昆明市盤龍區(qū)方茹小學語文名師工作室

“任務”驅動千層浪，語文航船乘風行

——小學語文學習任務群解讀

昆明市盤龍區(qū)教師進修學校 方 茹

一、應時而生

時代的變革對教育的影響愈發(fā)深遠，黨的二十大報告中更是明確指出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”。對一線小學語文教師而言，一方面要以立德樹人的使命感觀照自己的教師身份，一方面對“怎樣培養(yǎng)人”的具體落實要有務實的辦法?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在總結多年課程改革經(jīng)驗的基礎上，就義務教育階段語文課程教學中存在的問題，對上一版的學科課標從理念到實施作了完善，引入“學習任務群”。這樣的“標新立異”雖然給很多一線教師帶來一些困惑，但不斷嘗新、進取，正是對“怎樣培養(yǎng)人”這一重要問題的積極回應。

二、“任務”初識

新課標提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！?/p>

結合教學經(jīng)驗，從這樣的闡釋中可以看出，學習任務群下，“學習”課程內容仍然以文本為綱，以學生為學習主體，能力訓練由學生完成，學習活動由學生開展，學習成果最終也指向學生核心素養(yǎng)的提升?！叭蝿铡币陨顬榛A，以學習主題為引領，創(chuàng)設與任務相關的“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”語文實踐活動，在任務的驅動下，達成學生語言知識、文學知識的訓練以及聽說讀寫分項訓練?！叭骸眲t由一個任務一個任務串聯(lián)組成，整合單元目標、內容、情境、方法、資源和評價，不再用知識點來布知識點，不再依據(jù)目標單篇單篇灌輸，不再以考題為中心一題一題訓練，而是打破滿堂灌、講解教學、逐項解釋、逐一訓練的單項教學模式，將靜態(tài)的語文知識學習轉為具有情境性、實踐性、綜合性的動態(tài)學習實踐過程。

三、帶著目標做任務

按內容整合程度的不同層面，義務教育階段語文學習任務群分基礎型、發(fā)展型、拓展型三大類，每大類又分別包含“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀、跨學科學習”。落實這6個任務群，應該站在今天的位置，承接對昨天的思索，規(guī)劃明天的教育教學活動，在提升學生核心素養(yǎng)的目標指引下，以達成目標為立足點推動任務的完成。

首先，教師要明確，學習任務群是教、學、評一致的語文實踐方式，包含了相關聯(lián)的學習內容、明確的學習目標、相匹配的學情目標；包含著可操作的教學建議，在學習情境下，學生運用自己的智慧，尋找合適的學習方法，推進語言訓練、思維訓練，增進語文能力。其次，學習任務群是基于真實情境的語文實踐活動。情境促成語文學習與生活的聯(lián)系，擴展語文學習的時間和空間，通過布置一個與主題或課文相關的語言情境，讓學生能思能想、應思應想，綜合體現(xiàn)文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。最后，學習任務群的設計要把握任務群的各自特點，并不是非要弄一些與眾不同的“新點子”或者讓課堂花里胡哨。任務群本身就特點彰明，活動的設計應大致貼近任務群特點，可結合生活體驗、文本研習、問題探討設計，更妥帖、更深入地開展。學習任務群不是簡單的生活學習，它以生活邏輯切入，通過實踐讓學生先學會用，再加以梳理與總結，掌握更有效的學習邏輯，無論是圍繞單篇還是多篇設計任務，認知與情感的統(tǒng)一是語文教學的基本規(guī)律，活動的實施一定要能讓學生把知識“帶得走”，激發(fā)學生情感價值的生成。

語文學習任務群是語文課程的一項重大突破！教學中，不論是一次任務設計的雛形、一次教學的反思、一次案例的分析，還是一堂課的初探、推翻、重構，都應體現(xiàn)任務群意識，揚棄舊有教學思維，回應時代關切，主動投身教育變革，實現(xiàn)師生語文能力的共同提高。

低段識字教學的有效開展

——以統(tǒng)編版語文二年級上冊第二單元為例

昆明市盤龍區(qū)拓東第二小學 雷 洋

小學低段的識字教學，重要的是讓學生認識更多的漢字，會書寫一些漢字，會說普通話，會與人進行簡單交流。為此，不少教師緊緊抓住一個“趣”字入手，設計一些“小故事”“小游戲”“小競賽”以激發(fā)學生識字寫字的興趣。但這樣的形式，更多在于關注教師如何“教”。新課標的語言文字積累與梳理學習任務群，更關注學生學習，可以有力改變這一局面。

統(tǒng)編版語文二年級上冊第二單元是一個識字單元，在一年級的基礎上鏈接了形聲字的學習，更進一步探索形聲字的構字特點，學習歸類識字的方法，同時要求學生學習掌握部首查字法。二年級的學生站在一年級識字基礎上，初步掌握了部分識字的方法，如：借助拼音認讀生字詞語、按偏旁歸類識字、按結構歸類識字、借助音序查字法識字等。本單元中《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》，側重點各不相同，但可以借助《場景歌》當中的組文方式，以走進“奇趣自然”的游覽形式，“朗讀”自然，“走進”自然，“探索”自然，將識字活動融入探秘自然的旅行中。

首先是利用“朗讀”自然活動，掃清學生的生字認讀障礙；其次在“走進”自然活動中進行語文要素的逐步落實，利用不同的學習任務將梳理方法融在識字寫字過程中；最后借助教材中的語言材料設計“探索”自然的小檢測，讓學生體驗學習的成就感，教、學、評一致，將學生需要掌握的語文要素和人文素養(yǎng)以學習活動的形式逐步實現(xiàn)。（如圖1）

在小學語文單元整體教學中

貫穿主題情境設置

——以統(tǒng)編版語文二年級上冊第二單元為例

昆明市盤龍區(qū)拓東第二小學 劉芳玲

統(tǒng)編版語文二年級上冊第二單元是一個識字單元，筆者基于新課標語言文字積累與梳理基礎型學習任務群，設置“自然的美妙之旅”主題情境，將本單元的四篇課文《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》及語文園地加以整合，從始至終體現(xiàn)“自然的美妙之旅”。

本單元的四篇課文主題分別是場景、樹木、動物、農事，通過分析，均可與自然進行關聯(lián)。對旅行，學生總體很喜歡，幾乎都有旅行的經(jīng)歷。設置這個主題情境結合學生的生活實際，能讓學生在真實的情境中學習，恰當?shù)厥褂脭?shù)量詞，了解不同樹木的特點、有關動物及認識四季農事，體會自然的豐富美妙。

“自然的美妙之旅”有兩個任務，一是“不一樣的旅行”，通過“開啟美妙之旅、田家游玩”兩個活動學習《場景歌》《田家四季歌》，引導學生發(fā)現(xiàn)一個個美妙的場景，并在學習的過程中體會四季農事的不同。二是“我的識字之旅”，通過“動物歸類做朋友、森林王國真奇妙、奇花異草大觀園”三個活動，將《拍手歌》《樹之歌》《十二月花名歌》結合起來歸類識字。在這里，學生通過歸類“木字旁、鳥字邊、隹字旁和草字頭”的生字進行識字學習，并將部首查字法在這個識字過程中教授給學生，及時用部首查字法讓學生認識更多的生字。

教學中，一開始設置真實的主題情境，學生是非常感興趣的，他們對于接下來的學習充滿了好奇。但是，在后面的教學中，筆者出現(xiàn)脫離了主題情境，單純進行教學的問題，學生就不像開始那樣充滿興趣，課堂氣氛活躍度降低。對此，筆者復盤反思后認為，設置主題情境一定要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，聯(lián)系生活實際，結合識字內容，選擇合適的學習主題，并創(chuàng)設相應的真實的學習情境。在設置任務和活動時，一定要設置切合實際的任務和活動，學生才能在主題情境這個大的框架下，完成相應的真實的任務和活動。每一個任務下的活動，都要緊密聯(lián)系主題情境，不能與之脫離，否則設置的活動就毫無意義。

基于整本書閱讀的

小學語文閱讀指導策略

——以《安徒生童話》為例

云南師范大學附屬昆明湖小學 李思賢

作為新課標拓展型學習任務群之一，整本書閱讀可以有效促使學生增強語文能力，選取適于使用的書籍，能加速多項能力的提升?！栋餐缴挕愤@本享譽世界的名著，對故事的主人公進行了全面描寫，既能最廣泛照顧學生的學習興趣，也與學生認知水平匹配，學生在閱讀故事的時候能不斷感受到善良、美好與真誠等品質的影響，從而促使學生在閱讀中提升自我，并獲取前所未有的滿足感。具體而言，在小學語文閱讀課堂教學中對《安徒生童話》開展整本書閱讀，可以通過導讀、推進以及交流三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。

導讀。整本書閱讀的方法應具備個性化的特點，正確導讀主要目的是激發(fā)學生的閱讀興趣。為促使學生主動閱讀《安徒生童話》，除傳統(tǒng)的朗讀、默讀以及精讀等方法，教師可以通過開展童話劇或者以故事比賽的方式，引導學生對故事進行角色扮演。如為促使學生更深刻感受《安徒生童話》中《皇帝的新裝》這個故事，教師可以通過為學生創(chuàng)設情境，讓學生在不同人物故事線的引導下做出人物應有的行為，從而更加直觀體會人物在故事中的情感表達。教師也可以利用一些圖片吸引學生的注意力，通過復述、分析故事中的情節(jié)，幫助學生針對人物的某一行為進行探討，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

推進。推進環(huán)節(jié)主要的任務是引導學生對閱讀內容進行深入分析與探究，從而實現(xiàn)閱讀方法遷移，這一環(huán)節(jié)主題要明確。首先，《安徒生童話》對主人公的描寫通常十分正向，同時也會利用主人公真善美的形象與假惡丑的形象進行對抗，并在最后獲得勝利。比如《丑小鴨》的主人公出生后，由于自己與其他小鴨子的長相不同，被當成丑小鴨，在生活中被排擠、嘲笑。被排擠的時候，它選擇了逃避，但這是一件十分正常的事情，只有經(jīng)歷磨難才能展翅高飛。最后，丑小鴨沒有放棄，而是奮勇向前，活了下來并且也獲得了自己追求的美好生活。在這一故事中，主人公經(jīng)歷磨難，但最終獲取了屬于自己的美好。針對真善美這一主題，教師可以通過引導學生分享自己的閱讀成果，并對閱讀成果進行討論，回顧故事中的內容，從而強化學生對知識的理解，實現(xiàn)閱讀方法遷移。在為學生開展推進環(huán)節(jié)時，教師還要引導學生通過假惡丑的表層體會故事中的真善美，樹立正確的人生觀。

交流。通常情況下，交流環(huán)節(jié)在整本書閱讀中的主體閱讀結束以后開展。這一階段閱讀成果的交流展示包含各種各樣的形式，比如舉辦故事比賽、故事人物討論會以及優(yōu)秀讀書筆記評價等。需要注意的是，教師應在活動中用欣賞的眼光看待每一位學生的閱讀成果，抓住學生身上的亮點，不遺余力給予學生鼓勵，激發(fā)學生內心對閱讀的積極性。教師需要意識到整本書閱讀中交流的目的之一是確保學生可以在閱讀過程中獲取一定的閱讀成就。比如開展優(yōu)秀讀書筆記評價的時候，教師可以在小組中評選出閱讀筆記完成得最認真、最仔細的學生，讓學生分享自己的閱讀經(jīng)驗，為學生樹立學習自信心。此外，在分享階段，閱讀經(jīng)驗的分享主要體現(xiàn)的是閱讀方法，而閱讀感受的分享則主要是閱讀內容，也就是站在整篇故事的角度來分享自己看到了什么、體會到了什么、懂得了什么，所以，教師應明確區(qū)分閱讀經(jīng)驗的分享與閱讀感受的分享。對《安徒生童話》的整本書閱讀，理解與感受其中不同篇目的具體含義無疑是閱讀的主要目的之一，不管是故事中人物形象的分析，還是對故事內容的探討，在交流環(huán)節(jié)中都可以完成。

通過導讀、推進以及交流帶領并引導學生對整本書進行閱讀分析，能進一步提升小學語文閱讀課堂的開展質量，為提升學生對語文閱讀的主動性、積極性提供有利條件，同時也為學生樹立閱讀自信心，為小學語文閱讀課堂質量提供切實保障。

“點趣”名著閱讀，深化整體意識

——《騎鵝旅行記（節(jié)選）》教學案例分析

昆明市盤龍區(qū)環(huán)城第一小學 張 昳

整本書閱讀是新課標拓展型學習任務群之一，對學生核心素養(yǎng)的形成至關重要。筆者以統(tǒng)編版語文六年級下冊第二單元的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，探析落實整本書閱讀的策略。

本單元的人文主題為“跟隨外國文學名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”，語文要素有“借助作品梗概，了解名著的主要內容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，習作目標為“學習寫作品梗概”。人文主題、語文要素與習作目標高度匹配，體現(xiàn)了統(tǒng)編版語文教材的整體教學理念。筆者執(zhí)教的《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為本單元的第二篇課文，是一篇略讀課文，教師教學時要注重“點趣”——引發(fā)學生對閱讀原著的強烈興趣，讓整體意識貫穿教學始終。

在整體意識下，巧設課前談話。通過展示一幅圖的局部，再完整地來看圖片內容，用猜圖游戲喚醒學生的整體意識，并且一步步將游戲引向童話故事，最終巧妙地進入課文內容，這一課前談話的設計為課堂教學埋下伏筆。

在整體意識下，感知“單元雙線”。引導學生關注單元頁，通過朗讀讓學生感受本單元的主題，明白從閱讀到習作需要一步一步走。學生對故事中鮮活的人物和精彩的情節(jié)也愈發(fā)有興趣。這樣培養(yǎng)學生的單元整體學習概念，明確本節(jié)課主要的教學目標，感受人物和情節(jié)。

在整體意識下，活用閱讀策略。閱讀策略是為幫助學生達成某些閱讀目標所采取的閱讀方法和技巧，教師應帶領學生整體回顧統(tǒng)編版小學語文教材1～6年級的閱讀策略，讓學生在自己原有的閱讀水平上再向前走一步。這些策略包括：根據(jù)標題、插圖及前文對文章的內容進行預測；動腦思考，從不同角度提有價值的問題；圈出關鍵詞句，準確捕捉有效信息；根據(jù)目的選擇讀的內容和方法……隨后，教師繼續(xù)指引學生把已經(jīng)掌握的閱讀策略，應用到課文的閱讀學習中。

在整體意識下，感受人物和情節(jié)。變成小狐仙后，尼爾斯的世界發(fā)生了巨大變化，提示學生根據(jù)閱讀目的閱讀，并提高閱讀速度。在引導學生感知尼爾斯世界發(fā)生的一系列變化的過程中，也相機引導學生感受人物描寫的方法，再用“借助線索回憶一下，除了麻雀，尼爾斯在尋找小狐仙的過程中遇見了哪些生氣的動物”“面對這些生氣的動物，尼爾斯的態(tài)度分別是什么樣的”“請再讀全文，在文中找到依據(jù)，說說尼爾斯是個怎樣的孩子”這些問題，串起課文的主要情節(jié)。為解決這些問題，學生反復閱讀課文，尋找答案。讓學生自主感受尼爾斯對待動物態(tài)度的變化，學生對人物性格的多面性會有更深刻的體會。

在整體意識下，激發(fā)閱讀原著興趣。課文是名著的節(jié)選，“點趣”是課文存在的重要意義，目的之一在于引發(fā)學生對閱讀原著的強烈興趣。課文內容已激起了學生極大的探索欲望，教師引導學生使用“提問”的閱讀策略，在不知不覺中踏上了奇妙的原著閱讀之旅。結合目錄，教師設計預測情節(jié)的教學環(huán)節(jié)，學生使用預測的閱讀策略對故事情節(jié)大膽想象，更渴望看到原著章節(jié)中的實際內容與自己預測的有何異同。

縱觀整堂課，應緊扣整體意識來設計，一面切實教好這篇《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，使學生受到概括課文主要內容方法的啟發(fā)，把握課文情節(jié)，學習分析人物形象的具體方法，感受作者優(yōu)美的文筆，一面成功激起學生閱讀原著的興趣和欲望，推動學生完成整本書梗概的概括和寫作。

小學語文整本書閱讀教學實踐

昆明市盤龍區(qū)東華小學交響校區(qū) 李 敏

整本書閱讀學習任務群背景下的小學語文教學，焦點不在教學形態(tài)上的別出心裁，而是如何設計出具有驅動力、整合力和發(fā)展力的學習任務，確立學生學習主體地位，推動學習真實發(fā)生。縱觀統(tǒng)編版小學語文教科書編排結構，從三年級起，每個單元都加了單元導讀部分，圍繞單元導讀及語文要素便知曉該單元的人文主題，為教師以多樣化方式不斷擴展教學內容，主動進行多種資源的整合，實現(xiàn)有效的整本書閱讀提供了依據(jù)。

從學生的差異性入手整本書閱讀教學。直接的生活實踐經(jīng)驗和間接的文本閱讀是人素養(yǎng)的兩大來源，也是個體差異的重要源頭。教師應兼顧學生的差異性，突出個體不同，在教學的過程中善于應用各種教學活動來展現(xiàn)教學內容，培養(yǎng)學生的思辨能力，根據(jù)不同學生的特點引導他們探究語文知識。

在學習任務群中滲透整本書閱讀。學習任務群用彼此關聯(lián)的學習任務將教材、生活、實踐整合起來，建立知識點之間的聯(lián)結，將學科知識納入學生認知結構中，整本書閱讀既獨立，也跟其他任務群關聯(lián)。如文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群在第二學段中有這樣一個任務：閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元的課文內容都是童話故事，由精讀課文《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》和略讀課文《那一定會很好》《一塊奶酪》組成，單元習作為“我來編童話”。這一組學習實踐活動構成一個相對完整的學習情境，將課程目標、教材內容、生活經(jīng)驗整合起來，使語文教學從教科書走向課外閱讀和語文實踐，自然關聯(lián)整本書閱讀。

在學習任務群下實現(xiàn)整本書閱讀。學習任務群強調通過學習情境、內容、方法、資源的整合，保證讓學生在應用語言的過程中有效提升語文素養(yǎng)，為此，整本書閱讀的實踐，要貼近學生生活，富有趣味，富有教育性。統(tǒng)編版語文教材三年級上冊中編排推薦了《安徒生童話》。教師在執(zhí)教中應圍繞《安徒生童話》的故事內容，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，學會多種方法閱讀，培養(yǎng)良好的語感與價值觀。

整本書閱讀任務群由“無序”逐步到“有序”，由“感性”逐步到“理性”，由“獨立”逐步到“融合”。教師應當科學實施策略，依托教材，通過多種教學方式幫助學生有效閱讀，從多個角度進行學習方法和探究方法的滲透，在不斷的探索中提升各項能力，保證他們在探究語文知識時進一步將整本書閱讀學習任務群落地。