褚麗芳

從當前初中歷史教學現(xiàn)狀來看，一個值得關(guān)注的現(xiàn)象就是跨學科主題學習成為教師關(guān)注的重點，在很多課堂也成了亮點。其中一個重要原因就在于跨學科主題學習符合歷史課程改革提出的新要求，是課程綜合化在義務(wù)教育階段的具象呈現(xiàn)。

當前的初中歷史教材已回歸到了“一標一本”的道路上來，這樣做最大的好處是歷史教學可以有一個相對統(tǒng)一的思路。而從具體教學實施的角度來看，跨學科主題學習成為教學路徑回歸的重要抓手。

一、初中歷史跨學科主題學習的理解

通常認為，歷史課程跨學科主題學習是指學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。雖然被稱為綜合實踐活動，但這并不意味著其只以綜合實踐活動的形式存在。大量的教學實踐表明，初中歷史跨學科主題學習其核心在于通過某一研究主題來促進學生主動建構(gòu)歷史學科知識，其中包括主動占有歷史資料、主動建構(gòu)歷史觀點、主動形成符合社會主義核心價值體系的唯物史觀、主動促進自身歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展等。從這個視角來理解初中歷史跨學科主題學習，筆者得出的結(jié)論有二。

其一，站在學生的角度看?？鐚W科主題學習能夠體現(xiàn)學生的主體地位，能夠讓學生在歷史知識的學習與運用過程中，通過自身的分析與綜合、歸納與演繹等，理解歷史知識，形成歷史觀點。當學生所形成的觀點經(jīng)過教師的引導或矯正，并且在事實分析的過程中獲得成功時，這些觀點就可以納入唯物史觀，而這也就意味著學生成了歷史知識學習與運用的真正主體。

其二，站在教師的角度看?？鐚W科主題學習打開了初中歷史教學的新空間。當教師致力于促進學生進行跨學科主題學習的時候，其備課思路、課堂教學組織、課堂教學評價都會面臨著新的要求。這些要求意味著教師需要重新研究教材、重新研究并預設(shè)學生的學習過程、重新評價學生的知識建構(gòu)與運用過程，這不僅為教師提供了專業(yè)成長的新臺階，同時也讓初中歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展有了可靠的載體。

二、初中歷史跨學科主題學習的實踐

在具體的教學實踐過程中，跨學科主題學習面臨著兩個基本任務(wù)：一是主題的確定，二是跨學科主題學習的實施。下面以統(tǒng)編版歷史九年級上冊第6課《希臘羅馬古典文化》的教學為例進行闡述。

通常認為，跨學科主題學習的主題可以根據(jù)教學內(nèi)容的標題來確定，但是在具體實施的時候，教師還要關(guān)注作為學習主體的學生、作為學習對象的教學內(nèi)容、跨學科學習需要等要素，然后在綜合研判的基礎(chǔ)上形成新的學習主題。《希臘羅馬古典文化》中涉及很多內(nèi)容，如神話、文學、藝術(shù)、哲學、科學、史學、法學、體育等，這些內(nèi)容就分散在學生所熟悉的語文、數(shù)學、英語、物理、體育等學科中。因此，在確定主題的時候，不妨將學生的學習過程濃縮為一個主題，如確定主題為“多學科視角下認識希臘羅馬的文學和雕塑”。

明確了主題之后，重點就是引導學生進行跨學科主題學習的設(shè)計與實施（限于篇幅，這里只闡述后者）。教師在教學中可以借助著名的雕塑《擲鐵餅者》《荷馬史詩》來創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問題：在同學們多個學科學習的視野中，是如何獲得關(guān)于這些作品的描述的呢？

在這個問題的驅(qū)動之下，不同學生會根據(jù)自己擅長的學科進行判斷，并且在相應(yīng)的學科視野之中進行闡述。于是，在課堂上就可以看到豐富的跨學科主題學習樣態(tài)。有學生說“我在美術(shù)學科的學習中接觸過《擲鐵餅者》這一作品，知道了它代表著古希臘藝術(shù)的最高境界”；還有學生從數(shù)學的角度說“所有的雕塑藝術(shù)都可以概括為幾何藝術(shù)，即‘萬物皆數(shù)”（這里實際上還涉及數(shù)學史）；也有學生從藝術(shù)、科學綜合的角度說“藝術(shù)也是力度所表現(xiàn)的藝術(shù)，這些雕塑雖然只是靜態(tài)的作品，但是我們卻可以從中看到力量”；等等。

三、初中歷史跨學科主題學習的展望

上述教學案例中，因為教師創(chuàng)設(shè)的情境得當，能夠引導學生從多學科角度進行思考，因此學生所體驗到的跨學科主題學習就進行得非常自然。學生在此過程中不僅獲得了良好的學習體驗，而且收獲了豐富的歷史知識。

從這一成功的案例展望初中歷史跨學科主題學習，筆者以為其是有生命力的，在核心素養(yǎng)培育的背景之下，跨學科主題學習一定能夠成為促進學生主動建構(gòu)歷史知識、發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)的有效途徑。