李中寶

【摘要】對于小學(xué)語文來說，課內(nèi)外閱讀非常關(guān)鍵，教師需要抓住閱讀這一基本環(huán)節(jié)的教學(xué)重點及核心。小學(xué)語文教師更需要在加強課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時，要把更多的閱讀指導(dǎo)重心放在課外閱讀中，圍繞學(xué)生的身心成長規(guī)律調(diào)整課內(nèi)外的閱讀教學(xué)思路，巧妙利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)對策逐步提升學(xué)生的閱讀能力。保證每一個學(xué)生都能夠全程參與，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動性和自信心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課內(nèi)閱讀；課外閱讀；策略研究

閱讀是學(xué)生最為關(guān)鍵的信息輸入渠道，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響非常直接，科學(xué)高效的閱讀教學(xué)有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性。緊密結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容及形式，全面提升學(xué)生的思想境界以及閱讀能力，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀、趣味閱讀和自主閱讀。教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀書籍上多花時間與心思去選擇，教師應(yīng)該根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上對于小學(xué)生所閱讀書籍的簡要概括與核心內(nèi)容分析，及時篩選出對孩子閱讀素養(yǎng)不同方面提升的有效書籍。

一、巧借小學(xué)課內(nèi)閱讀教學(xué)促進(jìn)課外閱讀的要求

1.以課內(nèi)閱讀為主體，抓住課堂閱讀教學(xué)契機

語文教師需要意識到課內(nèi)閱讀的主體作用，抓住有效的課堂教學(xué)契機，利用課內(nèi)閱讀來推進(jìn)課外閱讀。開辦有關(guān)學(xué)生的閱讀活動，讓學(xué)生能夠在閱讀活動中體現(xiàn)自我的閱讀素養(yǎng)，和其他學(xué)生共同分享自我的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，從側(cè)面上來提升學(xué)生有關(guān)的閱讀素養(yǎng)。課堂教學(xué)目標(biāo)的精心設(shè)計以及合理安排非常有必要，這一點要求小學(xué)語文教師要以教材研讀為基礎(chǔ)，加強對教學(xué)資源的有效收集及整理，抓住閱讀教學(xué)的重點并做好前期的宏觀統(tǒng)籌工作。引導(dǎo)學(xué)生主動朗讀以及分析課文中的核心思想，保障學(xué)生能夠在短期內(nèi)快速吸收和消化知識。通過這種形式來全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，保證學(xué)生能夠全程參與、自由發(fā)展，全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也能夠在教師的指導(dǎo)下主動感知生動形象的語言，了解不同事物的描寫技巧，通過閱讀積累豐富的寫作經(jīng)驗，真正做到舉一反三和活學(xué)活用。

2.以課外閱讀為輔助，調(diào)整課堂閱讀教學(xué)思路

在全面推進(jìn)閱讀課程改革的過程中許多教師主動調(diào)整教學(xué)思路，不再局限于課堂和教材，積極開展課外閱讀活動，利用課外閱讀難以彌補課堂教學(xué)中存在的各種不足，實現(xiàn)了兩大教育板塊的齊頭并進(jìn)。課外閱讀的輔助作用不容忽略，教師需要講究方式方法。在高效完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的同時留出一部分時間和精力，借助形式多樣的課外閱讀活動來吸引學(xué)生的眼球。讓學(xué)生能夠利用課外碎片化時間自主閱讀、大膽探索，全面提升個人的學(xué)習(xí)能動性以及綜合素養(yǎng)。教師需要及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特征，選擇學(xué)生比較感興趣的閱讀指導(dǎo)方式，進(jìn)一步豐富課外閱讀內(nèi)容及形式，將精讀、泛讀、朗讀相結(jié)合，借助思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的眼球，保障學(xué)生全程參與。

3.以優(yōu)化閱讀氛圍為關(guān)鍵，提高學(xué)生課堂閱讀實效性

教師需要整合利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，逐步活躍氣氛，讓學(xué)生能夠全程參與，自主閱讀不同的書籍，全面提升個人閱讀能力以及綜合素養(yǎng)，從而提高整個閱讀課堂教學(xué)的實效性，讓學(xué)生在課堂中愛上閱讀，真正地做閱讀的主人。

二、巧借小學(xué)課內(nèi)閱讀教學(xué)促進(jìn)課外閱讀的策略

在小學(xué)語文閱讀中，小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)的重要性將日益突出，小學(xué)生擁有良好的語文閱讀素養(yǎng)，也就會在整個語文閱讀中更加輕車熟路。隨著整個小學(xué)生語文教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)生的語文素養(yǎng)也將會得到更多的重視，小學(xué)生不僅要有語文閱讀素養(yǎng)，還需要在其他方面培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，來提高小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師需要了解新課改的本質(zhì)要求，主動調(diào)整教學(xué)思路，積極實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，抓住閱讀教學(xué)的重點以及核心，鼓勵學(xué)生自由發(fā)展。全面調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，更好地推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

1.借助課內(nèi)文本拓展和活動實踐，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

興趣直接影響著學(xué)生的注意力集中時間和閱讀習(xí)慣的持久性，教師需要留出整塊時間和精力組織閱讀指導(dǎo)活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，只有確保學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠打造品質(zhì)課堂、高效落實教育教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也能夠在興趣的指導(dǎo)下保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)深度鉆研和自主探索。教師需要圍繞課外閱讀教學(xué)活動的開展要求，針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心態(tài)，全方位調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。抓緊課堂教學(xué)的寶貴時間引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散、大膽想象[1]。

首先，教師需要以文本資源的有效拓展及延伸為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣所在并調(diào)整教育教學(xué)思路和策略。文本資源的延伸及拓展比較考驗教師的基本功，與課內(nèi)閱讀教學(xué)模式的簡單補充存在一定的區(qū)別。教師可以利用這一教育教學(xué)板塊激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免學(xué)生消極應(yīng)對、疲于應(yīng)付，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主自覺地完成閱讀任務(wù)，全面提升個人思想境界。

比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以設(shè)計形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后反復(fù)品讀其中的精彩片段，抓住文本中的核心思想，對自己比較感興趣的片段進(jìn)行自主分析，復(fù)述其中的核心內(nèi)容。在完成這一基本教學(xué)板塊之后，教師可以留出整塊的時間讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，鼓勵學(xué)生利用課外碎片化時間閱讀原著。這一循序漸進(jìn)的育人模式取得的效果非常明顯，對彌補課堂教學(xué)的不足、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容有非常重要的作用。

其次，教師可以圍繞課堂閱讀教學(xué)活動的開展要求精心設(shè)置形式多樣的教學(xué)實踐活動。在師生共同閱讀的過程中逐步營造良好的班風(fēng)，開展形式多樣的課題實驗活動，舉辦“我讀書、我快樂”的演講比賽以及朗誦比賽，有效展示學(xué)生的閱讀成果。如果教學(xué)條件比較好，教師還可以與家長保持聯(lián)系，讓家長也能夠參與各種比賽活動，給予學(xué)生更多的贊賞和鼓勵。讓學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動力，這一點對打造品質(zhì)課堂、高效課堂起到非常關(guān)鍵的作用。

2.拓寬學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)視野，精心選擇課外閱讀讀物

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣之后，就會更加主動和自覺，積極利用課外的時間閱讀自己比較感興趣的書籍。教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)之后，就應(yīng)該要有意識去拓寬學(xué)生閱讀的視野，那么在指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課外書籍時，教師需要充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，了解學(xué)生的興趣訴求，分析學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)互相補充，互相促進(jìn)，課外教學(xué)有助于進(jìn)一步拓展各類閱讀教學(xué)內(nèi)容[2]。教師只需要抓住語文教材的主題單元編寫要求，了解新課標(biāo)中的必讀書目，為學(xué)生推薦不同主題的課外讀物。全面拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的思想境界，加強對學(xué)生的情感熏陶以及行為教育。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完“成語故事”之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀比較簡單的成語故事的書籍。讓學(xué)生自由選擇，鼓勵學(xué)生涉獵不同的經(jīng)典作品，通過這種形式來調(diào)整教學(xué)思路。學(xué)生也可以意識到個人的主人翁地位，積極主動地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自主選擇、自主閱讀。

3.構(gòu)建學(xué)生課內(nèi)閱讀框架，全面創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力、思辨性閱讀與表達(dá)能力，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。整合多種閱讀方法以及閱讀技巧，加強對閱讀作品價值以及內(nèi)涵的有效分析，針對學(xué)生在自主閱讀中所遇到的各種困惑主動傳授不同的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞作品的能力以及獨立自主的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在教師的閱讀教學(xué)課堂中，可以構(gòu)建起屬于自我獨有的閱讀學(xué)習(xí)框架，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時就應(yīng)該盡量避免學(xué)生過度依賴于外界，確保學(xué)生能夠全程參與、自主探索。學(xué)生進(jìn)行閱讀的第一自我驅(qū)動力就是興趣，學(xué)生擁有了足夠的閱讀興趣就會在課堂教學(xué)中更加投入，以飽滿的熱情參與到教師所組織的課堂教學(xué)活動中。學(xué)生擁有了足夠的興趣就會展現(xiàn)出足夠的積極性，從而參與到學(xué)習(xí)中去。

比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動概括文本所講述的具體故事，提升學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力。教師可以設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生先了解文章中的大致含義，然后鼓勵學(xué)生自主概括文本的主旨大意。指導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散和想象，結(jié)合個人的生活實際說出不同的想法及意見。教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計閱讀的核心問題，讓學(xué)生積極主動地在小組內(nèi)探究，調(diào)動起小學(xué)合作學(xué)習(xí)的氛圍。閱讀的核心問題應(yīng)該是學(xué)生在閱讀過程中遇到的難點與重點，教師應(yīng)該根據(jù)這些難點，重點進(jìn)行問題設(shè)計，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流探討對問題進(jìn)行解答，學(xué)生可以在小組內(nèi)部交流和互動的過程中分析主人公的島上經(jīng)歷，進(jìn)而抓住文中的中心句進(jìn)行簡單的拓展和延伸?？梢怨膭顚W(xué)生嘗試不同的概括技巧以及概括方式，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，避免學(xué)生消極應(yīng)對。為了強化學(xué)生的知識印象，有效提升學(xué)生的感知能力[3]。教師可以先讓學(xué)生閱讀精彩片段，講述文本中所描述的精彩情節(jié)，然后鼓勵學(xué)生自主概括、大膽想象。不同閱讀方法所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，形式多樣，教師可以留出一部分的時間和精力與學(xué)生共同探索，讓學(xué)生嘗試多種方法，進(jìn)而找到最適合自己的閱讀技巧。情節(jié)分析、寫讀書筆記、做批注以及品味人物都非常常見，效果較為理想，教師則可以讓學(xué)生自由發(fā)展、自主選擇，避免對學(xué)生的簡單約束。

4.舉辦課內(nèi)閱讀多樣化活動，加強課外閱讀交流及互動

小學(xué)語文教師需要注意的是，學(xué)生在課內(nèi)閱讀的多樣化活動中就會逐步地加強自我在課外閱讀的思想交流和與同學(xué)之間的行為互動。在日常課堂閱讀教學(xué)中，教師需要反思教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的視角主動大膽地說出個人的閱讀感受，給予學(xué)生更多課內(nèi)外閱讀交流的機會[4]。保證學(xué)生能夠主動愛上閱讀，自主自覺地參與閱讀活動。教師對學(xué)生的恰當(dāng)啟發(fā)以及鼓勵非常關(guān)鍵，教師需要放下個人的身段，站在學(xué)生的視角調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式。只有這樣才能夠更好地豐富課內(nèi)外閱讀教學(xué)內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣以及閱讀意識。

比如教師可以以班級為單位，以“與好書交朋友”為主題，舉辦主題班會，讓學(xué)生各抒己見，說一說自己最感興趣的課外文本。鼓勵學(xué)生表達(dá)個人的不同想法，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力以及自主表達(dá)能力。另外，學(xué)校還可以學(xué)期為單位開展師生共讀、詩詞大賽、朗讀故事會、課本劇、讀書節(jié)等活動，表彰先進(jìn)個人以及表現(xiàn)良好的班集體，逐步營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)以及校園文化氛圍。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣和意識，更好地實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，保障每一個學(xué)生都能夠保持良好的閱讀積極性，形成自主自覺的閱讀習(xí)慣。

5.組織學(xué)生分享課內(nèi)閱讀，積極優(yōu)化課外閱讀評價方式

在明確前期的閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師則需要落實好后期的教學(xué)點評工作，檢查和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解任務(wù)的完成情況。與常規(guī)的課堂閱讀相比，課外主題閱讀相對比較復(fù)雜，在開展評價檢測工作時教師需要抓住課外閱讀的特點進(jìn)行調(diào)整以及改進(jìn)，實現(xiàn)對癥下藥，促進(jìn)多種教育教學(xué)資源的整合利用及優(yōu)化配置[5]。教師通過組織學(xué)生在每次的閱讀之后，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的闡述，可以讓學(xué)生更好地把握自我的閱讀的重點與關(guān)鍵性情節(jié)，那么學(xué)生的課外閱讀方式就得到了大幅度的提升。

首先，教師可以基礎(chǔ)性評價為依據(jù)，了解學(xué)生的任務(wù)完成時間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析不同的閱讀要求。一方面需要開展課外閱讀教學(xué)活動，另一方面需要全面加強對學(xué)生的評價和鼓勵，有效滲透現(xiàn)代化的課外閱讀觀念。在布置閱讀教學(xué)任務(wù)后全面落實好閱讀評價工作，保證每一個學(xué)生都能夠獨立自主地完成閱讀任務(wù)。比如教師要求學(xué)生每天抽出20分鐘的時間自主閱讀課外書籍，然后在課堂中讓學(xué)生說一說自己當(dāng)天的閱讀體會。通過這種形式來監(jiān)督學(xué)生，鼓勵學(xué)生，避免學(xué)生半途而廢。

其次，教師需要以深層次評價為基礎(chǔ)，檢驗學(xué)生的寫作表達(dá)能力以及閱讀理解水平，強化學(xué)生對閱讀文本的理解。為了保障教學(xué)進(jìn)度，教師可以直接規(guī)定閱讀材料以及閱讀時間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)自主閱讀，說出個人的不同想法。

習(xí)慣的培養(yǎng)難度較高，需要教師耗費大量的時間，非?？简灲處煹墓Φ?。在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，教師需要注重課內(nèi)外的有效整合，選擇學(xué)生趣味十足的教學(xué)對策，滿足學(xué)生的閱讀訴求，分步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠保持持久的注意力，自覺高效地完成閱讀任務(wù)，在教師潛移默化的指導(dǎo)下逐步形成習(xí)慣，掌握科學(xué)高效的閱讀對策，進(jìn)而享受整個閱讀的全過程，實現(xiàn)高效閱讀和趣味閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究—以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].中國電化教育，2015（06）.