袁小花

【摘要】“空中課堂”的教學設(shè)計能促進學生多樣體驗，推進學生多維發(fā)展。教師在設(shè)計線上教學活動時，應(yīng)以教學目標為導(dǎo)向，最終指向語用任務(wù)的達成。文章以教學目標為導(dǎo)向，并從學習理解這一層次分析此教學案例，闡述基于目標和英語學習活動觀指導(dǎo)下優(yōu)化教學活動的設(shè)計與實施。

【關(guān)鍵詞】目標導(dǎo)向；空中課堂資源；優(yōu)化在線教學設(shè)計

一、課例背景

2022年3月14日開始，上海市全面開啟線上教學。結(jié)合2020年線上教學的成效和反思，以及本次信息技術(shù)賦能在線教學的新要求，學校制定了“在線教學2.0”方案，引導(dǎo)教師用活用好“空中課堂”視頻資源，嘗試“互動性+針對性”的直播在線教學，提高學生在線學習實效。

二、課例描述

筆者所執(zhí)教的班級學生已經(jīng)有了一學期的英語學習經(jīng)驗，不但能聽懂基本的課堂用語，并能進行簡單的回應(yīng)，養(yǎng)成了較好的英語學習習慣，還能與同伴共同參與課堂學習活動，具有較濃厚的模仿能力和表演興趣。但這個年齡段的孩子，注意力持久的時間不是很長，因此在教學過程中，要繼續(xù)加強對學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，并盡可能為孩子創(chuàng)設(shè)輕松的情境，讓他們?nèi)ジ惺苌磉叺氖挛?，使課堂更富童趣，并創(chuàng)造一切條件讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，敢于展示自己。

低年級學生自控力不夠、好奇心強、專注力較弱，缺少學習的主動性、自主性，學習氛圍等較之線下教學更難把控，教學紀律不可約束，課堂互動和適時反饋困難重重，深度教學無法達成。在線上教學過程中，有部分家長是陪同聽課的，有時甚至會代替學生回答思考；有些學生需要家長的提醒和幫助，才能完成練習。

面對低年級學生在沒有現(xiàn)場引導(dǎo)的情況下，如何在“空中課堂”的教學中，設(shè)計能促進學生多樣體驗，推進學生多維發(fā)展的教學活動呢？這些都是擺在教師面前的難題。因此，筆者在設(shè)計1BM3U1 Seasons這一單元時，試圖通過以下幾個方面進行一定的嘗試。

三、設(shè)計與實施

活動觀的第一層次是學習理解類活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合活動。在設(shè)計教學活動時，關(guān)注單元整體，解讀單課文本，基于語篇的主題語境，創(chuàng)設(shè)具體情境，激活學生已有的知識和相關(guān)經(jīng)驗，鋪墊語言知識和文化背景知識。本課例中的教學文本是關(guān)于季節(jié)的特點與活動，教學活動是引導(dǎo)學生通過對季節(jié)特點和活動的學習，使學生能夠了解四季的不同，感受各季節(jié)的美好，激發(fā)學生熱愛生活。在學習過程中以探究自然、闡釋變化為目的，梳理、概括、整合信息，理解語篇的主要內(nèi)容和蘊含的意義，在語境中學習語言知識。本課例中的學習理解類活動設(shè)計見表1。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，教師以試聽入手，注重整體感知；以語篇推進，加強過程指導(dǎo)；以概括整合，提高學生概括、歸納綜合、理解記憶等方面的綜合能力。

1.試聽入手，整體感知

片段：

T：Look，Miss Fang and her students are traveling around the world of the four seasons. Lets go with them！

T：Wow！ What nice views they see！

（PPT上出示老師和她的學生們環(huán)游四季的視頻，學生觀看不同季節(jié)的圖片初步感知不同季節(jié)的特點。）

T：How many seasons are there in a year？ Yes，four seasons make a year.They are spring， summer，autumn and winter.And which season do Alice and Ben like？（教師出示圖片引導(dǎo)學生回答Alice喜歡的季節(jié)是春天spring，Ben喜歡的季節(jié)是夏天summer。使用復(fù)習句型：I like spring.I like summer.）

表1 本課例中學習理解類活動設(shè)計

教師通過預(yù)設(shè)任務(wù)：觀看視頻，來引導(dǎo)學生初步感知不同季節(jié)的特點。學生在這個過程中，自然而然地進入情境之中，一方面激發(fā)了學生的學習熱情，另一方面激活了學生的知識背景。語境的營造一直都是外語教學的重點之一，它為學生的表達提供了支持。本課結(jié)合“四季”這一主題，用大量與四季有關(guān)的圖片和視頻讓學生沉浸在不同特點的季節(jié)當中，給予學生不同季節(jié)的直觀感受。通過動畫、圖片等方式輔助教學，使學生從視覺、聽覺等各方面接受信息輸入，更好地理解詞義。操練句型的同時，激發(fā)學生學習英語的興趣和主動參與的愿望，使學生掌握初步運用語言的能力。例如復(fù)習單詞Spring/Summer/Autumn/Winter時，筆者在教學過程中設(shè)計了一個“考考你的記憶”的游戲，目的是讓學生在不知不覺，饒有興趣的學習過程中，落實核心詞匯教學。

2.語篇推進，過程指導(dǎo)

片段：

T： Look at the picture. The trees are green. The mountains are green. Look at the grass， it is green. So what colour is spring？

S： Spring is green.

T： Look！ The sun is shining. It is not cold. How is the weather in spring？

S： Spring is warm.

T：A chant for you， listen！

（PPT上播放歌謠，學生聽視頻里的歌謠。 Green， green， spring is green. Look at the tree， it is green. Look at the mountain， it is green. Look at the grass， it is green. Spring is green.）

（學生跟著老師一起齊唱歌謠。）

T：Look at the picture. Can you describe the feature of spring？

在復(fù)習環(huán)節(jié)，教師為學生搭建了語言支架，幫助學生從會讀到會說的順利過渡。學生首先要根據(jù)看到的圖片，判斷是哪個季節(jié)。接著教師播放Alice的錄音，并讓學生嘗試回答What colour is spring？ How is the weather in spring？ 并根據(jù)提供的“信息卡”用核心語言進行回答。第三步在前兩步的基礎(chǔ)上，教師開始逐步放手，留出時間讓學生操練核心句型。最終，在沒有任何語言支架的提示下，學生能夠運用所學對不同季節(jié)的特點進行描述，從而達成此環(huán)節(jié)的教學目標。學生用已儲備的語言梳理輸出?；顒釉O(shè)計由易到難，層層遞進?；顒拥拈_展維持了學生注意力，激發(fā)了學生思考力。

3.概括整合，提升能力

片段：

T：Children， could you draw the season you like and say something about the season you like？ You may say like this：Spring，spring，spring. I like spring. Spring is green.Spring is warm.

T：Good try！

教師通過引導(dǎo)學生習得不同季節(jié)的顏色和氣候特點，并初步嘗試運用核心詞匯和核心句型描述每個季節(jié)的特點。在這一教學活動中，貫穿了詞匯教學和句型教學，最終讓學生嘗試畫一畫自己喜歡的季節(jié)并且說一說這個季節(jié)的特點。從搭建支架到逐步撤出支架，學生在活動中提升了概括整合的能力。

4.階梯設(shè)計，注重評價

評價伴隨整個教學過程，評價的設(shè)計要指向教學目標。本單元的學習內(nèi)容與要求是：能用核心語言表述自己看到的季節(jié)名稱和特點，做到語音較正確、表達較流利。本課時要求學生基于語境，準確模仿語音語調(diào)，進行較為生動的表演。比如這一課堂的活動：選擇合適單詞，補充完整并進行朗讀。該活動使學生能夠進一步知曉、理解核心詞匯warm和句型Spring is warm的含義，鞏固其發(fā)音。活動不止要求學生有自主學習能力補充完整歌曲，還需要有較強的表現(xiàn)能力。

以評價目標為依據(jù)，筆者以清晰明了的表格來呈現(xiàn)→Correctly， Fluently， Nicely，具體情況如圖1所示。通過這三項評價內(nèi)容，可以了解學生是否已經(jīng)較好地掌握核心詞匯和句型的音形義、是否能夠完成生動形象的表演。同時學生也可以以此為導(dǎo)向展開練習。

四、成效與反思

傳統(tǒng)的教學活動已不能滿足“在線學習”期間小學低年級英語教學的有效開展，在嘗試運用“精用空中課堂資源，優(yōu)化在線活動設(shè)計”教學模式后，學生的參與度明顯提高，教師的課堂組織側(cè)重突出，提高了教學效率，師生、生生之間的互動性也明顯提高。該模式集“興趣、合作和評價”于一體，有助于提高學生的反思與合作能力，促進思維提升，有利于學生英語學習。整合優(yōu)化教育資源，為教師實施在線教育提供豐富的教學內(nèi)容；教師基于教學目標匹配教學內(nèi)容與活動方式，增強了在線教學的互動性和針對性，提升了學生參與學習的興趣。

1.精用教學資源，提高學習興趣

筆者選用了空中課堂的部分視頻資源，以整體感知帶動學生學習。但從學生的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一年級的學生需要通過豐富多樣的活動形式來吸引注意力，激發(fā)他們學習的興趣，如角色扮演、猜謎游戲、歌曲演唱等。同時授課內(nèi)容不宜過多，知識點要及時梳理，且要考慮到不同層次學生的需求，既要做到保底，又要適當拓展。

2.關(guān)注教學目標，精準指導(dǎo)

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。根據(jù)文本和學生具體情況等設(shè)計不同層次的英語學習活動，關(guān)注活動設(shè)計的情境和預(yù)期的學習效果。此外，教師應(yīng)關(guān)注單元整體，解讀單元文本；設(shè)計教學活動，指向單元目標。在教學方式設(shè)計上，教師也要善于利用多種工具和手段，包括思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，提出有層次的問題，引導(dǎo)學生由低階思維向高階思維發(fā)展，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.適時多元評價，提升效能

科學的評價結(jié)果不僅可以為教學提供有益的反饋，教師通過過程性評價的各種方法和手段，還可以了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，同時幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習。目前借助釘釘平臺中的“在線課堂”，筆者在直播過程中選取比較多的方式為答題卡、遞粉筆、連麥互動。這些方式很好地服務(wù)了課堂教學、推動了教學過程，無論是學生的舉手參與情況、回答次數(shù)、小組討論情況、即時答題準確率等都有很大的提升。多元學習資源支撐的在線教學環(huán)境，培養(yǎng)了學生的數(shù)字化學習能力。

【參考文獻】

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