王華

對(duì)于高中歷史教學(xué)，教師要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相符合的思考性較強(qiáng)的問題，或通過辯論的方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生的探究活動(dòng)有序展開，促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展。因此，本文將圍繞高中歷史“雙主互動(dòng)”探究型教學(xué)的開展路徑進(jìn)行分析，從把握歷史細(xì)節(jié)、強(qiáng)化探究能力、增強(qiáng)文化自信三個(gè)方面入手，闡述歷史教學(xué)中探究型教學(xué)的實(shí)踐途徑，以提升教學(xué)效率。

一、把握歷史細(xì)節(jié)，客觀認(rèn)識(shí)歷史

歷史是由諸多精彩細(xì)節(jié)與復(fù)雜細(xì)節(jié)組成。當(dāng)前的高中歷史教材常常將這些細(xì)節(jié)剝除，只留下一些框架與概念。為此，高中歷史教師在課堂教學(xué)中，可利用“雙主互動(dòng)”探究型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行探究，從歷史細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生通過閱讀相應(yīng)的歷史資料，發(fā)現(xiàn)歷史精彩細(xì)節(jié)，基于不同角度，對(duì)資料中隱含的歷史事件加以分析，進(jìn)而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修3第14課《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》時(shí)，教師可通過運(yùn)用“雙主互動(dòng)”探究型教學(xué)方式，為學(xué)生描述歷史細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，使學(xué)生快速投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。教師可讓學(xué)生分析戊戌變法的結(jié)果、意義，引入教學(xué)內(nèi)容，提高歷史教學(xué)效果。

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用“雙主互動(dòng)”探究型教學(xué)方式，把握歷史細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從歷史細(xì)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而加深對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新變法內(nèi)在本質(zhì)的理解，提升課堂教學(xué)效果。研讀史料是歷史學(xué)習(xí)的重要方法，對(duì)同一歷史事件，即使教材有明確的結(jié)論，教師也不能讓學(xué)生死記硬背，需要強(qiáng)化學(xué)生的史料研讀能力，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解，從而加深記憶。

二、強(qiáng)化探究能力，追尋歷史真相

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者與探索者，教師只起到引導(dǎo)作用。如何在“雙主互動(dòng)”探究型教學(xué)方式下，讓學(xué)生成為研究者、探索者？為此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用“雙主互動(dòng)”探究型教學(xué)方式，圍繞教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，使學(xué)生達(dá)到有疑可思，思而可解，解而心悅，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修1第一單元《古代中國(guó)的政治制度》時(shí)，教師可以運(yùn)用“雙主互動(dòng)”探究型教學(xué)方式，圍繞“基于古代建筑感受古代政治制度”等內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，探索專制主義中央集權(quán)制度。以民居形式為切入點(diǎn)，提供認(rèn)識(shí)中央集權(quán)制度的新角度，并引用《中國(guó)民居文化》中的片段。四合院體現(xiàn)出嚴(yán)格的等級(jí)色彩，內(nèi)宅中坐北朝南的正房，都要給家中的長(zhǎng)輩居住。東西兩側(cè)廂房也是按照長(zhǎng)幼尊卑分配。當(dāng)時(shí)婚姻制度受一夫一妻多妾制度的影響，東房為尊，正室居住在東房，而西房為妾所居住，西廂房的寬度與高度，都比東廂房要小。教師聯(lián)系自己所掌握的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)該材料體現(xiàn)了我國(guó)宗法制，而宗法制的核心即嫡長(zhǎng)子繼承制，所以明確了大宗小宗的關(guān)系，這也與材料中長(zhǎng)幼尊卑有序、正室與妾室所住的房屋有所差異存在聯(lián)系，提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而提高探究型教學(xué)的整體效果。

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師利用“雙主互動(dòng)”探究型教學(xué)方式，因教學(xué)素材引用得當(dāng)，問題設(shè)計(jì)契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以，可以使學(xué)生在材料分析中找到有價(jià)值的線索，并結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)，輕松化解所遇到問題，使文字表達(dá)能力、思維能力進(jìn)一步提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、增強(qiáng)文化自信，形成正確價(jià)值觀

探究型課堂評(píng)估與反饋也是高中歷史教學(xué)最為精彩的部分。為此，高中歷史教師利用“雙主互動(dòng)”探究型教學(xué)方式展開教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該注重調(diào)控與評(píng)估，從師生互動(dòng)的層面入手，為學(xué)生展現(xiàn)自身的個(gè)性化思考，使學(xué)生對(duì)五千年中國(guó)文化有更加深入的了解，對(duì)本民族文化形成應(yīng)有的文化自信，確立正確的價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)人民版歷史必修二專題三“二《偉大的歷史性》”時(shí)，教師通過利用“雙主互動(dòng)”探究型教學(xué)方式，注重教學(xué)的調(diào)控與評(píng)估環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)開放式探究問題，如：有人認(rèn)為，中國(guó)改革開放只不過是用資本主義的“藥”，救治中國(guó)落后的“病”，你是否贊同這一觀點(diǎn)？有的學(xué)生說：“我贊同這一觀點(diǎn)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)確實(shí)是借助資本主義的東西將我們的國(guó)門打開?！边€有的學(xué)生說：“我也贊同這一觀點(diǎn)，因?yàn)檫@些內(nèi)容沒有階級(jí)性特點(diǎn)，資本主義可以用，我們社會(huì)主義也可以用?！痹趦煞接^點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師需要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題。教師最后進(jìn)行總結(jié)：“這句話乍看是對(duì)的，但是有些學(xué)生將這個(gè)問題想偏了。我們應(yīng)該站在多個(gè)層面去思考，即我們既不能詆毀資本主義，也不能崇尚資本主義，要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)自己剛剛的表現(xiàn)進(jìn)行反思，意識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤，意識(shí)到面臨此種問題時(shí)應(yīng)如何思考，有意識(shí)地從多種角度思考解決問題的方法。

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師利用“雙主互動(dòng)”探究型教學(xué)方式，注重調(diào)控與評(píng)估，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的歷史探究能力，使學(xué)生處于活躍的思想狀態(tài)，為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高歷史教學(xué)的整體效果。

綜上所述，“雙主互動(dòng)”探究型教學(xué)方式是一種新穎的教學(xué)手段。如何將其有效運(yùn)用到高中歷史課堂教學(xué)中還存在很大的探索空間。新課改要求學(xué)生不僅要掌握課本上的理論知識(shí)，還要達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。為此，高中歷史教師應(yīng)該改變固有的教學(xué)認(rèn)知，深入挖掘?qū)W生感興趣的事物，通過整合教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在“雙主”課堂中，學(xué)會(huì)自我探究。本文即以此為基礎(chǔ)，闡述歷史教學(xué)中探究型教學(xué)的實(shí)踐途徑，為促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了借鑒意義。