陶花

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，是教育改革的實(shí)際需求，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果、構(gòu)建高效歷史課堂有著積極作用。基于此，本文圍繞設(shè)置懸念、開(kāi)展史料實(shí)證教學(xué)、加強(qiáng)史料甄別等多角度，探究高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略，以期構(gòu)建高效歷史課堂。

史料實(shí)證素養(yǎng)是高中歷史核心素養(yǎng)之一，對(duì)培養(yǎng)實(shí)證精神、歷史思維有著積極作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生了解歷史、尋找歷史依據(jù)的同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)跟隨時(shí)代發(fā)展步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡囵B(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、設(shè)置懸念激發(fā)興趣

設(shè)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)的有效措施，設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高其學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，在教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示史料，使其在分析和探究中嘗試設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第11課《馬克思主義的誕生與傳播》的教學(xué)為例。通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生已對(duì)馬克思主義有了初步的認(rèn)識(shí)，但對(duì)馬克思主義誕生的原因和傳播途徑卻知之甚少。對(duì)此，教師可以設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要先向?qū)W生講解這一時(shí)期的時(shí)代背景，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)環(huán)境、國(guó)家局勢(shì)等分析馬克思主義誕生的原因。馬克思墓志銘中有一句話：哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改變世界。那么，馬克思為什么要改變世界呢？他想要怎樣改變世界？借助懸念來(lái)增加教學(xué)的代入感，并激發(fā)學(xué)生的探究興趣。由此可見(jiàn)，結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)懸念，不斷將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)投入到知識(shí)的探究中，從而有效提高歷史核心素養(yǎng)。

二、重視開(kāi)展史料實(shí)證教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師多是將知識(shí)傳遞作為主要教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生利用死記硬背的方法來(lái)記憶歷史知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將教材中的內(nèi)容都背下來(lái)就可以學(xué)好歷史。而要改變這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，教師應(yīng)重視教學(xué)改革，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)科思維?；诖?，高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)史料的理解程度來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的思維互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)證完成對(duì)歷史事件或人物的分析，從而有效促進(jìn)歷史思維能力和史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第5課《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生了解三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭、制度變化和創(chuàng)新，教師應(yīng)重視史料實(shí)證教學(xué)的開(kāi)展。教師可以以多媒體展示史料，要求學(xué)生通過(guò)閱讀了解細(xì)節(jié)，并從不同角度展開(kāi)分析。由此，學(xué)生可以得出結(jié)論：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期國(guó)家處于長(zhǎng)期分裂的狀態(tài)，多個(gè)政權(quán)長(zhǎng)期對(duì)峙，人民顛沛流離，難以享受到和平的生活，但隨著政權(quán)的更迭，也逐漸有了統(tǒng)一的趨勢(shì)，尤其是北周時(shí)期君主集權(quán)加強(qiáng)，為統(tǒng)一奠定了良好的基礎(chǔ)，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)重心逐漸有南移的趨勢(shì)，多個(gè)民族也在交往中不斷磨合、交融，在一定程度上推動(dòng)了多民族的融合。在這一過(guò)程中，教師還可以向?qū)W生展示北魏孝文帝改革的史料，肯定學(xué)生的思維和觀點(diǎn)。由此，開(kāi)展史料實(shí)證教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題的良好習(xí)慣，使其逐漸形成批判性思維，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、加強(qiáng)史料甄別判斷

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生甄別和判斷史料的能力，在分析歷史事件時(shí)引入恰當(dāng)?shù)氖妨?，并著重分析史料的類型、作者、時(shí)代等，以便培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。因此，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重結(jié)合歷史資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的情感體驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的資料展開(kāi)分析，并借助歷史典籍等進(jìn)行更全面的分析，使史料實(shí)證素養(yǎng)得到提升。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開(kāi)辟》的教學(xué)為例。首先，在課前，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生搜集相關(guān)史料，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大致的了解。隨后，教師用多媒體展示豐富的史料，其中摻雜部分虛假內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)所掌握的知識(shí)，對(duì)史料加以甄別和分析。在這一過(guò)程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的辯證思維，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用實(shí)證分析歷史事件的習(xí)慣。

總的來(lái)說(shuō)，在高中歷史教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)、證據(jù)意識(shí)，以助力學(xué)生形成批判性思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，提高對(duì)實(shí)證教學(xué)、史料分析及思維遷移等的重視程度，從而有效提升歷史課堂教學(xué)效率。