趙曉磊

【摘要】微課是一種信息化的教學(xué)方式，不受教學(xué)時間和教學(xué)空間的限制。將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)改革的一個趨勢，在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用微課，可以解決一部分學(xué)生的疑問；在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用微課，可以更好地理解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)；而在課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用微課，能有效提升復(fù)習(xí)與鞏固的效果。合理運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，也有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，由此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

《教育信息化2.0行動計劃》中指出，要開展“基于信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，信息技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)模式。微課作為信息化教學(xué)方式的一種，可以不受教學(xué)時間和空間的限制。它可以為學(xué)生直觀呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，將知識點(diǎn)匯集在一個小視頻里，學(xué)生在觀看的同時，對知識重難點(diǎn)的理解更透徹。

一、將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意愿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)能力。

1.有效“減壓”，提升教學(xué)效果

教師將微課融入教學(xué)后，可以有效幫助學(xué)生“減壓”，并提升教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有明顯的區(qū)別，每個人的學(xué)習(xí)能力也不完全一樣。如果教師在教學(xué)過程中忽略了這個學(xué)情特點(diǎn)，那教學(xué)效果是不能滿足不同學(xué)生的需要的。

微課的特點(diǎn)是時間短、內(nèi)容精簡、形式新穎，因此，對于學(xué)生來說有著相對于傳統(tǒng)方式更大的吸引力，也會間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)壓力自然得以減輕。另外，微課另一特點(diǎn)是針對性明顯、有較高的選擇性，因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用微課能有效提高學(xué)生聽講時的注意力，學(xué)習(xí)效果也能得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之改善。

2.合理“濃縮”，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

微課的內(nèi)容比較精簡，都是經(jīng)過教師精心設(shè)計的，它的運(yùn)用可以填補(bǔ)課堂教學(xué)中留下的遺憾或空白，學(xué)生通過電子設(shè)備觀看微課，觀看時間不受局限?？梢允窃谡n前進(jìn)行觀看，以此來預(yù)習(xí)新知；也可以在課后進(jìn)行觀看，以此來復(fù)習(xí)鞏固新知，而且觀看的次數(shù)也不受限制。教師進(jìn)行微課的制作，并不是隨意為之，而是會進(jìn)行合理、精心的設(shè)計。制作前，教師會進(jìn)行備課，體現(xiàn)知識的重難點(diǎn)，確定微課內(nèi)容；制作時，教師在考慮知識的本體性之外，更側(cè)重對于學(xué)生思維的提升，會有意識地突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以此來達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的目的，幫助學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主觀能動性得以提高，自然而然，學(xué)習(xí)熱情就高漲了。

二、將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索

1.課前—在預(yù)習(xí)中運(yùn)用微課

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)能否順利開展的重要前提。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)方式僅限于對書本文本的學(xué)習(xí)，長此以往，課前預(yù)習(xí)變成了“走過場”的形式主義，達(dá)不到教師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，沒有為課堂學(xué)習(xí)起到積極作用。

針對這樣的情況，教師可以在課前對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等情況進(jìn)行調(diào)查分析，設(shè)計合適的、能起正向作用的微課用于課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過自學(xué)微課視頻，對新知進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)教師要求完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，記錄自己在預(yù)習(xí)過程中形成的理解或產(chǎn)生的疑問。教師可以課前收集這些疑問，并將其梳理成兩類，一類是通過觀看微課可以迎刃而解的，另一類是仍無法解決的，將安排在之后的課堂教學(xué)中進(jìn)行答疑解惑。例如，滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級第二學(xué)期“正方體的展開圖”一課，由于本課內(nèi)容是“圖形與幾何”的教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的空間想象能力有局限，因此教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)微課。在微課中，首先對正方體的特征進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，再著重圍繞“什么是正方體的展開圖”“正方體的展開圖只有一種嗎”這兩個問題來引發(fā)學(xué)生思考并動手實(shí)踐。在這里，“什么是正方體的展開圖”是學(xué)生可以自行想辦法解決的問題，而“正方體的展開圖只有一種嗎”是學(xué)生沒有辦法完全自行解決，需要在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行解決的。通過這樣的微課預(yù)習(xí)，學(xué)生是帶著自己的所得和所問來進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，同時，這樣的教學(xué)方式，能將抽象的數(shù)學(xué)概念變得直觀化、易理解。

2.課中—在突破重難點(diǎn)時運(yùn)用微課

課前運(yùn)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，課中教師可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧，并展示事先收集的學(xué)生預(yù)習(xí)后遇到的問題。對于學(xué)生可以自行解決的問題，由教師進(jìn)行總結(jié)或由學(xué)生進(jìn)行回答；對于學(xué)生無法自行解決的問題，教師可以在課堂上組織學(xué)生小組討論，通過合作探究來解決。

其實(shí)，那些學(xué)生無法自行解決的問題往往就是課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，也是教師在教學(xué)設(shè)計時考慮到的重點(diǎn)內(nèi)容。在以往的課堂教學(xué)中，教師會花較大的精力去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟重點(diǎn)知識，有的時候會出現(xiàn)教師花了大量時間講解，學(xué)生仍一知半解的情況。而微課的運(yùn)用正是通過直觀、顯性的方式讓學(xué)生更容易理解這些知識，并且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級第二學(xué)期“正方體的展開圖”一課，可以重點(diǎn)圍繞“正方體的展開圖只有一種嗎”這一預(yù)習(xí)過程中學(xué)生無法完全自行解答的問題來設(shè)計微課，在觀看微課過程中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生一邊觀看微課，一邊操作磁性學(xué)具，邊看視頻邊操作驗(yàn)證，在觀看過程中可隨時停止或返回重看。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能直觀地體會到什么是正方體展開圖，了解正方體展開圖的種類，學(xué)會判斷正方體展開圖的方法，并且進(jìn)一步思考長方體的展開圖。微課的教學(xué)目標(biāo)是在想象、操作等活動中，正確判斷出長方體、正方體和它們的展開圖之間的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

3.課后—運(yùn)用微課延續(xù)學(xué)習(xí)

課后復(fù)習(xí)對于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識的重要性不可小覷。在以往的課后復(fù)習(xí)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，復(fù)習(xí)效果不能達(dá)到預(yù)期?？紤]到這樣的情況，教師可以為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供相關(guān)微課，用于指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，鞏固知識。具體可以這樣做：首先，歸納整理新課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、習(xí)題中的易錯點(diǎn)；其次，結(jié)合課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生對于新知的掌握程度，還有哪些沒有解決的問題；最后，可以把之前兩項內(nèi)容制作成相關(guān)的微課，分享到班級釘釘群內(nèi)。這樣，有需要的學(xué)生就可以隨時下載學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自身情況決定觀看微課的次數(shù)，一直到能理解、能運(yùn)用新知為止，這樣能填補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的缺失，保證學(xué)習(xí)效果。如果通過這樣的學(xué)習(xí)方式，個別學(xué)生還是無法有效掌握知識點(diǎn)，就可以第一時間與教師進(jìn)行聯(lián)系，通過在線或是線下交流的方式進(jìn)行溝通，這樣能做到新知學(xué)習(xí)不留白，進(jìn)而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)鞏固效果。例如，滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級第二學(xué)期“列方程解決問題”中的行程問題，本課難點(diǎn)是利用方程來解決實(shí)際問題。通過課堂教學(xué)會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不能靈活地運(yùn)用行程問題的等量關(guān)系來列方程，基于這樣的情況，教師可以把幾個典型的問題如相遇問題、追及問題等制作成微課，并附簡潔的解題思路，如根據(jù)題意畫出線段圖、找出等量關(guān)系等，讓學(xué)生能清晰有效地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。當(dāng)然，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師始終是和學(xué)生保持溝通的狀態(tài)，以便及時化解學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生理解并掌握列方程解決行程問題的方法。

三、結(jié)語

微課與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合是教學(xué)方式改變的一個趨勢，合理運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，也有助于提高學(xué)生的思維發(fā)展，以此提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入微課的實(shí)踐過程中，存在著一些問題，可能會對微課運(yùn)用時的效果有一定的影響。首先，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課，教師要找準(zhǔn)合適的教學(xué)內(nèi)容制作成微課。其次，微課的運(yùn)用時段并不僅局限于課堂上。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，在不同的學(xué)習(xí)階段運(yùn)用微課，可以達(dá)到不同的效果。同時，不同類型的學(xué)生對于微課的學(xué)習(xí)成效也是不一樣的，這也對教師在設(shè)計微課時提出了更高的要求，即要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式及接受能力的不同來設(shè)計不同類型的微課及富有層次性的微課。

總而言之，將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了能更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也有非常大的作用，為此，研究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有著深遠(yuǎn)的意義。

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