周延鳳

【摘要】有專(zhuān)家指出，方言是一筆巨大的財(cái)富，是社會(huì)生活鏈中的一個(gè)重要方面。地方語(yǔ)教育是幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，在邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊反思的過(guò)程中，教師要探索幼兒學(xué)說(shuō)地方語(yǔ)內(nèi)容選擇的原則以及幼兒學(xué)說(shuō)地方語(yǔ)教育活動(dòng)的途徑和方法，大膽嘗試、不斷探索，激發(fā)幼兒喜愛(ài)地方語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)地方語(yǔ)；愛(ài)家鄉(xiāng)教育；途徑方法

上海地方話(huà)里的不少典型語(yǔ)詞都有很有趣的來(lái)歷，有些俚語(yǔ)已經(jīng)成為普通話(huà)的一部分。學(xué)習(xí)地方語(yǔ)，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的獨(dú)特文化，有利于民族文化和地域文化的傳承和發(fā)展。通過(guò)與孩子、家長(zhǎng)、老師的交流以及實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在愛(ài)家鄉(xiāng)教育中開(kāi)展學(xué)說(shuō)地方語(yǔ)的教育活動(dòng)是十分有必要的。

一、學(xué)習(xí)地方語(yǔ)內(nèi)容選擇的原則

在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)地方語(yǔ)的過(guò)程中，筆者對(duì)浦東民間文化內(nèi)容進(jìn)行了挖掘、篩選，將符合幼兒特點(diǎn)、優(yōu)秀健康的內(nèi)容整理出來(lái)。

1.趣味可讀性

富有趣味性的內(nèi)容更能得到幼兒的關(guān)注和興趣。孩子們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的就是押韻的兒歌、童謠，短小精煉的民間故事，這些內(nèi)容都是教師搜集的重點(diǎn)對(duì)象。如“打電話(huà)”這首兒歌，采用一問(wèn)一答的形式展開(kāi)，簡(jiǎn)短且押韻，瑯瑯上口，有一種節(jié)奏感和韻律感，深受孩子的歡迎。

2.經(jīng)典健康性

經(jīng)典的兒歌、故事、童謠、游戲成為首選。同時(shí)，教師也關(guān)注所選內(nèi)容的健康性和有益性，摒棄那些不太健康或者對(duì)幼兒而言難以理解的內(nèi)容。如童謠“賣(mài)糖粥”，膾炙人口的旋律以及歌詞，配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，就能排演出一幕精彩的舞蹈，深受孩子的喜愛(ài)。

3.改編原創(chuàng)性

教師并不是單純引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)地方語(yǔ)，而是希望孩子們通過(guò)地方語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更深入了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)孩子愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。因此，在教材內(nèi)容的選擇上，除了注重趣味性、健康性，同時(shí)在一定程度上能夠體現(xiàn)家鄉(xiāng)特有的人情風(fēng)貌。然而，在現(xiàn)有的內(nèi)容中，很難找到反映家鄉(xiāng)面貌的教材內(nèi)容。于是，可以在一些朗朗上口的兒歌或歌曲基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，添入具有本地鄉(xiāng)土風(fēng)情介紹的內(nèi)容。比如“夸夸周浦萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)”就是在《逛逛城隍廟》一文的基礎(chǔ)上加以歌詞改編，引導(dǎo)幼兒用地方語(yǔ)唱唱、說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)風(fēng)貌的歌曲。

二、指導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)地方語(yǔ)的方法

1.內(nèi)容主題化

地方語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主題活動(dòng)化，使內(nèi)容的呈現(xiàn)與主題活動(dòng)設(shè)計(jì)融為一體，更有助于幼兒學(xué)習(xí)地方語(yǔ)。如在大班“我們的城市”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒參觀周浦的老房子、新建筑，在參觀活動(dòng)時(shí)適時(shí)用地方語(yǔ)介紹老房子的特有結(jié)構(gòu)以及新老房子的變遷；聯(lián)系街道居委，請(qǐng)社區(qū)熱心的老一輩說(shuō)著地道的地方語(yǔ)，手把手教孩子們?cè)诮值览锿嬗螒?。滾鐵圈、頂橄欖核、打菱角、摜結(jié)子、套磚頭、造房子、踢毽子、跳橡皮筋、唱童謠“小皮球”。孩子們玩得不亦樂(lè)乎，說(shuō)得像模像樣。

2.學(xué)習(xí)游戲化

游戲是伴隨人類(lèi)社會(huì)的一種社會(huì)現(xiàn)象，它是幼兒學(xué)習(xí)的一種基本活動(dòng)。在地方語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，游戲顯示了它強(qiáng)大的生命力。如游戲“炒黃豆”，簡(jiǎn)單易懂的兒歌內(nèi)容加上別有韻味的方言，再配上有趣的游戲形式和動(dòng)作表現(xiàn)，孩子們?cè)趦扇撕献鞯倪^(guò)程中，進(jìn)一步感受到了方言的韻味和獨(dú)特魅力，為童年增添了無(wú)窮樂(lè)趣。

3.教育情境化

情境教學(xué)，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。在教師語(yǔ)言的支配下，兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且能使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。如，以“小八臘子開(kāi)會(huì)嘍”教學(xué)為例，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)教師以大篇幅的雨景圖和雷聲為情境吸引孩子的注意力。接著教師用地方語(yǔ)吆喝：“落雨嘍—，打烊嘍—，小八臘子開(kāi)—會(huì)—嘍！開(kāi)啥會(huì)，故事會(huì)，儂講伊講大家講?！本o接著在音樂(lè)歌聲中，教師開(kāi)始操縱桌面上早已準(zhǔn)備好的背景與紙偶，孩子們好奇地聽(tīng)著、看著?！袄蠋煟蜢葒D是什么意思？”“老師，‘小八臘子是不是說(shuō)小孩子？”雖然孩子們的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，但是在情境中，孩子們對(duì)“打烊”“小八臘子”“儂”“伊”等地方語(yǔ)有了初步理解。再配上音樂(lè)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)說(shuō)、學(xué)唱的積極性，有效地促使幼兒去思考、去感受地方語(yǔ)的含義。

4.小品展示化

筆者嘗試組織幼兒將學(xué)到的地方語(yǔ)以小品的形式展現(xiàn)出來(lái)。如小品“醫(yī)院里”，孩子們就用地方語(yǔ)演繹生病就診的過(guò)程。“儂啥地方勿適意”“先量只寒熱”“儂熱度蠻高個(gè)”“迭個(gè)小囡老乖個(gè)！打針一點(diǎn)也勿吵”等，現(xiàn)實(shí)生活中的片段被孩子們用富有地方色彩的方言展現(xiàn)出來(lái)，更增添了一份真實(shí)性。孩子們?cè)谡f(shuō)說(shuō)、演演中逐步會(huì)說(shuō)地方語(yǔ)，理解每一句地方語(yǔ)所代表的意思，漸漸地喜歡上地方語(yǔ)。

三、幼兒學(xué)說(shuō)地方語(yǔ)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)地方語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造寬松的心理氛圍

（1）創(chuàng)設(shè)反映地域特色的物質(zhì)環(huán)境。兒童語(yǔ)言是在個(gè)體和環(huán)境的相互作用中發(fā)揮起來(lái)的，培養(yǎng)兒童語(yǔ)言的決定因素是言語(yǔ)環(huán)境。在幼兒園營(yíng)造一個(gè)富有生活氣息和童趣的地方語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在成人和幼兒進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中，就能感受到濃烈的“鄉(xiāng)土”情趣。如“鄉(xiāng)土食品乓乓街”活動(dòng)，主要展示浦東地區(qū)有名的小吃、佳肴，孩子們?cè)凇班l(xiāng)土食品街”用家鄉(xiāng)話(huà)叫賣(mài)好吃的食品，用地方語(yǔ)呼朋引伴，既擴(kuò)大了幼兒的眼界，又增進(jìn)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)地域文化、鄉(xiāng)土人情的了解。

（2）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的心理環(huán)境。愉悅的心理環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有潛在的影響。如“方言島”上，由教師扮演的“方言老人”，帶著許多小道具，向幼兒招手、發(fā)問(wèn)等。這時(shí)教師褪去了“教”的色彩，成為了幼兒的“朋友”“支持者”，鼓勵(lì)幼兒用方言說(shuō)話(huà)。在這種輕松的環(huán)境氛圍中，孩子們也更愿意用方言與教師交流。因?yàn)樯矸萜降?，就算說(shuō)錯(cuò)了也不要緊。正是在這種互動(dòng)、愉悅的環(huán)境中，師生相互交流，共同發(fā)展。

2.整合多方教育資源，組織趣味性的地方語(yǔ)學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，3-6歲是幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)情感發(fā)展的重要時(shí)期。課程指南中也指出，“幼兒園在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施上應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作以及相鄰階段的教育銜接”。所以教師在實(shí)施運(yùn)用地方語(yǔ)愛(ài)家鄉(xiāng)情感教育時(shí)，也應(yīng)整合多方的教育資源，有一個(gè)啟發(fā)萌生階段到逐漸升華深化的過(guò)程。

（1）利用幼兒園的一日活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)地方語(yǔ)。首先，教師可以在生活活動(dòng)中適時(shí)滲透地方語(yǔ)，幼兒生活在一定的社會(huì)環(huán)境里，和周?chē)h(huán)境發(fā)生著各種聯(lián)系，接受著各種影響。在幼兒園的日常生活中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感受地方語(yǔ)的趣味，適時(shí)滲透地方語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更能萌發(fā)幼兒了解家鄉(xiāng)語(yǔ)言的意識(shí)。還可以在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)地方語(yǔ)，游戲在一定程度上是幼兒能動(dòng)地參與社會(huì)活動(dòng)的具體表現(xiàn)。因此，筆者除了堅(jiān)持將普通話(huà)作為日常交流語(yǔ)言之外，專(zhuān)門(mén)在教室里劃出一塊區(qū)域讓幼兒用地方語(yǔ)自主交流。在“方言島”為幼兒自主開(kāi)展角色游戲提供了各種各樣的材料，包括有關(guān)介紹浦東以及家鄉(xiāng)周浦的圖片、地圖、特產(chǎn)模型等等，孩子們?cè)谶@里用方言自由地與同伴游戲，用方言和老師交流。

除此之外，還可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)地方語(yǔ)。地方語(yǔ)可以通過(guò)生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)進(jìn)行有效地滲透，同時(shí)，集體教學(xué)活動(dòng)也是實(shí)施地方語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。活動(dòng)是幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的催化劑。如大班音樂(lè)活動(dòng)“夸夸周浦萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)”，讓幼兒用地方語(yǔ)念出自己在家鄉(xiāng)曾經(jīng)玩過(guò)的地方、吃過(guò)的小吃。對(duì)大班的孩子而言既有挑戰(zhàn)性，又能加強(qiáng)對(duì)本土鄉(xiāng)情的認(rèn)識(shí)。

（2）利用家長(zhǎng)資源，指導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)地方語(yǔ)。家庭是幼兒學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，父母是幼兒的首任教師。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起觀看海派情景??；在家中提供更多的機(jī)會(huì)，用地方語(yǔ)與幼兒交談。既了解幼兒在園情況，又能促進(jìn)幼兒用地方語(yǔ)的表達(dá)提高和加強(qiáng)親子溝通。同時(shí)可以積極運(yùn)用家長(zhǎng)座談會(huì)、案例辨析會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流沙龍會(huì)、親子游戲、小組式家庭聚會(huì)、家長(zhǎng)助教等等家教形式開(kāi)展幼兒學(xué)說(shuō)地方語(yǔ)活動(dòng)，形成教育的一致性。

（3）優(yōu)化社區(qū)教育資源，感受地方語(yǔ)韻味。教師重視社區(qū)潛力的挖掘，利用社區(qū)、居委的人力資源，邀請(qǐng)社區(qū)里的老年活動(dòng)隊(duì)為孩子們表演浦東鑼鼓書(shū)、吹奏江南絲竹、舞空竹。孩子們通過(guò)近距離的感受，獲得了豐富的感官體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)了愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，滿(mǎn)足了幼兒了解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的愿望。其次，教師可以組織幼兒參觀社區(qū)中具有濃烈鄉(xiāng)土氣息的建筑和人文地貌。如，筆者組織幼兒參觀了周浦烈士陵園、傅雷故居等，重溫辛酸、壯烈的過(guò)去，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史。

總而言之，通過(guò)文中所述的方法和途徑，教師積極展開(kāi)了運(yùn)用地方語(yǔ)培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感教育，為幼兒園的德育教學(xué)添磚加瓦。在此過(guò)程中，屬于浦東特有的地方語(yǔ)發(fā)音與韻味，使老師和孩子更加關(guān)注家鄉(xiāng)的昨天、今天與明天，激發(fā)了內(nèi)心熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。這些方言活動(dòng)不僅深受孩子們的喜愛(ài)，也得到了家長(zhǎng)的大力支持。