摘 要：認(rèn)知同化理論是奧蘇伯爾的重要理論研究成果，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。認(rèn)知同化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。當(dāng)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)一致時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用舊知識(shí)同化新知識(shí)；當(dāng)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大時(shí)，學(xué)生則需要重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。這能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并能促進(jìn)知識(shí)的遷移。文章分析了認(rèn)知同化理論的內(nèi)涵、基本內(nèi)容及其在初中世界地理教學(xué)中的應(yīng)用意義，提出了認(rèn)知同化理論在初中世界地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知同化理論；世界地理；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：李慧星（1997—），女，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院。

奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論繼承和發(fā)展了皮亞杰的同化理論，是當(dāng)代很具影響力的學(xué)習(xí)理論之一。認(rèn)知同化理論對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有啟示作用，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

在初中世界地理的學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生在不同階段要學(xué)習(xí)的國(guó)家和地區(qū)不同，但是教材上的知識(shí)結(jié)構(gòu)是相同的，比如日本、俄羅斯、澳大利亞和巴西等國(guó)家的自然地理知識(shí)都包含位置、地形和氣候等內(nèi)容，面對(duì)這種新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)相似的內(nèi)容，教師就可以利用認(rèn)知同化理論，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)同化新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，教師若能充分提取奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論的精華并將其與初中世界地理的教學(xué)結(jié)合，不僅會(huì)在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的新知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生鞏固和提高應(yīng)用地理知識(shí)的能力，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。

一、奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論的內(nèi)涵

奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論的核心是有意義地接受學(xué)習(xí)，即將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過(guò)程［1］。實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系主要指新舊知識(shí)之間合理的、有邏輯性的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)性意義，完成知識(shí)的遷移，并且在獲得新知識(shí)的過(guò)程中不斷豐富和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論的基本內(nèi)容

（一）認(rèn)知同化模式

奧蘇伯爾提出的同化模式，分別是下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度低的新概念，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度較高的適當(dāng)概念之下［2］；上位學(xué)習(xí)則與下位學(xué)習(xí)相反；組合學(xué)習(xí)是指新舊知識(shí)之間沒(méi)有從屬關(guān)系（如圖1）。學(xué)生在氣候這一概念的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)亞洲的氣候類型時(shí)，如溫帶大陸性氣候、溫帶季風(fēng)氣候等，屬于下位學(xué)習(xí)；而學(xué)生學(xué)習(xí)某一國(guó)家或地區(qū)的自然環(huán)境特征時(shí)，要學(xué)習(xí)其氣候、地形、水文等相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)之間沒(méi)有從屬關(guān)系，則屬于組合學(xué)習(xí)。

（二）認(rèn)知同化原則

奧蘇伯爾在其同化理論的基礎(chǔ)上提出了學(xué)習(xí)組織的原則，包括漸進(jìn)分化原則、綜合貫通原則、序列組織原則和鞏固性原則［3］，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的合理運(yùn)用。例如，教師在運(yùn)用歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展條件的知識(shí)使學(xué)生同化學(xué)習(xí)澳大利亞畜牧業(yè)發(fā)展條件的知識(shí)的同時(shí)，也要指出二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)的整合與運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。

（三）認(rèn)知同化策略

奧蘇伯爾在教學(xué)中提出了“先行組織者”這一教學(xué)模式，先行組織者作為一種引導(dǎo)性材料，有助于搭建新舊知識(shí)間的橋梁，增加新舊知識(shí)間的可辨認(rèn)性，不斷促進(jìn)知識(shí)的遷移［4］。例如在學(xué)習(xí)日本河流的特征時(shí)，教師可以將亞洲河流的特征的知識(shí)作為先行組織者，引導(dǎo)學(xué)生用亞洲河流特征的分析方法學(xué)習(xí)日本的河流特征的知識(shí)，幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)的異同，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

（四）認(rèn)知同化動(dòng)力機(jī)制

認(rèn)知同化理論的動(dòng)力機(jī)制主要包括認(rèn)知驅(qū)力，自我—增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力。這三大驅(qū)力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望、獲取好成績(jī)的心理傾向和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、認(rèn)知同化理論在初中世界地理教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）有利于學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)

對(duì)于初中世界地理大多數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生都可應(yīng)用認(rèn)知同化理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)某區(qū)域的地理位置和范圍時(shí)，基本上都要從該區(qū)域的半球位置、經(jīng)緯度位置和海陸位置等方面展開(kāi)，教師在講授新課時(shí)，可以將知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，還可出示相關(guān)地理示意圖，并合理利用同化模式和先行組織者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析，得出結(jié)論，使學(xué)生逐漸掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)［5］。

（二）有利于保證學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)知同化理論強(qiáng)調(diào)的是有意義地接受學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生一味被動(dòng)接受知識(shí)，教師在教學(xué)中合理利用認(rèn)知同化理論不僅可以豐富自身的教育理念，提高自身素質(zhì)，更為重要的是，可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其養(yǎng)成主動(dòng)探索知識(shí)的良好習(xí)慣，為其創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生遷移知識(shí)

認(rèn)知同化理論能夠幫助學(xué)生以原有的已學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)，以舊知識(shí)同化新知識(shí)，以新知識(shí)鞏固和豐富舊知識(shí)，不斷提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在這一基礎(chǔ)上，教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一概念，理解某一知識(shí)點(diǎn)，還要使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，合理運(yùn)用知識(shí)，不斷完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率，從而完成知識(shí)遷移，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。

四、認(rèn)知同化理論在初中世界地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用認(rèn)知同化模式梳理整合教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，梳理整合教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)前一定要充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析、梳理和整合教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。靈活安排、梳理整合教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，而且能夠幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)［6］。教師還要梳理教學(xué)內(nèi)容的前后邏輯關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容。

2.區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的上下位關(guān)系，合理運(yùn)用同化模式

教師要能夠區(qū)分教學(xué)內(nèi)容前后知識(shí)的上下位關(guān)系，采取相應(yīng)的同化模式進(jìn)行教學(xué)。比如，在教學(xué)屬于下位學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的亞洲地形特征和亞洲各國(guó)的地形特征這一基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)亞洲的地形特征的知識(shí)，歸納總結(jié)地形特征的分析要點(diǎn)，再學(xué)習(xí)后面章節(jié)中的日本、印度等國(guó)家的地形特征的知識(shí)，這能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析地形特征，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。運(yùn)用同化模式教學(xué)不僅能幫助學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展規(guī)律，還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)和靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

（二）根據(jù)認(rèn)知同化原則靈活運(yùn)用教學(xué)方法

在初中世界地理這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師既要教授學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)與概念，又要教會(huì)學(xué)生分析相同或不同類型知識(shí)的特點(diǎn)與規(guī)律，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符合的認(rèn)知同化模式和原則采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，教師在運(yùn)用歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)展條件的知識(shí)同化教學(xué)澳大利亞畜牧業(yè)發(fā)展條件的知識(shí)時(shí)，要指出二者之間的區(qū)別與聯(lián)系；在講解印度水旱災(zāi)害頻發(fā)的原因時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧亞洲的氣候特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)知識(shí)的整合與運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。俄羅斯和日本的工業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)屬于同化模式中的組合學(xué)習(xí)，教師可按照綜合貫通原則和序列組織原則組織教學(xué)，在講解俄羅斯的工業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)時(shí)，運(yùn)用類比法，出示前面學(xué)過(guò)的日本工業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析這兩個(gè)國(guó)家的工業(yè)特點(diǎn)與形成規(guī)律，使學(xué)生能夠自主分析總結(jié)（如表1）。再如，教師可運(yùn)用討論法，根據(jù)課本上的活動(dòng)題設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)。比如在講解非洲馬達(dá)加斯加島東側(cè)的熱帶雨林氣候成因后，設(shè)計(jì)討論澳大利亞?wèn)|北部熱帶雨林成因的活動(dòng)，最后總結(jié)，使學(xué)生明白兩地都處于東南信風(fēng)迎風(fēng)坡，且有暖流經(jīng)過(guò)，所以成因類似，通過(guò)討論活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的同化能力。

（三）采用認(rèn)知同化策略設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課

1.運(yùn)用先行組織者策略設(shè)計(jì)導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入對(duì)活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性起著很大作用，在教學(xué)過(guò)程中教師可以運(yùn)用先行組織者策略精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如講解撒哈拉以南非洲的知識(shí)時(shí)，教師可以在多媒體上展示非洲風(fēng)土人情的相關(guān)圖片或視頻，然后提問(wèn)學(xué)生對(duì)非洲有什么印象，學(xué)生思考后給出非洲有著古老文明，是黑種人的故鄉(xiāng)，有大片的沙漠等答案。學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)激情，集中注意力，學(xué)習(xí)氛圍良好，教師由此引入新課，可以使學(xué)生快速進(jìn)入新課情境，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師也可直接設(shè)置新課思考題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生提前熟悉新課內(nèi)容，為新課順利講授做好充分準(zhǔn)備。

2.運(yùn)用先行組織者策略引入新知識(shí)

地理教師在教授新課時(shí)，尤其是講解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大、不易理解的知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用先行組織者策略聯(lián)系新舊知識(shí)，即利用學(xué)生容易掌握的知識(shí)幫助學(xué)生理解原理較復(fù)雜、規(guī)律性較強(qiáng)的新知識(shí)。例如，“美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專門化的分布和發(fā)展條件”內(nèi)容較多，分析量大，教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐條分析。在具體講解分布于美國(guó)五大湖和東北部的乳畜帶時(shí)，教師可以結(jié)合前面講過(guò)的歐洲西部的乳畜業(yè)的發(fā)展條件引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣既能使學(xué)生鞏固前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能夠使學(xué)生避免死記硬背，學(xué)會(huì)自主分析，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）運(yùn)用認(rèn)知同化動(dòng)力機(jī)制提高教學(xué)效果

1.合理運(yùn)用三大驅(qū)力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)效果如何很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課程的積極性和興趣。奧蘇伯爾提出的三大驅(qū)力，可作用于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，教師如果能在授課過(guò)程中將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)分析，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)極地地區(qū)的知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，使其分別探索南極地區(qū)和北極地區(qū)的知識(shí)，并提前預(yù)設(shè)好小組問(wèn)題，如讓學(xué)生分析南極、北極地區(qū)的氣候差異、景觀差異、動(dòng)植物差異和自然資源的差異，給表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行累計(jì)加分，得分高的小組會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)能形成輕松活潑的課堂氛圍，教師也可以根據(jù)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.根據(jù)三大驅(qū)力特點(diǎn)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一些教師只根據(jù)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生各方面的能力，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)此，教師可以根據(jù)三大驅(qū)力特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生的積極性這一角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體而言，教師可依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、課上的狀態(tài)、參與討論的情況等，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，不能一概而論；在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，逐漸提高學(xué)生對(duì)地理課程的興趣，最終達(dá)到幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)效果的目的。

結(jié)語(yǔ)

地理教師基于奧蘇伯爾理論開(kāi)展初中地理教學(xué)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，靈活使用教育教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索熱情，也能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師需基于學(xué)情與現(xiàn)有的教材，融合奧蘇伯爾理論呈現(xiàn)地理知識(shí)內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球，認(rèn)識(shí)我們所生活的奇妙的世界。

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