分別采用了什么樣的表現(xiàn)形式？”有了清晰鮮明的要求作為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)的方向性得到矯正。接著，學(xué)生就視頻中看到的信息進(jìn)行交流探討，問題得到解答，學(xué)生有了初步的知識(shí)框架后，教師再展示相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，進(jìn)行思維的多重交流。知識(shí)本身是完整的體系，不能將其割裂開來(lái)。初中生的關(guān)注力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，要想發(fā)揮教學(xué)的最大化功效，教師就要將關(guān)鍵性內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)疑難得到解決，學(xué)習(xí)自然變得輕松自如。

教材內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)有一定的順序和思路。教材內(nèi)容組合設(shè)計(jì)有一定的科學(xué)依據(jù)，但在實(shí)踐操作過程中，需要因地制宜、因材施教，必須根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，展開多維探索，讓內(nèi)容呈現(xiàn)更加貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)。唯有如此，才能讓教學(xué)生動(dòng)化、形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多維思維，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)向著深層次推進(jìn)。

3.多重關(guān)聯(lián)中優(yōu)化形式重構(gòu)

美術(shù)教學(xué)，囊括了藝術(shù)感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等。多元化的內(nèi)容呈現(xiàn)更能吸引學(xué)生關(guān)注，引發(fā)他們情感共鳴，彰顯美術(shù)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值。不同呈現(xiàn)形式，關(guān)注點(diǎn)不同，鍛煉的能力不同，需要采用的教學(xué)方法也要獨(dú)特。面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)體系，教師要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)形式。美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，為了確保學(xué)習(xí)效果，教師要進(jìn)行具體化、針對(duì)性設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)的每一道工序、每一個(gè)環(huán)節(jié)展開規(guī)劃，以此制定貼合性更強(qiáng)的教學(xué)樣式。

知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性為教學(xué)活動(dòng)設(shè)置提供了重要依據(jù)。教師要秉承“你中有我，我中有你”的原則，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行雕琢，構(gòu)建起更科學(xué)的課堂模型。學(xué)習(xí)“花的變化”，這節(jié)課以大量的圖片案例為欣賞主線，呈現(xiàn)花卉的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)樣式等知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)被打通，學(xué)生的認(rèn)知思維有序地逐層呈現(xiàn)。為了讓學(xué)生深切感受裝飾圖案的藝術(shù)魅力，教師綜合考量學(xué)習(xí)主題特色，從簡(jiǎn)約、系統(tǒng)的角度出發(fā)，規(guī)劃有效教學(xué)路徑。引導(dǎo)學(xué)生看一看、畫一畫、議一議、做一做?？词菑母泄俪霭l(fā)，啟動(dòng)認(rèn)知的過程；畫則是在嘗試中幫助學(xué)生尋找繪畫的外形特點(diǎn)；議是通過學(xué)習(xí)圖案的變化，掌握裝飾變化的方法和路徑；做是從實(shí)踐角度出發(fā)，完成知識(shí)技法的內(nèi)化和運(yùn)用，體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)操作渾然一體又獨(dú)具特色，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在融合多重教學(xué)因子的過程中，教學(xué)模型初見雛形，學(xué)習(xí)效度得到凸顯。

教學(xué)模型設(shè)置過程中，程序環(huán)節(jié)有共通性，但環(huán)節(jié)特點(diǎn)和需要達(dá)成的目的是不同的。如果不能很好控制教學(xué)環(huán)節(jié)展現(xiàn)形式，控制教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)活動(dòng)效果難以保障。從多種視角出發(fā)，以導(dǎo)學(xué)、交互、鞏固等視角為切入點(diǎn)，規(guī)劃教學(xué)模型，讓美術(shù)鑒賞更系統(tǒng)、更具針對(duì)性。

4.實(shí)踐體悟中融合教法重構(gòu)

美術(shù)本身屬于藝術(shù)學(xué)科，采用的教學(xué)方法也必須藝術(shù)化。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，講授、討論是最常用的方法。這些方法屬于速效教學(xué)手段，能夠?qū)⒅R(shí)的屬性呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生吸收其精髓。但效果如何，就要因人而異。藝術(shù)課程是由音樂、美術(shù)、舞蹈等多門學(xué)科組合而成的。學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性是顯而易見的。然而當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)，教師只是站在單一的學(xué)科教學(xué)視角，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開設(shè)計(jì)，選擇教法，不能打破學(xué)科之間的界限，學(xué)生的思維無(wú)法相交相融。知識(shí)本身的層級(jí)性、交互性要求教師必須從整體出發(fā)，聚焦教法學(xué)法，厘清知識(shí)層級(jí)，在橫向連接中，將學(xué)科進(jìn)行融合，無(wú)疑能將學(xué)生的認(rèn)知推向深處。

合作探究是新課改極力倡導(dǎo)的方式，也是踐行學(xué)生主體地位的具體方法。教師不妨發(fā)揮集體智慧，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)實(shí)踐中迸發(fā)無(wú)窮活力。學(xué)習(xí)“裝點(diǎn)生活”，這是一節(jié)典型的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在諸多關(guān)聯(lián)點(diǎn)。如何巧妙利用，考驗(yàn)的是教師的智慧。教學(xué)活動(dòng)伊始，教師直接給出設(shè)計(jì)點(diǎn)，讓學(xué)生有創(chuàng)意地裝飾美化一件生活用品。個(gè)人的力量是微弱的，為了提升課堂教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生整體的戰(zhàn)斗力，教師引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以競(jìng)賽的形式推進(jìn)課堂。學(xué)生紛紛尋找志趣相投的伙伴，交流探討自己的看法。學(xué)生認(rèn)知層次存在差異，審美能力自然不同。要想創(chuàng)作出符合小組審美價(jià)值的作品，需要學(xué)生之間相互交流探討，找到思維共同點(diǎn)，進(jìn)行著力。交流討論活躍熱烈，在無(wú)形中學(xué)生的能力得到錘煉，思維敏捷度快速提升。美術(shù)屬于靜態(tài)藝術(shù)，將其置于合作探究的動(dòng)態(tài)活動(dòng)中。在動(dòng)靜結(jié)合中，學(xué)生入腦入心，對(duì)知識(shí)的感知是豐富、深刻的，促進(jìn)學(xué)生多種素質(zhì)的綜合成長(zhǎng)。

合作法能夠從不同角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、思維、性格等形成有效沖擊，形成有效教育合力。合作探究教學(xué)方式在應(yīng)用過程中，需要根據(jù)學(xué)科特性，融合嶄新教學(xué)思想，對(duì)合作方式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，促使學(xué)生在互幫互助中迸發(fā)靈感，提升自身的審美觀，建立全新美術(shù)認(rèn)知。實(shí)踐運(yùn)用過程中，教師秉承過程結(jié)果并重的原則，采用合作競(jìng)賽的方式，給學(xué)生以多元觸動(dòng)。

5.循序推演中升級(jí)思維重構(gòu)

讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，這是教學(xué)的基本目標(biāo)追求。教學(xué)的終極目標(biāo)是立德樹人，是形塑核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。品格和能力的生成需要以思維為基點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)向核心素養(yǎng)推進(jìn)需要循序漸進(jìn)，通過多元演示，給學(xué)生以更深刻的觸動(dòng)。探知美術(shù)作品過程中，學(xué)生思維逐漸啟動(dòng)。在深化認(rèn)知過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生迷茫情緒，沒有創(chuàng)作靈感。讓學(xué)生自主探究知識(shí)，似乎是將學(xué)生推向了課堂最前端，但如果學(xué)生不知從何處切入，腦中一片混沌，教學(xué)注定是失敗的。為了給學(xué)生精準(zhǔn)的思維指引，教學(xué)活動(dòng)要借力教師的專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用啟發(fā)性演示、鼓勵(lì)性演示、類比性演示等多種方法，幫助學(xué)生找準(zhǔn)思維起點(diǎn)，深度觸摸美術(shù)知識(shí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生思想活躍、跳脫，但他們的認(rèn)知缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性。調(diào)和學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾，是教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)“抒情與寫意—中國(guó)花鳥畫”，中國(guó)畫意境深遠(yuǎn)、種類繁多，帶來(lái)的信息是豐富的。大部分學(xué)生從未接觸過中國(guó)畫，對(duì)其特點(diǎn)和屬性不甚了解，面對(duì)專業(yè)的知識(shí)，學(xué)生畏懼心理嚴(yán)重，非常排斥學(xué)習(xí)鑒賞活動(dòng)。消解學(xué)生的畏難心理，是高品質(zhì)課堂的有效保障。教師沒有采用極端的教學(xué)方法，而是采用繪畫演示的形式，與學(xué)生共同探討，一起進(jìn)步。教師運(yùn)用筆墨色彩給學(xué)生演示花鳥畫的創(chuàng)作過程，一邊繪畫一邊講解，學(xué)生在觀看中進(jìn)行模仿。對(duì)初中生而言，自主創(chuàng)作需要夯實(shí)基礎(chǔ)。只有掌握了最基本的繪畫技法，才能在創(chuàng)作中更上一層樓。教師的繪畫演示讓學(xué)生感受到中國(guó)花鳥畫的豐富和生動(dòng)，畏懼心理逐漸消失，探索興趣萌發(fā)。學(xué)生全身心投入到美術(shù)學(xué)習(xí)探索中，思緒才能逐漸沉淀下來(lái)，心靈才能得到熏陶感染，詮釋作品靈魂，領(lǐng)略美術(shù)學(xué)科的精髓，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大面積豐收。

正所謂“百聞不如一見”，在“見”中學(xué)生才能獲得感知靈感，觸發(fā)多元思維。初中生直觀思維依然占據(jù)重要位置，教師要抓住這一點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，進(jìn)行直觀演示，讓學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)作步驟，激活他們的輸出動(dòng)能，讓學(xué)生在模仿中獲得積極能量，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。

在當(dāng)前教育教學(xué)改革的大背景下，對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化、革新，幫助學(xué)生更好地觸碰知識(shí)，已經(jīng)成為教學(xué)重要目標(biāo)追求。完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)不是單項(xiàng)工程，它是不同教學(xué)因子相互影響、相互作用的過程。為了切準(zhǔn)教學(xué)中線，教學(xué)實(shí)踐中，教師要在現(xiàn)代教學(xué)理念的指引下，對(duì)影響教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、教法、思維等進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)，在搭配組合中切準(zhǔn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，攫取最大教學(xué)效果。美術(shù)課堂本身獨(dú)具特色，在教學(xué)重構(gòu)思想的助推下，定然能綻放更璀璨的光芒，將美術(shù)課堂最大的價(jià)值挖掘出來(lái)。

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