王明明

【摘要】現(xiàn)代詩(shī)歌是一種有著獨(dú)特魅力的文學(xué)形式，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了不同類(lèi)型的現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要作用。在現(xiàn)代詩(shī)歌單元，巧用詩(shī)歌意象促進(jìn)想象力提升；運(yùn)用多種朗讀方式，體會(huì)詩(shī)歌情感；通過(guò)詩(shī)句獨(dú)特表達(dá)，培養(yǎng)審美視角，提升審美意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌；編排特點(diǎn)；教學(xué)策略

現(xiàn)代詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，相比較于小說(shuō)、散文等文學(xué)形式有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，它不僅有助于學(xué)生心靈的陶冶和情感上的體悟，而且它獨(dú)特的文學(xué)張力也可以使學(xué)生的語(yǔ)言能力、想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。但很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不知如何教，也不知為何這樣教，往往以讀一讀、理解內(nèi)容為主，忽略了其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、能力培養(yǎng)上所包含的獨(dú)特價(jià)值。筆者對(duì)部編版教材現(xiàn)代詩(shī)歌的編排特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并對(duì)如何利用詩(shī)歌特點(diǎn)在教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特作用進(jìn)行了探討。

一、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材現(xiàn)代詩(shī)歌的編排特點(diǎn)

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了不同主題的詩(shī)歌。小學(xué)低年級(jí)階段的詩(shī)歌選編主要以?xún)和?shī)歌為主，將兒童詩(shī)的特點(diǎn)與兒童年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律結(jié)合，有利于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著年級(jí)的升高，在小學(xué)的中高階段，詩(shī)歌的選編有以下特點(diǎn)。

1.選編數(shù)量下降，以略讀課文為主

小學(xué)中高年級(jí)，隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，現(xiàn)代詩(shī)歌的選編明顯下降，但這是不可或缺的文體，可以豐富文體形式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)歌的過(guò)程。三年級(jí)以及四年級(jí)上冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)歌主要以略讀課文的形式出現(xiàn)。在四年級(jí)下冊(cè)第一次出現(xiàn)了以現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)為主體的文體單元。

2.現(xiàn)代詩(shī)歌的選編以服務(wù)于單元語(yǔ)文要素為主

在三年級(jí)和四年級(jí)上冊(cè)的教材中，現(xiàn)代詩(shī)歌的選用主要以實(shí)現(xiàn)每單元的語(yǔ)文要素，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為主要目的。具有想象力的意象、富有節(jié)奏感和韻律感的語(yǔ)言、真摯情感的表達(dá)，現(xiàn)代詩(shī)歌這些顯著特點(diǎn)，也易于各單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《池子與河流》是略讀課文，學(xué)生雖然對(duì)詩(shī)歌的意象缺少理解，但學(xué)生在池子與河流的不同觀(guān)點(diǎn)爭(zhēng)論和表現(xiàn)中能夠自主理解。感知生活中蘊(yùn)含的道理，有助于在自讀中鞏固單元目標(biāo)的達(dá)成。在同冊(cè)第六單元的《童年的水墨畫(huà)》中，以?xún)和?shī)歌的形式呈現(xiàn)，詩(shī)歌短小，以?xún)和暯敲鑼?xiě)兒童生活，在理解難懂的句子這一目標(biāo)上給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的臺(tái)階。因此，現(xiàn)代詩(shī)歌在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮的作用不容忽視，與此同時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)也在不斷加深，對(duì)四年級(jí)下冊(cè)的現(xiàn)代詩(shī)歌單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代詩(shī)歌單元教學(xué)的具體策略

在原有的現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，四年級(jí)下冊(cè)第三單元初次以單元整組編排，選編了不同作家、不同類(lèi)型的中外現(xiàn)代詩(shī)歌作品，帶學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段思維發(fā)展、理解能力特點(diǎn)，貼近兒童的鑒賞水平，引導(dǎo)學(xué)生去感知詩(shī)歌的特點(diǎn)，提升審美情趣，采取多樣的教學(xué)策略，在對(duì)詩(shī)歌的了解中激發(fā)對(duì)詩(shī)歌這種文學(xué)體裁的興趣，發(fā)揮現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。這一部分的具體教學(xué)策略以本單元現(xiàn)代詩(shī)歌為主要研究對(duì)象，進(jìn)行探討。

1.巧用詩(shī)歌具體意象，促進(jìn)想象能力提升

豐富的想象是現(xiàn)代詩(shī)歌中所具有的巨大魅力，教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代詩(shī)歌這一特點(diǎn)有助于促進(jìn)學(xué)生想象能力。據(jù)心理學(xué)研究，兒童在進(jìn)入學(xué)校后，在教學(xué)的影響下，想象有了進(jìn)一步發(fā)展，但在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性的水平還是不高。本單元現(xiàn)代詩(shī)歌以學(xué)生熟悉的“自然”為中心意象，為學(xué)生的想象提供了支點(diǎn)。教學(xué)中充分利用現(xiàn)階段學(xué)生想象的特點(diǎn)，通過(guò)具體的意象激發(fā)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生在想象中理解內(nèi)容，感知詩(shī)歌所帶來(lái)的想象空間，進(jìn)一步提升學(xué)生想象能力。

詩(shī)歌《綠》以抓住抽象的色彩描述春天的顏色，是作者感受的表現(xiàn)，描寫(xiě)比較抽象，獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)又為學(xué)生鋪畫(huà)了無(wú)盡的想象空間，同樣可以抓住具體事物讓學(xué)生展開(kāi)想象理解作者的表達(dá)。如利用“水中倒影的柳樹(shù)”“春雨滋潤(rùn)的樹(shù)林”“風(fēng)吹過(guò)的麥田”等具體事物引導(dǎo)展開(kāi)想象去理解風(fēng)、雨、水、陽(yáng)光為什么是綠的，在想象的腦海中感受綠的世界，在綠的世界感受綠帶來(lái)的欣喜與生機(jī)，體會(huì)在色彩流動(dòng)中顯露出審美想象的空間。

“童年時(shí)期，是激發(fā)和培養(yǎng)想象力、培養(yǎng)直覺(jué)思維和形象思維的黃金時(shí)期?！崩矛F(xiàn)階段學(xué)生的想象思維特點(diǎn)，通過(guò)具體的形象調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)生想象。當(dāng)學(xué)生再來(lái)讀詩(shī)時(shí)對(duì)詩(shī)的理解已不再是字面的事物描寫(xiě)，而是由此所展開(kāi)的一個(gè)豐富的想象世界，這個(gè)世界給學(xué)生思維活躍的廣闊天地，更有利于提升學(xué)生的想象能力，激發(fā)想象創(chuàng)造力，并為促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.利用“沉浸式”朗讀，撥動(dòng)情感心弦

溫儒敏教授提出文學(xué)性課文，特別是詩(shī)歌作品，準(zhǔn)備的第一件事情就是“沉浸式”閱讀。讓學(xué)生沉浸在作品之中，獲得獨(dú)特的理解和感受。現(xiàn)代詩(shī)歌是文字間思想的自然流動(dòng)，情感的自由表達(dá)?，F(xiàn)代詩(shī)歌之所以打動(dòng)人是作者強(qiáng)烈情感的表達(dá)，叩擊著一代代人的心靈。在教學(xué)時(shí)，留給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，沉下心來(lái)，走進(jìn)文字背后的作者內(nèi)心，激發(fā)思緒促進(jìn)理解、感悟可感不可言的意蘊(yùn)。如果說(shuō)理解內(nèi)容是感知情感的基礎(chǔ)，那朗讀就是情感升華的階梯，在朗讀中與詩(shī)人對(duì)話(huà)，喚起內(nèi)心感受，再?gòu)睦首x中表達(dá)自己所感，形成表現(xiàn)自己情感的一種方式，建構(gòu)豐富的、積極的精神世界。

本單元的現(xiàn)代詩(shī)歌有著不同的情感基調(diào)，有溫暖的，有激昂的，有舒緩的，也有優(yōu)美的。在教學(xué)時(shí)可以選用不同的朗讀指導(dǎo)方法，在現(xiàn)代詩(shī)歌充滿(mǎn)韻味的語(yǔ)言中，體會(huì)情感之豐富。《繁星（一五九）》是作者對(duì)母親的深情呼喚，用一次次的齊讀，體會(huì)情感，掀起學(xué)生內(nèi)心情感的波瀾，更能喚起學(xué)生內(nèi)心深處與母愛(ài)的體驗(yàn)和感受?！毒G》這首詩(shī)畫(huà)面感十足，很有節(jié)奏感，采用男女生配合讀、加上動(dòng)作的形式，感受綠的豐富。

現(xiàn)代詩(shī)歌的形式多樣，表達(dá)風(fēng)格迥異，朗讀是溝通詩(shī)人與朗讀者的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的詩(shī)歌特點(diǎn)，基于學(xué)情可以采用不同的朗讀方式，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式朗讀。注重自我感悟的過(guò)程，與詩(shī)句對(duì)話(huà)中產(chǎn)生情感共鳴，觸動(dòng)心靈，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好感情的向往，朗讀技能的提升也在這一過(guò)程中自然達(dá)成。

3.關(guān)注詩(shī)句獨(dú)特表達(dá)，用審美的眼睛觀(guān)察

四年級(jí)下冊(cè)第三單元以“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”為單元導(dǎo)語(yǔ)，現(xiàn)代詩(shī)歌賦予學(xué)生想象的力量和空間，在朗讀中與詩(shī)人對(duì)話(huà)，現(xiàn)代詩(shī)歌更給人以美的感受，給予發(fā)現(xiàn)美的眼睛。本單元現(xiàn)代詩(shī)歌的另一個(gè)特點(diǎn)是獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，細(xì)細(xì)體會(huì)所描繪的景象，所呈現(xiàn)出來(lái)的是作者獨(dú)特的審美視角。在教學(xué)時(shí)，以獨(dú)特表達(dá)為依托，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，提升學(xué)生的審美趣味，激發(fā)學(xué)生用美的視角去觀(guān)察，去品味，從中陶冶自己的情操。

（1）品讀詩(shī)句，啟發(fā)美的視角?，F(xiàn)代詩(shī)歌《綠》《白樺》和《在天晴了的時(shí)候》，詩(shī)人以生活中常見(jiàn)的事物為描寫(xiě)對(duì)象，但在獨(dú)特的表達(dá)中讓我們?yōu)橹兆?，是源自?shī)人詩(shī)意的文字表達(dá)，更源自詩(shī)人用詩(shī)意的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去感受，最普通的事物也融入了最真摯飽滿(mǎn)的情感。教學(xué)中抓住詩(shī)句中獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在作者描繪的美的世界中，啟發(fā)學(xué)生用心感受自然，用詩(shī)意的眼睛去尋找、觀(guān)察周?chē)挛?。以《在天晴了的時(shí)候》的教學(xué)片段為例。

師：同學(xué)們，陽(yáng)光驅(qū)趕走烏云，天晴了，詩(shī)人帶著我們?nèi)バ÷纷咦?，你最喜歡小路上哪處風(fēng)景？

生：我喜歡“炫耀著新綠的小草，一下子洗凈了塵垢”。

師：喜歡這處風(fēng)景的原因是什么？“炫耀”的小草這個(gè)描寫(xiě)給你怎樣的感受？

生：小草像個(gè)孩子穿了一身新衣服，向小伙伴們炫耀，我覺(jué)得很有趣。

師：我也有這樣的感受，作者用美的眼睛去觀(guān)察，普通的事物也變得不一樣，具有詩(shī)意，給人美的享受。同學(xué)們，再讀讀詩(shī)歌，還有哪些類(lèi)似的描寫(xiě)。

老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詩(shī)句的表達(dá)，從中體會(huì)美，自然慢慢具有美的品味。先讓學(xué)生思考作者是如何呈現(xiàn)美的畫(huà)面，再回到詩(shī)句品讀，感知作者用美的視角去觀(guān)察，表達(dá)中賦予事物自己的感受，成為自己情感的抒發(fā)。

（2）走進(jìn)生活，用美的視角發(fā)現(xiàn)。生活不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?，F(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)對(duì)學(xué)生審美的啟發(fā)和感悟，可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝懒?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用心觀(guān)察生活，從身邊獲得美的享受，用詩(shī)的語(yǔ)言記錄。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在詩(shī)歌的熏陶下，拓展延伸，去觀(guān)察和記錄生活。本單元以自然描寫(xiě)為對(duì)象，可以引導(dǎo)學(xué)生也帶著詩(shī)意、美的視角去觀(guān)察自然：“春天來(lái)了，陽(yáng)光正好，你打算去哪里走走，是什么吸引著你？如今你再看它會(huì)不會(huì)有什么不同？用詩(shī)歌表達(dá)出自己的感受?！痹诨?dòng)交流中，學(xué)生的觀(guān)察和表達(dá)頗具有詩(shī)意和美感。

在審美的啟迪下，學(xué)生有了不同的感悟，慢慢發(fā)現(xiàn)一切皆可變成詩(shī)的語(yǔ)言，皆可成為滋養(yǎng)心靈的泉水。自然而言，學(xué)生的觀(guān)察有了審美的視角，自然而然詩(shī)歌也變成了自身表露情感思想、記錄生活的一種重要方式，同時(shí)又“反哺”了學(xué)生的情操和精神世界。教學(xué)基于教科書(shū)，又要走進(jìn)學(xué)生生活和生命，成為學(xué)生的一種觀(guān)察和思考方式，提升審美情趣。在生活中學(xué)會(huì)用審美的眼睛發(fā)現(xiàn)周?chē)挛锏拿篮?，用?shī)意的語(yǔ)言與自然對(duì)話(huà)，萬(wàn)物皆有了生命，啟迪自己的心靈。這是生命心靈的浸潤(rùn)、熏陶、審美的教育，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代詩(shī)歌作為一種重要的文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式，在學(xué)生的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)上發(fā)揮著重要的作用，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文能力的提升至關(guān)重要。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材尤其是中高年級(jí)，現(xiàn)代詩(shī)歌的選編較之其他文體不多，但發(fā)揮的作用不容忽視。四年級(jí)下冊(cè)第三單元雖然是學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，難度不可挖深，但要敏銳地感知對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生語(yǔ)文能力上培養(yǎng)的重要性，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是長(zhǎng)久的過(guò)程，要為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。利用詩(shī)歌意象，抓住學(xué)生的思維和想象特點(diǎn)，在想象力中促進(jìn)理解，感知詩(shī)歌特點(diǎn)，提升想象力；通過(guò)多種形式的朗讀方式，讓學(xué)生享受朗讀的樂(lè)趣，體會(huì)情感的表達(dá)；詩(shī)歌是一種表達(dá)方式，也是一種認(rèn)識(shí)世界的途徑，教師要通過(guò)詩(shī)歌啟發(fā)學(xué)生用詩(shī)意的視角觀(guān)察事物，鼓勵(lì)學(xué)生用詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)，在美的熏陶中提升審美趣味。

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