郭麗香

【摘要】在國家“雙減”政策下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，布置具有實(shí)踐性和人文性的作業(yè)是小學(xué)英語教師面臨的難題。它既要保證學(xué)生有所突破和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減負(fù)增效，鼓勵(lì)孩子自主思考，在作業(yè)交流與展示中讓學(xué)生通過自己和他人的對話，學(xué)會思考、創(chuàng)新認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)自己。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；減負(fù)增效

“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為目的。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，不僅具備學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的遷移應(yīng)用，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)驅(qū)動力完善情感價(jià)值體系等。為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合課題“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)作業(yè)管理的實(shí)踐研究，筆者作了以下分析與嘗試。

一、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.缺少趣味性

當(dāng)下小學(xué)英語作業(yè)大多數(shù)是一些簡單的機(jī)械性作業(yè)，如：抄寫單詞、句子或者跟讀、背誦課文，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生排斥，或者是當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，逐漸失去對作業(yè)的興趣，最終限制了學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。

2.缺乏層次性

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，既沒有全面考慮學(xué)生英語水平，也沒有重視學(xué)生認(rèn)知能力的差異，普遍采取“一刀切”的方式，進(jìn)行“難易度無差別”的作業(yè)設(shè)計(jì)，這就會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，而學(xué)困生“吃不了”的局面。如此一來，不僅無法發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，還會助長學(xué)生英語學(xué)習(xí)的惰性養(yǎng)成，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

3.缺失自主性

在日常教學(xué)中，許多英語教師在完成相關(guān)的模塊教學(xué)之后，大多數(shù)直接利用配套的練習(xí)冊等將其作為作業(yè)布置下去，很少引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際自主選擇難易適中的作業(yè)去完成。也就是說學(xué)生在作業(yè)選擇與完成中根本沒有自主性，完全處于被動接受的狀態(tài)，使得小學(xué)英語作業(yè)沒有發(fā)揮其實(shí)際意義。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

我們應(yīng)該遵循小學(xué)生的心智特點(diǎn)、興趣愛好，革新學(xué)習(xí)方法，助力高效提速，讓學(xué)生愛學(xué)—會學(xué)—樂學(xué)—暢學(xué)。

1.強(qiáng)調(diào)單元整體設(shè)計(jì)

教師要以單元為作業(yè)設(shè)計(jì)的基本單位，系統(tǒng)地對教材進(jìn)行分析，將單元主題和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行有機(jī)整合、整體思考，在此基礎(chǔ)上制定單元作業(yè)目標(biāo)、明確單元作業(yè)內(nèi)容。

2.注意作業(yè)與教學(xué)的關(guān)聯(lián)

作業(yè)目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相匹配。作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長期發(fā)展，對學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)做整體思考。此外，作業(yè)內(nèi)容還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，盡可能地將教材中的語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的語言活動。

3.關(guān)注學(xué)生差異

根據(jù)不同層次學(xué)生群體的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)具有針對性的分層作業(yè)和彈性作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)，要預(yù)估完成難度和時(shí)間，提供相應(yīng)的資源支持、方法指導(dǎo)以及作業(yè)完成的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效完成作業(yè)，獲得最佳的作業(yè)效果。

4.堅(jiān)持有效評價(jià)反饋

教師要對布置的作業(yè)全批全改，落實(shí)作業(yè)批改的診斷反饋功能。作業(yè)批改做到及時(shí)、規(guī)范，恰當(dāng)使用評語等其他輔助性手段。通過作業(yè)精準(zhǔn)診斷和分析學(xué)情，有針對性地講評和反饋，積極探索采用信息技術(shù)手段，優(yōu)化作業(yè)的指導(dǎo)、分析和反饋。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化及實(shí)施策略

“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足英語課程標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為目的。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)改變了大部分學(xué)生習(xí)慣“外部灌輸、被動接受”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以兩兩合作或四人小組合作的方式提升或拓展作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，主動解決作業(yè)活動中的問題并嘗試進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。

1.重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）通過規(guī)范書寫，促進(jìn)學(xué)生的語言能力發(fā)展。規(guī)范書寫是英語學(xué)習(xí)不可缺少的重要內(nèi)容，不僅能體現(xiàn)學(xué)生對待學(xué)業(yè)的態(tài)度，而且直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。況且書寫語言作為語言能力的一部分，督促學(xué)生練字，加強(qiáng)新授詞匯的仿寫練習(xí)對學(xué)生語言能力的發(fā)展是非常有必要的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。在互動探究中引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出方法和規(guī)律，使所學(xué)的知識形成體系。學(xué)生在思考的同時(shí)，就各種信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組合，在交流討論中不斷地對假設(shè)加以修正和完善，鍛煉學(xué)生的思維。

2.基于學(xué)情和學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注聽、說、讀、寫、用

小學(xué)生積極參與英語課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，樂于模仿，他們有一定的英語聽說讀寫能力，喜歡在玩玩、做做、說說、唱唱中學(xué)習(xí)英語。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注重圖文并茂，繪制思維導(dǎo)圖可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歸納與梳理能力的目的。

3.凸顯模塊學(xué)習(xí)主題，助力學(xué)生習(xí)得語言

（1）學(xué)習(xí)英語最好的辦法就是運(yùn)用。為了突出英語的實(shí)踐性原則，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，我們會更多地把“抄寫”任務(wù)改為“運(yùn)用”任務(wù)。如三年級的小朋友，剛從口語學(xué)習(xí)過渡到讀寫學(xué)習(xí)，一下子讓他們適應(yīng)“記單詞”“背單詞”“默單詞”，效果是非常不理想的，這點(diǎn)相信教師都有同感。為了使學(xué)生充分熟悉這些詞匯，又能避免反復(fù)抄寫帶來的厭倦心理，我們會根據(jù)不同的模塊（module）設(shè)置不同的主題任務(wù)，例如在講授“body”的時(shí)候，讓學(xué)生寫一寫，并鼓勵(lì)他們搜索更多有關(guān)身體部位的單詞，不僅拓展課外知識，還能鍛煉搜索信息的能力。

（2）“小小設(shè)計(jì)家，動手畫一畫”進(jìn)階版是中年段的思維導(dǎo)圖。我們會從寫實(shí)的畫一畫進(jìn)階到思維導(dǎo)圖的列一列。開始階段，我們會先結(jié)合課文給出示范，讓學(xué)生對教材里的某些短文用思維導(dǎo)圖的形式梳理出來，形成有條理的、更利于記憶的框架。隨著他們對思維導(dǎo)圖方式的熟練，就可以把這種模式運(yùn)用到作文課上，發(fā)散他們的思維，甚至可以把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到Unit和Module的知識梳理里面，從控制思維到半控制，再到發(fā)散思維，學(xué)生得到的不僅是知識，更是思想維度的一個(gè)拔高。例如，教科版四年級下冊Module 5 Sports主要談?wù)撨\(yùn)動，圍繞這一主題，我們利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)主題、單詞或詞條以及句型等信息進(jìn)行梳理歸納，發(fā)掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教科版小學(xué)英語學(xué)業(yè)水平評價(jià)中對詞的要求體現(xiàn)在音、形、義；詞匯的構(gòu)詞法體現(xiàn)在轉(zhuǎn)化、合成、加前綴或后綴和詞性；至于知識點(diǎn)運(yùn)用的規(guī)律、學(xué)習(xí)策略或問題則多體現(xiàn)在時(shí)態(tài)、句型、日常生活用語和話題等方面。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生慢慢摸到一些門路，能初步發(fā)現(xiàn)語言在各種情景下的使用規(guī)律、知識點(diǎn)內(nèi)在的某些聯(lián)系等，大大促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

4.設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)遷移運(yùn)用

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在作業(yè)中設(shè)計(jì)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景息息相關(guān)的情境，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生將從書本中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，有助于學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言，獲得用英語“做事情”的能力。教科版四年級下冊Module 5 Sports第七課時(shí)的拓展類作業(yè)，主題為“校運(yùn)會”的海報(bào)制作。通過觀看學(xué)校往屆校運(yùn)會的圖片和視頻，喚醒學(xué)生對校運(yùn)會的回憶，將課本的知識應(yīng)用到校園生活實(shí)踐，為這屆校運(yùn)會制作海報(bào)。

以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，本作業(yè)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是讓學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)以致用、學(xué)會創(chuàng)新等過程成為核心素養(yǎng)落地的途徑。教師通過提升類作業(yè)和拓展類作業(yè)，充分彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，讓孩子在課外進(jìn)行資料收集、整理和調(diào)查等實(shí)踐活動，幫助孩子了解和認(rèn)識社會，用所學(xué)的知識分析生活、用于生活，從而獲得用英語做事的能力。

5.及時(shí)評價(jià)反饋

新課標(biāo)就作業(yè)評價(jià)指出“提供有針對性的反饋，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步”。學(xué)生自信心的建立，一方面是來自學(xué)習(xí)本身，從布置給學(xué)生的作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)各種各樣問題，也收獲各種奇思妙想。另一方面來自他人的評價(jià)，特別是教師、同學(xué)、家長的評價(jià)。孩子們最喜歡的評價(jià)反饋莫過于老師的肯定、鼓勵(lì)中又令人茅塞頓開的評價(jià)批注。因此，我們關(guān)注每一個(gè)能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，及時(shí)給予評價(jià)和肯定，使學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)到快樂。通過引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行自評和互評，讓他們在愉悅的活動中交流感受與經(jīng)驗(yàn)，交換意見與看法，激發(fā)潛能。

基于課標(biāo)和學(xué)生的整體創(chuàng)新設(shè)計(jì)，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)走出了重復(fù)機(jī)械的知識性反饋誤區(qū)，從“基礎(chǔ)—提升—拓展”的方向出發(fā)，著力探求不同作業(yè)樣式設(shè)計(jì)的模式和策略，打造有利于孩子“知情意行”協(xié)調(diào)同步發(fā)展的作業(yè)鏈，豐富了孩子的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)生活。只有教師不斷提升自身的教學(xué)創(chuàng)新力，與時(shí)俱進(jìn)，才能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變和能力的提高，促進(jìn)學(xué)、教內(nèi)涵品質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.