楊泊微

摘要：由綜合性大學(xué)和大學(xué)校組成的法國“雙軌制”體制在歐洲高等教育中可謂獨(dú)具特色，并在法國高等教育中相輔相成、互為補(bǔ)充。綜合性大學(xué)和大學(xué)校無論是辦學(xué)定位、培養(yǎng)模式，還是招生制度都截然不同。綜合性大學(xué)培養(yǎng)模式更加傳統(tǒng)，門檻低，免學(xué)費(fèi)，以普通教育為主，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。大學(xué)校則不同，極低的錄取率和嚴(yán)格的教學(xué)模式是大學(xué)校作為精英教育的標(biāo)簽，主要培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的精尖人才。我國高等教育正處于人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵期，深入研究法國高教獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，總結(jié)其特色，可以為我國各級(jí)各類高校培養(yǎng)人才提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；“雙軌制”；法國；綜合性大學(xué)；大學(xué)校

中圖分類號(hào)：G649.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）17-0009-04

基金項(xiàng)目：四川省教育廳高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“技術(shù)賦能教學(xué)智慧點(diǎn)亮未來———智慧教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐”階段性成果（JG2021-1261）；校級(jí)項(xiàng)目資助“法國高等教育人才培養(yǎng)模式研究”（JG202132）

法國高等教育是歐洲高等教育中最特別的體制之一，它是由綜合性大學(xué)（Universites）和大學(xué)校（Grande ecole francaise）兩類高等教育機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成的“雙軌制”高等教育體制。綜合性大學(xué)深受法國歷史影響，其辦學(xué)定位和培養(yǎng)模式相對(duì)大學(xué)校而言更加傳統(tǒng)，主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，注重傳授理論知識(shí)，其由于錄取門檻低、免學(xué)費(fèi)而受到法國絕大多數(shù)高中畢業(yè)生的青睞。與綜合性大學(xué)不同，大學(xué)校是法國精英教育的代表，其規(guī)模極小，招生人數(shù)不超過1000人，培養(yǎng)涉及工、商、理等各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人才，每年在法國錄取率僅有10%左右，而且僅從預(yù)科班中錄取。加入“博洛尼亞進(jìn)程”后，為融入歐洲高等教育區(qū)，法國在實(shí)行原有學(xué)制的同時(shí)還實(shí)行“358”學(xué)制。“雙軌制”人才培養(yǎng)模式既能保證法國大眾教育的普及，又能保證精英人才的有效培養(yǎng)。

一、“雙軌制”模式的歷史背景

巴黎大學(xué)是法國高等教育的歷史源頭，是中世紀(jì)時(shí)教會(huì)為宣傳需要而建立的。12世紀(jì)初，教師們開始效仿行會(huì)制度，建立教育“行會(huì)”，大學(xué)便有了雛形。巴黎大學(xué)是以教師為中心的“教師型”大學(xué)，教師為發(fā)起者，教務(wù)由教師掌管。12世紀(jì)后期，巴黎大學(xué)逐漸趨于成熟，得到法國國王的認(rèn)可。16世紀(jì)時(shí)，法國“宗教改革”改變了巴黎大學(xué)的命運(yùn)，大學(xué)由國家直接掌管。18世紀(jì)，由于政權(quán)的動(dòng)蕩、工業(yè)革命的影響，巴黎大學(xué)受到教會(huì)的干涉，教學(xué)模式逐漸僵化，教學(xué)內(nèi)容陳舊保守，逐漸走上形式主義道路，學(xué)生學(xué)而無用，無法滿足當(dāng)時(shí)法國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，這給大學(xué)校的誕生打下了政治和社會(huì)基礎(chǔ)。

大學(xué)校的出現(xiàn)可以追溯到路易十四時(shí)期，以當(dāng)時(shí)開辦的皇家水文地理學(xué)院和國立航海學(xué)校為標(biāo)志。為滿足當(dāng)時(shí)軍事和科技發(fā)展的需求，法國建立了一批高等?？茖W(xué)校，培養(yǎng)礦產(chǎn)、工業(yè)及軍事方面的人才，如巴黎礦業(yè)學(xué)校（MINES）、巴黎路橋?qū)W校（Ecole des Ponts ParisTech）、巴黎炮兵學(xué)校（Ecole dartillerie）等。18世紀(jì)，在工業(yè)革命的影響下，法國迫切需要科技、商業(yè)、管理等方面的人才，于是避開教會(huì)建立了幾所高等?？茖W(xué)校（大學(xué)校）。19世紀(jì)初拿破侖當(dāng)政，建立了帝國大學(xué)（Imperial Universit）并頒布法令承認(rèn)開辦大學(xué)校的合法性，培養(yǎng)了一大批軍事和經(jīng)濟(jì)方面的人才。在隨后的時(shí)間里，法國相繼建立起多所聞名世界的精英高校，如巴黎高等商學(xué)院、巴黎理工學(xué)院、國家行政學(xué)院等。

1896年，《國立大學(xué)組織法》的頒布正式確立了綜合性大學(xué)和大學(xué)校在法國的“雙軌制”局面。綜合性大學(xué)承擔(dān)大眾教育，保障法國高等教育的普及率，而大學(xué)校則負(fù)責(zé)為法國培養(yǎng)精英人才，從而促使高等教育形成了綜合性大學(xué)和大學(xué)校并存的局面。

二、“雙軌制”下的人才培養(yǎng)模式

1.綜合性大學(xué)

綜合性大學(xué)在法國肩負(fù)著大眾教育的任務(wù)，入學(xué)幾乎沒有門檻，凡是通過畢業(yè)會(huì)考（baccalaur eat）并獲得高中畢業(yè)證的學(xué)生都能免費(fèi)申請(qǐng)就讀，其主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重。2018年之前，法國實(shí)行的高中畢業(yè)會(huì)考比較容易，大約有90%的學(xué)生可以通過，但進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，大約有一半的學(xué)生無法順利畢業(yè)。為應(yīng)對(duì)這種困境，法國總統(tǒng)馬克龍?jiān)?018年初提出改革大學(xué)招生考試制度，采取大學(xué)入學(xué)選拔制度，取消分科，設(shè)置公共課、專業(yè)課及專業(yè)選修課，課程類型及數(shù)量增多。另外，評(píng)價(jià)考核方式更加嚴(yán)格，會(huì)考成績由40%的過程性評(píng)價(jià)與60%的終考成績組成，考生試卷必須匿名批閱且教師不能批閱自己所教學(xué)生試卷，該措施在一定程度上提升了生源質(zhì)量。

從綜合性大學(xué)內(nèi)部來看，復(fù)雜的學(xué)位和多樣的文憑也是其培養(yǎng)模式獨(dú)特性的體現(xiàn)。學(xué)制共有三個(gè)階段，每個(gè)階段都設(shè)有獨(dú)立文憑。第一階段為期2年，設(shè)有“大學(xué)普通學(xué)習(xí)文憑”（DEUG），獲得該文憑后可以選擇轉(zhuǎn)入綜合性大學(xué)開設(shè)的技術(shù)學(xué)院獲取技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)文憑（DUT），也可以繼續(xù)攻讀第二階段。該階段的第一年設(shè)有“普通學(xué)士文憑”或職業(yè)學(xué)士文憑，第二年設(shè)有碩士文憑或職業(yè)碩士文憑。第三階段同樣為2年，學(xué)習(xí)1年可獲取“深入學(xué)習(xí)文憑”（DEA）然后就業(yè)，或繼續(xù)考取“高等專業(yè)學(xué)習(xí)文憑”（DESS），攻讀博士學(xué)位。為促進(jìn)高等教育國際化發(fā)展，法國全面實(shí)行“358”學(xué)制，分別設(shè)學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位。學(xué)術(shù)文憑和專業(yè)文憑的交叉互通，有利于培養(yǎng)多種人才的同時(shí)，將資源利用最大化。

在教學(xué)方面，綜合性大學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自由選擇課程，但是確定課程之后，學(xué)生不能隨意變更。教師可以根據(jù)所授主題，選擇要講的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容多樣化，沒有指定教材，不限書籍。綜合性大學(xué)的價(jià)值不完全在于普及高等教育，它還承擔(dān)著國家重要科研和培養(yǎng)精英的任務(wù)，相比大學(xué)校，綜合性大學(xué)的包容性和開放性更強(qiáng)，肩負(fù)著普及大眾教育的任務(wù)。

2.大學(xué)校

大學(xué)校最初創(chuàng)辦時(shí)，以皇家水文地理學(xué)院和國立航海學(xué)校為標(biāo)志。經(jīng)過歲月的洗禮和打磨，大學(xué)校逐漸成為法國精英教育的代表，主要是培養(yǎng)高水平、多領(lǐng)域的專業(yè)人才。不同的大學(xué)校，學(xué)制與文憑種類各不相同，如巴黎高等師范學(xué)校學(xué)制是4年，包括本科、碩士及博士階段。巴黎高等商學(xué)院學(xué)制有3年或2年的。不同類型的大學(xué)校頒發(fā)不同的文憑，雖然是校級(jí)文憑但含金量極高，在就業(yè)市場中極占優(yōu)勢。大學(xué)校普遍開設(shè)預(yù)科班（CPGE），主要是為大學(xué)校進(jìn)行人才選拔而存在的，大學(xué)校每年從預(yù)科班中錄取10%的優(yōu)秀學(xué)生。這種招生機(jī)制在一定程度上造成了教育的封閉，因?yàn)橥ㄍ⒔逃耐緩街挥蓄A(yù)科班，而地理位置和遴選委員會(huì)不同的策略決定了預(yù)科班的開設(shè)，擁有社會(huì)經(jīng)濟(jì)特權(quán)階層的學(xué)生會(huì)有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入預(yù)科班。大學(xué)校的在校人數(shù)通常不超過1000人，一些更優(yōu)秀的大學(xué)校在校人數(shù)甚至不超過500人，如法國國家行政學(xué)院（2021年改革后變?yōu)閲夜卜?wù)學(xué)院）每年僅錄取100人左右，招考評(píng)審委員共有170人，生源主要來自巴黎政治學(xué)院、其他大學(xué)?；蛴?至10年工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士。大學(xué)校還培養(yǎng)頂尖的工程師，如1747年建立的法國國立路橋?qū)W校是一所綜合性研究生工程師學(xué)校，其主要培養(yǎng)社會(huì)高級(jí)決策者和高級(jí)工程師，每年錄取100人左右，頒發(fā)工程師文憑，該文憑是法國工科類別的最高文憑，受法律保護(hù)且享有最高聲譽(yù)，受歡迎程度高于博士。

大學(xué)校的課堂教學(xué)由校內(nèi)外教師共同負(fù)責(zé)，校內(nèi)專職教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，校外行業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，共同優(yōu)化課程教學(xué)資源和結(jié)構(gòu)，更好地對(duì)接社會(huì)所需。大學(xué)校的課堂教學(xué)主要以小型研討會(huì)和小組合作的方式進(jìn)行，這也是大學(xué)校教學(xué)的普遍模式，這種教學(xué)模式能高效率地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，加強(qiáng)學(xué)生間的思想交流，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與對(duì)問題的互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物提出質(zhì)疑，對(duì)材料進(jìn)行分析，形成自己的觀點(diǎn)。兩軌教育雖截然不同，卻能在履行本職的同時(shí)發(fā)揮各自優(yōu)勢，互不干擾，這可以說是目前許多國家很難達(dá)到的狀態(tài)。

三、“雙軌制”培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.互不干涉卻相互補(bǔ)充

“雙軌制”高等教育體制在法國已有兩百多年歷史，一直以來綜合性大學(xué)與大學(xué)校之間都存在著一條不可跨越的鴻溝。這主要體現(xiàn)在綜合性大學(xué)和大學(xué)校之間幾乎沒有校際合作，其招生方式各自獨(dú)立，培養(yǎng)方式也截然不同。不過，這并不影響法國高等教育的質(zhì)量，因?yàn)榫C合性大學(xué)與大學(xué)校各自承擔(dān)著不同的教育任務(wù)，突出了大眾教育和精英教育的互補(bǔ)性，這便是法國“雙軌制”培養(yǎng)模式的價(jià)值所在。相輔相成固然好，但兩軌教育互不干涉也一度成為法國高等教育的“心病”。大學(xué)校的精英性反映了入學(xué)條件的不平等，能進(jìn)入大學(xué)校的學(xué)生往往是家境優(yōu)越的學(xué)生，而貧困學(xué)生連踏進(jìn)預(yù)科班的機(jī)會(huì)都幾乎沒有。因此，20世紀(jì)90年代末，法國借助“博洛尼亞進(jìn)程”改革高等教育，通過“校園計(jì)劃”“高校集群”來加強(qiáng)綜合性大學(xué)與大學(xué)校之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享，提升大學(xué)校的包容度，充分發(fā)揮法國高等教育“雙軌制”的優(yōu)勢和價(jià)值，提升高等教育普及率，讓更多優(yōu)秀學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)校，從而培養(yǎng)更多的精英人才。

2.穩(wěn)定的精英教育

法國高等教育最大的優(yōu)勢在于有大學(xué)校這類專門的機(jī)構(gòu)來承擔(dān)國家的精英教育。大學(xué)校大多數(shù)為私立高校，其財(cái)政極少依賴于政府，絕大多數(shù)來自社會(huì)企業(yè)界的注資，有非常豐厚的財(cái)政資源，這給大學(xué)校的穩(wěn)定提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。大學(xué)校的自主權(quán)更大，其在政府的支持下有自身獨(dú)立的招生制度、學(xué)位制度及培養(yǎng)模式，學(xué)校自己頒發(fā)畢業(yè)證書，保障精英的輸出，這給大學(xué)校的穩(wěn)定提供了政治基礎(chǔ)。另外，大學(xué)校之所以有極強(qiáng)的精英性，與其招生制度是分不開的，其10%的錄取率從源頭就保證了生源的質(zhì)量，加上學(xué)生人數(shù)少，教師與學(xué)生幾乎是1∶1，能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合實(shí)踐能力，穩(wěn)定地為法國輸送各領(lǐng)域的精英人才。因此，大學(xué)校的精英教育在法國的地位不可撼動(dòng)，即便在高等教育改革時(shí)期政府要求大學(xué)校拓寬招生渠道時(shí)，大學(xué)校依然沒有降低標(biāo)準(zhǔn)，而是“輔導(dǎo)”優(yōu)秀的貧困生通過考試，可以說是精英教育的標(biāo)桿。

2018年全球講法語人數(shù)多達(dá)13億，為全球第五大語言。法國在1883年成立了國際高校法語聯(lián)合會(huì)（AUF），也被稱為“法語聯(lián)盟會(huì)”，該機(jī)構(gòu)分布在四十多個(gè)國家，聯(lián)合各個(gè)國家在尊重語言多樣性的基礎(chǔ)上進(jìn)行法語的科學(xué)研究，并通過獎(jiǎng)學(xué)金的方式為法語學(xué)校校際交流提供最大的支持。目前，我國有16個(gè)城市建立了法語聯(lián)盟，其中有9所聯(lián)盟開設(shè)了門戶網(wǎng)站，展示了課程分類、考試及文憑、文化活動(dòng)、項(xiàng)目合作等板塊，以方便更多學(xué)習(xí)法語的學(xué)生和社會(huì)人士。法國的目標(biāo)是希望在2027年能接待50萬名國際學(xué)生。據(jù)法國高教署（Campus France）統(tǒng)計(jì)，2020年法國共有37萬名國際學(xué)生，這一數(shù)字在五年內(nèi)增長了23%。法國高教署針對(duì)各城市的吸引力和各類型院校接受的留學(xué)生人數(shù)、留學(xué)生赴法就讀階段及專業(yè)的傾向，以及最受留學(xué)生歡迎院校等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，顯示巴黎是留學(xué)生的首選之地，約有34%的留學(xué)生。2019-2020年，法國的留學(xué)生占法國學(xué)生的14%，其中67%的外國留學(xué)生集中在公立大學(xué)。

在過去10年間，法國高校國際排名不斷攀升。在2011年軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)（ARWU）排名中，有2所法國高校進(jìn)入前50名。2021年，軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)（ARWU）排名中18所法國高校躋身前100名，3所高校進(jìn)前50名，其中巴黎薩克雷大學(xué)（Universite Paris-Saclay）排名13；在世界大學(xué)中心排名中，巴黎文理研究大學(xué)（Universite PSL）、巴黎薩克雷大學(xué)（Universite Paris-Saclay）、索邦大學(xué)（Sorbonne Universite）分別排名21、32、36。在QS世界大學(xué)排名中，2012年2所法國高校排名前100，2021年2所法國高校躋身前50（巴黎文理研究大學(xué)和巴黎綜合理工大學(xué)）。2021年，英國經(jīng)濟(jì)和金融日?qǐng)?bào)《金融時(shí)報(bào)》（Financial Times）排名顯示，法國擁有上榜院校22所，被評(píng)為歐洲最好的商學(xué)院和管理學(xué)院，其中歐洲高等商學(xué)院（ESCP）排名第14。這一排名再次鞏固了法國國際名校的地位。

四、基于法國“雙軌制”人才培養(yǎng)模式的思考

1.充分發(fā)揮政府的導(dǎo)向作用

法國的高等教育屬于“雙軌制”并行的體制，其優(yōu)勢在于有專門的機(jī)構(gòu)來承擔(dān)精英教育的任務(wù)，這是法國高教的特色，即便雙軌教育始終各自獨(dú)立，間接動(dòng)搖了法國高等教育在國際上的影響力，使法國高校在國際學(xué)術(shù)排名前50中未獲得一席之地，法國政府也依然承認(rèn)其雙重體制的價(jià)值。法國政府仍然在保障精英教育地位的前提下，通過聯(lián)合社會(huì)、增加財(cái)政支出等措施來協(xié)調(diào)綜合性大學(xué)和大學(xué)校之間的關(guān)系。可見，政府的支持在協(xié)調(diào)大眾教育和精英教育的關(guān)系中扮演著非常重要的角色。我國政府也應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，引導(dǎo)大眾教育和精英教育的發(fā)展方向，既要允許精英教育從大眾教育中獨(dú)立出來，又要允許精英教育有其自身的特性。

2.明確高校的定位和任務(wù)

教育部發(fā)布的2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國有普通高等學(xué)校包括本科院校和高職院校共2738所，我國高等教育進(jìn)入普及階段，毛入學(xué)率達(dá)到51.6%。在普及化進(jìn)程中，一流學(xué)府為順應(yīng)潮流不可避免地承擔(dān)著一部分大眾教育的任務(wù)，這使得精英教育在一定程度上受到了消解，從而影響了精英教育的質(zhì)量，難以在大眾教育和精英教育之間尋找平衡點(diǎn)。鑒于法國的經(jīng)驗(yàn)，我國高等教育需要明確自身任務(wù)和定位，為精英教育提供獨(dú)立的空間，保障精英教育的地位，從而實(shí)現(xiàn)大眾教育和精英教育的互補(bǔ)。

3.靈活多樣的培養(yǎng)模式

我國高校絕大多數(shù)是班級(jí)授課制，有固定的教材，通常是教師講授為主，學(xué)生處于“聽課”狀態(tài)。相比之下，法國綜合性大學(xué)沒有指定教材，教師可以解析一本書，提出許多觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分析，還可以分享自己的研究課題，作為講授內(nèi)容。這種培養(yǎng)模式靈活多樣，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，我國高校應(yīng)積極讓校外各行業(yè)專家、企業(yè)管理人等人員參與學(xué)校教學(xué)工作，共同研發(fā)課程，根據(jù)社會(huì)的需求和人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式，優(yōu)化課程計(jì)劃和安排，創(chuàng)新教學(xué)手段，更新教學(xué)資源，使學(xué)校的培養(yǎng)方式能無縫對(duì)接社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂一民，錢虹，汪少卿，應(yīng)遠(yuǎn)馬.法國教育戰(zhàn)略研究[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[2]涂爾干.教育思想的演進(jìn)[M].李康.譯.上海：上海人民出版社，2003.

[3]Willis Rudy.The Universities of Europe，1100-1914：A History.[M].London：Associated University Presses，1984.

[4]張斌賢.外國教育史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[5]aniel Hobbins.Rituals for the Dead： Religion and Community in the Medieval University of Paris[J].Church History，2020，89（1）.

[6]劉海峰.史靜寰.高等教育史[M].北京：高等教育出版社，2010.

[7]杜馳，陶友青.法國“雙軌制”高等教育體制的形成及啟示[J].理論月刊，2006（05）.

[8]Hélène Buisson-Fenet and Hugues Draelants.School-linking processes：describing and explaining their role in the social closure of French elite education[J].Higher Education， 2013. 66（1）.

[9]Musselin Christine.Bringing universities to the centre of the French higher education system？ Almost but not yet？... [J]. European Journal of Higher Education，2021，11（3）.

[10]Ludovic Highman.Remapping French higher education：towards a multi-tiered higher education system[J].Tertiary Educa tion and Management，2020，26（2）.

Experience and Enlightenment of the French"Dual Track System" Talent Training Model

Yang Bowei

（Neijiang Normal University， Sichuan Province， Neijiang 641100， China）

Abstract： The French "dual track system"， which is composed of comprehensive university and big universities， is unique in European higher education and complements each other in French higher education. Comprehensive university and big universities are totally different in terms of school running orientation， training mode and enrollment system. The training mode of comprehensive university is more traditional， with low threshold and free tuition. It focuses on general education and cultivates academic talents. Big universities are different， with extremely low admission rates and strict teaching models being the labels of elite education， mainly cultivating elite talents in professional fields. Chinas higher education is currently in a critical period of reform in the talent cultivation mode of higher education. Deeply studying the unique talent cultivation mode of French higher education and summarizing its characteristics can provide experience and reference for various levels and types of universities in China to cultivate talents.

Key words： talentcultivation；"dualtrack system"；France；comprehensiveuniversity；biguniversity