摘 要：在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足小學生發(fā)展的需求，因此以創(chuàng)新教學方式來提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和效率是非常有必要的。在小學數(shù)學復習課中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學可以改變傳統(tǒng)數(shù)學復習課的教學內(nèi)容、氛圍和質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師負責微課制作，學生則進行課前預習、課中交流、課后復習等。翻轉(zhuǎn)課堂教學將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生互動式學習為主導的教學模式，有助于提高學生的數(shù)學學習興趣和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；復習課；現(xiàn)狀；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：張慧琴（1983—），女，甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學。

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學復習課中，教師通常會將學過的知識進行整理與歸納，然后輔導學生進行大量的習題練習，這種復習課往往達不到預期的效果。在“灌輸式”教學中，教師占據(jù)課堂的主體地位，忽視了以學生為主體的教學理念［1］。如果學生長期在這種狀態(tài)下復習，會逐漸厭惡數(shù)學，失去學習數(shù)學的興趣［2］。而翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施不僅可以在課堂中轉(zhuǎn)變教師與學生的角色，還可以加強師生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、小學數(shù)學復習課存在的問題

復習是數(shù)學學習中的重要環(huán)節(jié)，“溫故而知新”，學生在數(shù)學復習課中可以鞏固學過的知識，也可以對知識進行拓展延伸［3］。但是受到傳統(tǒng)教學理念和教學方式的影響，實際的小學數(shù)學復習課并沒有達到預期的效果?，F(xiàn)階段小學數(shù)學復習課存在以下幾個問題。

（一）教師沒有認識到復習課的重要性

部分教師沒有認識到數(shù)學復習課的重要性，會將數(shù)學復習課視為習題課。小學數(shù)學復習課開設(shè)的主要目的是梳理知識、查漏補缺，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)應用、表達交流等方面的能力［4］。但是部分教師不重視復習課，只是讓學生重復練習。

（二）小學數(shù)學復習課教學目標設(shè)計單一

雖然小學數(shù)學復習課教學對學生掌握和運用知識有幫助，但是部分數(shù)學教師受到“應試教育”理念的影響，只是在教學進度正常的情況下才開展復習課，雖然開展復習課也是幫助學生復習已經(jīng)學過的知識，但不會專門對小學數(shù)學復習課設(shè)計教學目標［5］。這導致小學數(shù)學復習課的教學目標只是停留在幫助學生復習舊知、鞏固基礎(chǔ)知識上，未能充分發(fā)揮其應有的價值。

（三）小學數(shù)學復習課師生互動少

設(shè)置小學數(shù)學復習課程是為了幫助學生對知識形成結(jié)構(gòu)化的認知，但在具體實踐時，因為教學任務重，小學數(shù)學復習課課時安排被無限壓縮。一些教師在有限的課時內(nèi)采用“灌輸式”教學完成教學任務，即教師講，學生聽，教師偶爾會提出一些問題讓學生回答［6］。有時為了趕教學進度，整堂課上都沒有師生互動環(huán)節(jié)，這嚴重影響了小學數(shù)學復習課的教學質(zhì)量和效率。

（四）小學數(shù)學復習課教學方法單一

數(shù)學復習課跟新課教授是有區(qū)別的，在復習課上，教師不必按照教材來選擇教學內(nèi)容，選題比較自由。數(shù)學復習課有助于培養(yǎng)學生自主構(gòu)建思維導圖的能力，但是在實際的復習課程中，教師一般通過大量的習題練習來幫助學生復習鞏固。

筆者對小學數(shù)學復習課教學過程進行觀察，發(fā)現(xiàn)在復習課中最常用的方式就是“習題練習”［7］。因為很多教師沒有意識到小學數(shù)學復習課的重要性，在教學方式上也就很少花費精力去探索，因此常采用“習題練習”作為小學數(shù)學復習課的教學方法。具體實踐中主要有以下不足：第一，題目類型過多，但復習課時間有限，這樣不利于學生詳細了解各類題型，尤其是對基礎(chǔ)較差的學生來說，無疑會加大其學習負擔。數(shù)學復習課題目的選擇與其面面俱到，不如精選學習。第二，數(shù)學復習課中經(jīng)常出現(xiàn)重復的題目，這些題目沒有經(jīng)過精挑細選，很難達到預期的教學效果。這種單一的教學方式不僅會影響學生的復習效果，也會影響學生對數(shù)學的復習興趣。

（五）小學數(shù)學復習課忽視學生的主體地位

部分數(shù)學教師對小學數(shù)學復習課程不重視，所以在實際授課時比較隨意，更別提重視學生的主體地位，這不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。如果將學生作為小學數(shù)學復習課的主體，就能在發(fā)揮學生主觀能動性的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學復習課中教師往往作為主體，學生缺乏學習的主動性。

1.忽視學生的過程體驗

在“應試教育”理念的影響下，在小學數(shù)學復習課中，教師最常做的是利用習題幫助學生鞏固知識，忽視學生在復習過程中各種能力的培養(yǎng)。這種忽視學生的過程體驗的數(shù)學復習課程，不僅會浪費數(shù)學復習課資源，還容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒，影響學生數(shù)學邏輯思維等能力的培養(yǎng)。

2.沒有重視學生的個體差異

在小學數(shù)學復習課中，一些教師最喜歡提問學習成績靠前的學生，往往也會根據(jù)這些學生的學習情況來調(diào)整教學進度。學生回答正確后，教師最常說的話是“大家都會了吧？還有不會的嗎？沒有了吧？那就不講了”。這個時候，教師容易忽視學習成績較差的學生的學習情況，以及學生整體掌握情況。由于教師在課堂中沒有重視學生的個體差異，給那些學習能力較弱或?qū)W習成績較差的學生的關(guān)注度不夠，導致他們更加厭惡或放棄數(shù)學的學習，進而影響整個班級的教學質(zhì)量。

二、小學數(shù)學復習課中實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

（一）加強學生對數(shù)學重難點知識的理解

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，對于課本中的重難點知識，教師往往采用直接講授法，導致部分學生聽不懂或理解不深刻。同時，對于抽象復雜的數(shù)學問題，學生很難獨立解決。因此，教師可以將重難點知識的教學融入復習翻轉(zhuǎn)課堂中，對學生進行引導，讓學生通過合作討論將重難點學清楚，避免單方面的傳授。小組合作促進了學生對知識點的理解，加深了學生對知識點的記憶，老師要適當對學生進行引導，并給予學生積極的評價。

（二）提高學生的學習速度和計算能力

翻轉(zhuǎn)課堂是先利用微課讓學生做課前預習，讓學生帶著問題去復習，教師在課堂中幫助學生解決預習中遇到的問題，然后再對相關(guān)數(shù)學知識進行歸納總結(jié)的教學模式。學生經(jīng)過新授課、微課學習和復習課講解，提高了對知識的掌握程度，也提升了學習速度和計算能力。

（三）提升教師的教學水平

應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅可以幫助學生快速理解和掌握知識，還可以幫助教師積累相關(guān)的教學經(jīng)驗。在實際教學中，教師對學生感到困惑的知識點進行總結(jié)，并進行相關(guān)知識的拓展，有助于提升自身的教學水平。同時，教師可以參與到學生們的討論中，加強師生之間的溝通，使課堂教學更加順利地進行。

三、小學數(shù)學復習課中實施翻轉(zhuǎn)課堂的策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式雖然已經(jīng)掀起一陣試驗風，在實際教學中也取得了諸多成績，但在小學數(shù)學復習課中應用翻轉(zhuǎn)課堂要結(jié)合復習課的特點才能發(fā)揮出好的效果，具體如下。

（一）明確翻轉(zhuǎn)課堂的目標和內(nèi)容

在小學數(shù)學復習課中應用翻轉(zhuǎn)課堂，主要是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和激發(fā)學生的學習潛能，幫助學生對數(shù)學知識進行梳理、歸納、總結(jié)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂中的合作學習能幫助學生提高數(shù)學學習水平和知識整合能力。但并不是所有的數(shù)學知識都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂進行復習教學，這就需要數(shù)學教研組對翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容進行研究和討論。例如，在圓的知識教學中，將圓和半圓的周長、面積進行對比，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂來復習。

（二）課前運用微課做好預習

微課具有容量小、用時短、學生可以自由支配的特點，所以微課可以用作數(shù)學復習課的預習內(nèi)容。微課需要教師提前錄制，當選擇好教學內(nèi)容后，教師要將這部分內(nèi)容錄制成微課視頻。教師將錄制好的微課視頻在復習課前發(fā)給學生，讓他們做好預習。

學生在上復習課之前觀看微課視頻，不僅可以提前預習，也可以嘗試對數(shù)學知識進行總結(jié)。學生可以根據(jù)自身學習情況來決定觀看微課視頻的時間和次數(shù)，提前了解自己沒有掌握的內(nèi)容，以便在上課時認真學習相關(guān)知識點。例如，在復習《長方形與正方形》時，教師可以提前錄制微課視頻。微課視頻的內(nèi)容包括指導學生梳理本單元的知識點，總結(jié)需要掌握的知識點以及需要解答的問題。學生在預習階段對這些知識進行復習和總結(jié)，同時記錄自己不理解或者不熟悉的知識點，帶著問題進入復習課堂，可以使復習課更加具有針對性，復習的效率也會提高。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中加強合作學習

小學是數(shù)學學習的基礎(chǔ)階段，知識點比較多且存在一定難度，學生在復習過程中存在一定的困難，而在小學數(shù)學復習翻轉(zhuǎn)課堂中，合作學習可以很好地幫助學生加強對難點、易錯點的理解，提升學生學習的自信心。許多學生在復習過程中不愿意舉手表達自己對題目的想法，但通過小組合作學習的方式，學生愿意參與討論的過程，將自己的想法傳達給小組成員，而且可以在這個過程中學習到小組成員對題目的不同解法。教師要時刻關(guān)注各小組的討論情況，必要的時候?qū)W生的疑惑進行解答，給予適當?shù)闹笇?，從而提高學生的學習效率。

例如，在復習《用數(shù)對表示位置》時，教師可以設(shè)計“表示一個點的位置為什么需要兩個數(shù)呢？”“表示一個點的位置用一個數(shù)行不行？”“有沒有可以用一個數(shù)表示的點？”等問題，讓學生通過合作探討分析。合作學習后，學生得出“一個數(shù)表示直線上的位置，兩個數(shù)表示平面上的位置”的結(jié)論，這為學生升入初中后學習坐標軸打下基礎(chǔ)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂課后評價

在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師需要立即展開課后評價。評價激勵是翻轉(zhuǎn)課堂教學成果的主要反饋，能夠提高學生的學習積極性和效率。教師可以采取多元化的評價策略對學生進行評價，不應局限于教師評價，還可以采用學生自評、生生互評等評價方式，提升評價的客觀性和合理性。教師要注重對學生進行激勵和認可，在學生對某個數(shù)學問題有自己的想法時，給予學生激勵和認可，同時對學生進行正確的引導，調(diào)動學生學習的積極性。教師要建立科學的評價體系，在學生進行翻轉(zhuǎn)課堂合作學習之后，對小組的學習成果進行評價，首先是小組成員對自己小組的學習成果進行評價，其次是其他小組對這個小組進行評價，最后是老師對小組合作學習進行評價。完善的評價機制使得評價更加合理公正，能促進學生積極地參與到小組討論中，對討論成果具有清晰的認識。

例如，教師要基于學生“爭強好勝”的心理來點評學生在合作學習過程中的表現(xiàn)。針對那些表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師不能吝嗇自己的表揚，還可以設(shè)置一些小獎勵。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還會激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓學生為了拿到獎勵而激烈競爭。各小組在合作學習中形成良性競爭，可以激發(fā)學生的集體榮譽感，推動學生努力在小組中貢獻自己的力量，進而促進自身發(fā)展。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂課后查漏補缺提高學習效率

課后鞏固必不可少，這一環(huán)節(jié)有助于學生對數(shù)學知識進行查漏補缺，彌補自身存在的不足。教師可以讓學生收集錯題，并在課后進行錯題的輔導。同時，教師還要關(guān)注不同學生的差異，對學習情況不同的學生采取不同的輔導方式，提升整個班級的數(shù)學成績。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是小學數(shù)學復習課中重要的教學方式，教師作為學生學習生活中的主要引導者，要用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來提升學生對知識的掌握程度，加強小組間的合作學習，構(gòu)建有效的評價體系。這樣不僅可以促進師生間的交流，提升學生的參與感，還可以提高學生的學習效率和自信心，從而促進數(shù)學課堂教學的有效開展。

［參考文獻］

楊希巖.小學數(shù)學復習課中實施翻轉(zhuǎn)課堂的路徑研究［J］.語文課內(nèi)外，2022（7）：196-198.

何欣.小學數(shù)學復習課中實施翻轉(zhuǎn)課堂的思考［J］.電腦校園，2022（5）：634-636.

李麗.小學數(shù)學復習課中實施翻轉(zhuǎn)課堂的思考［J］.文淵（小學版），2021（10）：470-471.

陳明潔.小學數(shù)學復習課中實施翻轉(zhuǎn)課堂的思考［J］.教育藝術(shù)，2022（7）：69.

吳靜.小學數(shù)學單元復習課翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的實踐研究：以第二學段為例［D］.青海：青海師范大學，2020.

彭富林.小學數(shù)學復習課實施翻轉(zhuǎn)課堂的思考［J］.都市家教（下半月），2017（10）：53.

鄭志雄.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學高年級數(shù)學復習課中的應用模式［J］.讀寫算，2018（25）：196-197，253.