郝一甲

[摘? 要]高校傳統(tǒng)美術(shù)教育體系中，對德育教育的重視程度不足，在美育教育方面也比較滯后，二者在教學(xué)活動中呈現(xiàn)出明顯的分離狀態(tài)，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法落實(shí)到位。本文在明確德育與美育融合價(jià)值的基礎(chǔ)上，分析兩者融合教育面臨的問題，結(jié)合實(shí)際探索對應(yīng)的融合路徑，并提出了融合過程中需要堅(jiān)持的基本原則，以期為相關(guān)教學(xué)改革提供參考，為提升美術(shù)專業(yè)教學(xué)水平奠定良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高校美術(shù)教育? 德育? 美育

在高校美術(shù)人才培養(yǎng)體系中，美育是專業(yè)教育的基本要求，德育是學(xué)生健康成長的基本保障，將德育與美育有機(jī)融合，可有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教育理念中，對德育與美育的融合，存在無關(guān)論、專業(yè)論和觀望論等錯(cuò)誤認(rèn)知，使得德育與美育無法實(shí)現(xiàn)深層次融合，對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。當(dāng)前，全面革新教育理念、優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新融合路徑，成為新時(shí)期高校美術(shù)教育改革的重點(diǎn)問題。

高校美術(shù)教育中德育與美育融合的價(jià)值

1.美育是發(fā)揮德育作用的基本前提

人類社會對美的追求自古有之，中西方文化中更是形成了風(fēng)格迥異的審美特征，以美啟善是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。德育作為高等人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，需要從思想政治、法治、道德教育等各個(gè)方面完善對應(yīng)的教育內(nèi)容，形成具有特色的教育體系。美育作為人類社會發(fā)展和精神文化傳承的重要驅(qū)動形式，在內(nèi)外兩個(gè)層面都對德育起到基本支撐作用。從內(nèi)在層面出發(fā)，美育本身就具備某些方面的德育功能。在教學(xué)過程中，教師可以美育為媒介，如在傳授繪圖技巧的同時(shí)，向?qū)W生傳輸?shù)掠枷?，引?dǎo)學(xué)生由美生情。從外在層面而言，可通過美育引導(dǎo)學(xué)生以情感培養(yǎng)為中介，調(diào)動學(xué)生的自主性和自發(fā)性，實(shí)現(xiàn)更為堅(jiān)固與深入的思想教育成效。從這兩方面而言，美育都是德育成效實(shí)現(xiàn)的基本前提，是學(xué)生德育水平不斷提升的重要實(shí)現(xiàn)途徑。

2.德育是實(shí)現(xiàn)美育升華的基本形式

美育作為社會主義精神文化傳承傳播的重要教育形式，對高校學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。在高校美術(shù)人才培養(yǎng)中，必須通過美育實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人層面的升華。從德育目標(biāo)和效能方面而言，將德育與美育有機(jī)整合，能夠形成良好的育人合力，為美育升華提供物理教育空間，拓展學(xué)生美育素養(yǎng)途徑，使其個(gè)體認(rèn)知不斷提升。從德育的本質(zhì)而言，在中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展中，德育能更好地陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的人格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，為美育升華提供了廣闊的精神空間。在高校美術(shù)教學(xué)中，只有真正提升美育升華，才能確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.美術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)德育與美育深度融合的基本載體

在高校人才培養(yǎng)體系中，要實(shí)現(xiàn)德育與美育的深度融合，應(yīng)從專業(yè)教育、思政教育等各個(gè)方面為培養(yǎng)活動的開展提供載體。美術(shù)教育作為以“美”為核心的專業(yè)教育體系，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐路徑，也為德育和美育的深度融合提供基本載體。在各種形式的美術(shù)教育活動中，教師都要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，革新傳統(tǒng)教育理念，改變傳統(tǒng)教育體系中將美育與德育人為割裂的現(xiàn)象，充分發(fā)揮美術(shù)在專業(yè)教育方面的優(yōu)勢，深度挖掘各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的德育要素，推動二者不斷融合，為優(yōu)化高校人才培養(yǎng)體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高校美術(shù)教育中德育與美育融合面臨的問題

1.美術(shù)學(xué)科教育支持力度不足

雖然美術(shù)教育在高校藝術(shù)人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位，是新時(shí)期高等人才培養(yǎng)的重要組成部分，國家層面對美育教育的重視程度也在不斷提升，但受制于主客觀因素限制，美術(shù)學(xué)科教育所能夠得到的支持力度極為有限。首先，美術(shù)學(xué)科教育多集中于專門的美術(shù)類高校和部分師范院校中，學(xué)校層面的建設(shè)投入多集中于專業(yè)知識教育層面，在德育教育方面的投入占比較低。其次，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，既具有高水平專業(yè)素養(yǎng)又能把握德育思想要求的高水平教師較少。多數(shù)美術(shù)教育專業(yè)的德育更加依賴于思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，使得美育和德育在形式上產(chǎn)生了分離，學(xué)生在成長過程中無法將兩方面要素結(jié)合為一體。

2.美術(shù)教師對德育和美育的融合重視不足

在新教育理念中，應(yīng)該更加凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師則主要承擔(dān)引導(dǎo)作用。要實(shí)現(xiàn)德育與美育的有機(jī)融合，教師必須先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，強(qiáng)化對德育與美育融合的重視程度，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但當(dāng)前多數(shù)美術(shù)教師僅側(cè)重于美術(shù)專業(yè)知識教學(xué)，沒有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育元素，也沒有在課內(nèi)外教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確、積極的引導(dǎo)，由學(xué)生自行發(fā)展。教師對德育與美育融合的重視不足，還使得學(xué)生容易在思想層面產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識，不愿意多花時(shí)間學(xué)習(xí)德育知識，在日常生活中未能將美育與德育進(jìn)行融合，導(dǎo)致新時(shí)期的高等美術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到相應(yīng)要求。

3.學(xué)生思想認(rèn)識存在偏差

在高校人才培養(yǎng)體系中，德育屬于學(xué)生思想層面的改造，教育成效受學(xué)生個(gè)體思想認(rèn)知、接受能力和社會環(huán)境等多方面因素影響。新時(shí)代的高校學(xué)生，在成長過程中可通過多元途徑接觸外界，信息內(nèi)容更加復(fù)雜，有時(shí)會讓學(xué)生對德育產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差。多數(shù)美術(shù)專業(yè)學(xué)生僅將思政課程作為完成學(xué)業(yè)的基本要求，不愿意在課程學(xué)習(xí)中積極接受德育教育，甚至對其產(chǎn)生排斥心理。而有的專業(yè)課教師依然采用灌輸式的教學(xué)方法，要求學(xué)生死記硬背德育相關(guān)理論，更加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒，對德育與美育的融合成效產(chǎn)生了影響。

4.德育與美育融合的內(nèi)容比較單薄

就理論層面而言，美術(shù)教學(xué)活動中的德育與美育融合具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有較為豐富的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容的展現(xiàn)，需要教師全面做好教學(xué)組織，有針對性地將二者銜接在一起。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師對融合內(nèi)容創(chuàng)新的重視程度不足，融合內(nèi)容比較單薄，沒有從美術(shù)教育的社會性出發(fā)，進(jìn)行深層次挖掘，更沒有將這些融合內(nèi)容與課堂教學(xué)有效銜接。由此不僅導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)枯燥乏味，更無法有效培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)，難以彰顯美術(shù)教育本身所具有的德育功能，使得學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在偏差，無法適應(yīng)當(dāng)前社會對美術(shù)人才綜合素質(zhì)的要求。

5.德育與美育融合的形式單一

在高校美術(shù)教育體系中，要將德育與美育融合為一體，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，還需要在教學(xué)活動中用豐富的形式將融合內(nèi)容展現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生主動融合的動力，將品德素質(zhì)提升作為個(gè)人學(xué)習(xí)成長的重要內(nèi)容。但是在當(dāng)前的高校美術(shù)教育教學(xué)活動中，部分教師仍用灌輸式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)，德育活動僅集中于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生課外實(shí)踐的結(jié)合明顯缺失，沒有形成完善的融合教育體系。這樣不僅無法充分體現(xiàn)德育的特征和作用，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法幫助學(xué)生更好地成長。

高校美術(shù)教育中德育與美育融合的基本路徑

1.以課程思政為載體，提升融合支持力度

在高校美術(shù)教育體系中，要實(shí)現(xiàn)德育與美育的有機(jī)融合，必須要堅(jiān)持以課程思政為基本載體。課程思政體系的構(gòu)建應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)角度入手，在教學(xué)活動開展前，先明確教學(xué)內(nèi)容與思政元素的映射點(diǎn)，確保德育與美育融合的針對性。在教學(xué)活動組織中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生更深入地理解德育與美育相互結(jié)合的邏輯關(guān)系，能夠明確德育學(xué)習(xí)的重要性和關(guān)鍵點(diǎn)，更精準(zhǔn)地分析自身德育要素的薄弱環(huán)節(jié)，通過深入學(xué)習(xí)形成德育與美育的有機(jī)交互，用不同的學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面成長。在課后學(xué)習(xí)和日常生活中，學(xué)生可以將課堂知識內(nèi)化為基本驅(qū)動，形成正確的價(jià)值觀、人生觀，將課程思政的要求外化至自身行為，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

以課程思政為載體實(shí)現(xiàn)德育與美育的有機(jī)融合，是最有效的融合路徑，也是教師與學(xué)生最容易忽略的環(huán)節(jié)。由于德育具有較強(qiáng)的理論性、灌輸性特征，部分專業(yè)課教師因自身的德育素養(yǎng)水平難以滿足融合要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所欠缺，導(dǎo)致兩者的融合效果較差。因此從師生兩方面而言，都應(yīng)當(dāng)從思想層面改變對課程思政建設(shè)的認(rèn)知，充分利用課程思政運(yùn)行體系方面的優(yōu)勢，在教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行德育與美育的深層次融合，發(fā)揮不同要素之間的耦合作用，為提升德育與美育的融合水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.明確教師在融合過程中的主導(dǎo)作用

明確教師在美育與德育融合過程中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供積極正向引導(dǎo)，是確保融合效果呈現(xiàn)的基本要求。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，具備強(qiáng)有力的綜合素質(zhì)，能夠以專業(yè)視角將美術(shù)教育中的德育元素挖掘出來，并以有效的方式傳遞給學(xué)生。在具體實(shí)踐過程中，第一，教師要有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)、較強(qiáng)的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)認(rèn)同感，還要在此基礎(chǔ)上主動挖掘課程教學(xué)中的美育、德育元素，以實(shí)際行動為學(xué)生做好榜樣。第二，要求教師具備專業(yè)的作品創(chuàng)作能力、品鑒能力和語言感染力，能夠通過深入分析和合理展示提升德育話語權(quán)，在教學(xué)過程中以自身思想行為感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與德育學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提升德育與美育融合的有效性。第三，要求教師能夠結(jié)合德育與美育的融合要求，分解相應(yīng)的指標(biāo)，并構(gòu)建完善的評價(jià)體系，對學(xué)生美術(shù)專業(yè)知識和品德素養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)，以此及時(shí)了解學(xué)生的思想發(fā)展動態(tài)，更有針對性地做好教學(xué)組織，為人才培養(yǎng)實(shí)效提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為融合教育主體

堅(jiān)持以學(xué)生為德育與美育融合的主體，是由教育活動本身固有性質(zhì)所決定的，無論是美育知識學(xué)習(xí)還是德育思想灌輸，都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，逐步改變學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在美術(shù)教育活動開展中，學(xué)校首先要遵從美術(shù)教育活動規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐訓(xùn)練平臺，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在不同實(shí)踐活動中認(rèn)識到德育素質(zhì)對個(gè)人成長的影響，將品德素養(yǎng)提升放在更加重要的位置。在德育與美育融合的實(shí)踐活動中，學(xué)生能夠拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)的眼界，在互相合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更好地提升美術(shù)教育成效。

課外實(shí)踐活動可以是色彩寫生、素描寫手、戶外速寫等專業(yè)訓(xùn)練形式，也可以組織定期或不定期的展覽，或成立美術(shù)興趣小組。在實(shí)踐活動中，要確?；顒咏M織的開放性，從多方面給學(xué)生提供訓(xùn)練空間和條件，讓學(xué)生學(xué)會欣賞，提高應(yīng)用技巧及藝術(shù)思維能力，能更加深入地認(rèn)識美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的中西方文化藝術(shù)特征和不同差異，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操和為藝術(shù)努力奮斗的情懷，從思想深處對學(xué)生產(chǎn)生積極、正向的影響。

4.結(jié)合時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新融合內(nèi)容

無論是美術(shù)教育還是德育教育，都是隨著時(shí)代進(jìn)步而不斷發(fā)展的。在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生的思維相對較為保守，思維桎梏較為明顯，為確保德育與美育的有效融合，教師還必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新融合內(nèi)容。在教學(xué)活動組織中，要充分利用混合式教學(xué)模式，發(fā)揮小組討論、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動將自身觀點(diǎn)、想法表達(dá)出來，通過相互交流提升自身對專業(yè)學(xué)習(xí)和品德素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可結(jié)合美術(shù)寫生活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其將品德素養(yǎng)有機(jī)融合至作品創(chuàng)作過程中，用多元化的方式將德育元素展示出來，進(jìn)一步拓展思維。

在教學(xué)體系組織方面，美術(shù)專業(yè)教師要充分認(rèn)識到德育與美育融合載體建設(shè)的重要性，把握德育發(fā)展的時(shí)代特征，將學(xué)生的品德素養(yǎng)培養(yǎng)納入高校“三全育人”體系中，加強(qiáng)與思政課教師、輔導(dǎo)員之間的溝通交流，強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)，提升自身理論素養(yǎng)。這樣不僅能使德育內(nèi)容更豐富，與美育實(shí)現(xiàn)良好銜接，還能以新的知識體系提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，更好地提高課程教學(xué)成效。

5.利用技術(shù)手段創(chuàng)新融合形式

利用技術(shù)手段創(chuàng)新德育與美育的融合形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體化的學(xué)習(xí)空間，是實(shí)現(xiàn)德育與美育有機(jī)融合、全面提升融合水平的重要路徑。美術(shù)教育在形式上本就具有多樣化、創(chuàng)新性特征，在教學(xué)活動組織中，教師要充分利用多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)、VR展示技術(shù)等，將美術(shù)作品的創(chuàng)作細(xì)節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在美術(shù)創(chuàng)作中需要具備的毅力、耐力，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、自信的品格，激發(fā)學(xué)生動手創(chuàng)作的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育素養(yǎng)培養(yǎng)。

在與學(xué)生溝通交流的環(huán)節(jié)，教師要充分利用MOOC、微信群等新型信息交互平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動與教師交流。在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)過程中，教師可適當(dāng)融入相關(guān)德育元素，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成長特征，有針對性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。以新型技術(shù)和平臺為支撐的精細(xì)化教育方式，能夠更加精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)德育與美育的有效對接，更快速地提升人才培養(yǎng)成效。

高校美術(shù)教育中德育與美育融合的基本原則

1.有機(jī)滲透原則

在高校美術(shù)教育活動開展中，雖然德育與美育的融合具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)驅(qū)動要求，但是在實(shí)際融合過程中，并不是簡單地將各種要素關(guān)聯(lián)在一起，而是要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)滲透與融合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要從專業(yè)教學(xué)要求出發(fā)，挖掘不同理論知識和實(shí)踐教學(xué)中對應(yīng)的德育元素，確保美育與德育的融合具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次是在課堂教學(xué)組織中，教師要能夠根據(jù)知識講解和課堂討論的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識德育內(nèi)涵，主動將德育與美育銜接在一起，而不是單純依靠教師的灌輸實(shí)現(xiàn)融合。合理的融合方式能夠加深學(xué)生對德育內(nèi)涵和目標(biāo)的理解，將其逐步內(nèi)化至自身知識結(jié)構(gòu)，外化至日常行為活動中。

2.全程貫穿原則

全程貫穿原則既是確保德育與美育融合目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本要求，又是實(shí)現(xiàn)高?！叭恕斌w系良好運(yùn)行的重要實(shí)現(xiàn)形式。在“三全育人”理念指引下，高校德育活動的開展需要貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，直至走向社會的各個(gè)階段，覆蓋學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的各個(gè)層面。因此在美術(shù)教育活動中，不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，更要注重學(xué)生在日常寫生訓(xùn)練、社會實(shí)踐等課外活動中的德育表現(xiàn)。對于教師而言，則需在教學(xué)改革中不斷自身提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，以確保能夠?qū)⒌掠嬲灤┯趯W(xué)生美育活動的全過程，提升美育活動實(shí)效，實(shí)現(xiàn)美育升華。

3.自我教育原則

自我教育原則是指教師在組織美育活動時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，將德育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的愿望動機(jī)，將道德素養(yǎng)外化至其日常行為中。自我教育是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)美育升華和德育目標(biāo)的基本路徑。在當(dāng)前復(fù)雜的社會環(huán)境下，教師應(yīng)從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，構(gòu)建民主、平等且相互尊重的教學(xué)氛圍，全面增強(qiáng)學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)德育滲透的持續(xù)性功能。

4.差異性原則

在學(xué)生的成長過程中，受社會環(huán)境影響，不同學(xué)生對德育的認(rèn)知存在顯性差異，對教育活動開展的具體要求也有所不同。傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式使得教師難以顧及學(xué)生美育和德育素養(yǎng)培養(yǎng)的各個(gè)層面，使得二者的融合存在較大難度，教師要根據(jù)學(xué)生的需要開展針對性教學(xué)。而開展單一式的針對性教育，又存在師資力量不足的問題。對此，教師要遵從差異性原則，采用小組教學(xué)或小團(tuán)體教學(xué)的模式，在明確美育和德育融合目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自愿形成不同形式的學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展多樣化的自主學(xué)習(xí)，以此提升德育與美育融合的實(shí)效。

結(jié)? 語

高校美術(shù)教育承擔(dān)著高等美術(shù)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，作為教育教學(xué)活動的執(zhí)行者、主導(dǎo)者和監(jiān)督者，美術(shù)專業(yè)教師必須要全面革新傳統(tǒng)理念，創(chuàng)新德育與美育融合的形式和路徑，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以此強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識與品德素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)更多綜合型美術(shù)高等人才。

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