金偲

【摘要】在“雙減”政策和新課標(biāo)實(shí)施的影響之下，小學(xué)語文作業(yè)呼喚減負(fù)增效，這就需要教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)。文章以部編版語文教材四年級下冊第三單元“詩歌單元”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例做了一些探索，嘗試用四個(gè)“一”來貫徹學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)減負(fù)增效。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)；減負(fù)增效

在“雙減”政策和新課標(biāo)實(shí)施影響之下，小學(xué)語文作業(yè)呼喚減負(fù)增效，這就需要教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏單元整體的概念，使作業(yè)布置重復(fù)化、繁瑣化，缺乏銜接性和進(jìn)階性。為了改善這一現(xiàn)狀，教師需要將作業(yè)體系化，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，切實(shí)落實(shí)減負(fù)增效的政策，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)助力。為此，筆者以部編版語文教材四年級下冊第三單元“詩歌單元”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例做了一些探索。

一、單元背景分析

四年級下冊第三單元都是以單元整組編排的形式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的情感。四篇課文都是以學(xué)生熟悉的“自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩飽含情感、想象豐富、語言表達(dá)獨(dú)特等特點(diǎn)。

二、單元整體設(shè)計(jì)

如何更好地圍繞教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“雙減”政策，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者嘗試用四個(gè)“一”來貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：一本詩歌集，讓學(xué)生從摘抄到內(nèi)化，熟練語言運(yùn)用；一次頭腦風(fēng)暴，分析比較詩歌和散文的異同，鍛煉思維能力；一雙遐想的翅膀，讓學(xué)生自由創(chuàng)作詩歌，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造；一場詩歌朗誦會，讓學(xué)生盡情歌詠，建立文化自信。

1.一本詩歌集，熟練語言運(yùn)用

《短詩三首》是第三單元的第一篇詩歌，起到引領(lǐng)的作用，學(xué)生通過冰心的詩歌體會到現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，引起學(xué)生對現(xiàn)代詩的興趣。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以放大學(xué)生對現(xiàn)代詩的興趣，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，摘抄自己感興趣的詩歌并朗誦。

冰心的詩歌內(nèi)容多圍繞“母愛”“自然”等，較貼近學(xué)生的生活和感受，對學(xué)生來說比較容易理解。在課堂上，介紹一些冰心《繁星》里其他的詩歌，并請幾位學(xué)生進(jìn)行誦讀，能提高學(xué)生對現(xiàn)代詩的興趣。在課堂上，通過實(shí)物展示和現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生知道摘抄詩歌的渠道，能幫助學(xué)生更好地摘抄詩歌、理解積累。

積累詩歌不是短期作業(yè)。筆者把它作為一個(gè)長期性、持續(xù)性的作業(yè)。在積累的初步階段，讓學(xué)生每天根據(jù)自己的喜好，摘抄自己感興趣的詩歌。在詩歌《白樺》中，課后練習(xí)題中的“選做”要求學(xué)生摘抄一首與植物有關(guān)的詩歌。筆者根據(jù)單元目標(biāo)，結(jié)合單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行了修改，讓學(xué)生對自己近期收集摘抄的詩歌進(jìn)行分類，有意識地對詩歌內(nèi)容或者主題等進(jìn)行梳理整合，使自己摘抄的詩歌變得有內(nèi)在邏輯。在本單元的末尾，延續(xù)“積累詩歌”作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己積累的詩歌，制作一份自己的詩歌集。學(xué)生能夠按照詩歌的內(nèi)容、詩歌的風(fēng)格、不同詩人等進(jìn)行梳理。此項(xiàng)作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界。

學(xué)生在積累詩歌的語言實(shí)踐過程中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步形成良好的語感。學(xué)生能熟練語言運(yùn)用，也對現(xiàn)代詩的特點(diǎn)有了基本的把握，初步培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，塑造了學(xué)生的文學(xué)審美。

2.一次頭腦風(fēng)暴，鍛煉思維能力

詩歌《綠》的教學(xué)目標(biāo)為“通過比較閱讀，進(jìn)一步感受詩歌語言的特點(diǎn)”。在積累詩歌的過程中，學(xué)生對詩歌語言的特點(diǎn)有了初步了解。筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生比較“閱讀鏈接”宗璞的散文《西湖漫筆》和詩歌《綠》的異同這一作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀的方法，進(jìn)一步感受詩歌語言的特點(diǎn)。

在課堂上，筆者讓學(xué)生默讀詩歌，畫出自己認(rèn)為寫得奇特的詩句。借由這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上再次感受這首詩歌的獨(dú)特表達(dá)。在學(xué)生交流過程中，教師有重點(diǎn)地加以引導(dǎo)，將有感情朗讀與想象有機(jī)融合，讓學(xué)生通過讀來體會詩人的獨(dú)特感受及表達(dá)。例如，學(xué)生在交流第三節(jié)時(shí)，筆者從質(zhì)疑入手，借助“風(fēng)雨等都沒有顏色，為什么在詩人眼里都是綠的？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從詩人的視角展開想象，借助風(fēng)吹樹葉的圖片、雨落在碧綠湖水里的圖片等，感受這一節(jié)描繪的是充滿生機(jī)的綠色世界。

在課堂上，學(xué)生前期有了對《綠》詩歌語言的感受體會。在比較的過程中，學(xué)生通過對詩歌語言的聯(lián)想與想象，體會到《綠》中展現(xiàn)的綠色之豐富且范圍之廣，明白詩歌的語言可以是抽象的，而《西湖漫筆》的語言比較寫實(shí)，讓人一目了然。

通過聯(lián)想，學(xué)生進(jìn)一步體會到詩歌語言的特點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的形象思維和邏輯思維。通過分析比較詩歌和散文在語言表達(dá)上的異同，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。

3.一雙遐想的翅膀，提高審美創(chuàng)造

在《白樺》這篇課文中，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是讓學(xué)生自己試著寫詩，表達(dá)自己的感受。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，筆者考慮到學(xué)生是初步接觸現(xiàn)代詩，所以對此項(xiàng)作業(yè)做了分層要求，讓學(xué)生仿照學(xué)過的詩歌進(jìn)行創(chuàng)作，也可以自己即興發(fā)揮。

考慮到寫詩對學(xué)生來說難度較大。筆者先讓學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)以及自己收集的詩歌，談?wù)劕F(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)及自我的感受，然后結(jié)合“交流平臺”幫助學(xué)生梳理現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，最后再讓學(xué)生試著寫詩。詩歌《在天晴了的時(shí)候》閱讀要求為“用詩歌的形式，寫寫自己看到過的雨后天晴的景象”，筆者以此作為一次小練筆，讓學(xué)生簡單寫一寫，初步明確如何用詩歌語言描繪自己的所見所聞和所思所想。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生把自己創(chuàng)作的詩歌做成了手繪小報(bào)，用文字表達(dá)情感，用圖畫展現(xiàn)意象，使他們的詩歌變得詩情畫意，富有美感。組織交流時(shí)，讓每一位學(xué)生都參與其中，以兒童的眼光讀詩、評詩。

通過此項(xiàng)作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)成了本單元的教學(xué)目標(biāo)，初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。學(xué)生通過感受、理解、欣賞等過程，對現(xiàn)代詩歌的審美有了更多的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生能夠初步感受詩歌美、發(fā)現(xiàn)詩歌美并運(yùn)用詩歌的語言特點(diǎn)來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

“自由創(chuàng)作詩歌”幫助學(xué)生對詩歌、對文學(xué)有了健康的審美意識和正確的審美觀念，提高了學(xué)生的審美創(chuàng)造。

4.一場詩歌朗誦會，建立文化自信

朗讀是感受詩歌特點(diǎn)、體會詩歌情感的主要方式。教學(xué)時(shí)，筆者重視朗讀，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻味和語言表達(dá)的獨(dú)特，體會詩歌蘊(yùn)含的豐富情感。

在教學(xué)過程中，筆者組織學(xué)生閱讀綜合性學(xué)習(xí)頁的小貼士“用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方”，讓學(xué)生明確詩歌朗誦的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在課堂上組織學(xué)生觀看名家朗誦視頻，建立對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體認(rèn)識。

朗讀教學(xué)貫穿整個(gè)詩歌單元，為舉辦詩歌朗誦會奠定了基礎(chǔ)。詩歌朗誦會活動(dòng)要注意根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。首先需要幫助學(xué)生明確活動(dòng)前期要商量的內(nèi)容，接著組織學(xué)生進(jìn)行分步落實(shí)。筆者確定了詩歌朗誦會的主題是“愛國”，學(xué)生對詩歌朗誦會熱情高漲，用充沛的情感歌詠現(xiàn)代詩歌。在朗誦一首首愛國詩歌的過程中，學(xué)生感受到了前輩們的愛國熱情，自己也深受感染。隨后，組織學(xué)生按照小貼士上提示的朗誦標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評價(jià)同學(xué)們的表現(xiàn)。

通過詩歌朗誦會，學(xué)生能夠從現(xiàn)代詩歌中體會并抒發(fā)出濃濃的愛國熱情，同時(shí)也展現(xiàn)了自己對于中國現(xiàn)代詩歌的喜愛，對詩歌中所展現(xiàn)的中華文化和革命文化產(chǎn)生敬意和崇拜，從而建立了學(xué)生的文化自信。

學(xué)生通過此次單元整體作業(yè)，初步了解了現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，也激發(fā)了孩子們對現(xiàn)代詩的興趣。在大單元、大任務(wù)的引領(lǐng)之下，“詩歌單元”的單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)，不僅落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，還把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)潛移默化地加以貫徹，達(dá)到了減負(fù)增效的效果。將此次探索作為鋪路石，日后繼續(xù)探索“閱讀單元”和“習(xí)作單元”的單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)，繼續(xù)研究將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入進(jìn)作業(yè)整體設(shè)計(jì)之中，使作業(yè)體系化，形成高質(zhì)量作業(yè)。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率需要高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)語文教師需要不斷地研究教材教參以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教育實(shí)踐中結(jié)合前沿理論，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，探索作業(yè)體系化的建設(shè)路徑，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上語文。

【參考文獻(xiàn)】

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