摘要：在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展背景下，高中物理學科教學手段發(fā)生了較大變化，教學內(nèi)容得以更新，教學方式也有所創(chuàng)新。如今，信息技術(shù)成為構(gòu)建高效物理課堂的關(guān)鍵工具。為此，高中物理教師要重視引進信息技術(shù)，通過信息技術(shù)有效優(yōu)化物理教學活動。鑒于此，本文立足核心素養(yǎng)，進一步分析使用信息技術(shù)構(gòu)建高中物理課堂的策略，首先闡述了高中物理教學時應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學實踐提出了一些有效構(gòu)建建議，以期為學生帶來良好學習體驗。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中物理；策略；方法；建議

進入互聯(lián)網(wǎng)時代，各學段教學工作逐步朝向智能方向發(fā)展，以信息技術(shù)為核心依托，帶動教學各環(huán)節(jié)智能化變革。教育本屬于時代環(huán)境產(chǎn)物，需跟隨時代環(huán)境變化而創(chuàng)新改變。為此，在信息化背景下，高中物理教師要肩負起信息化教學改革職責，全面應(yīng)用信息技術(shù)完善課堂教學方式，改進課堂教學手段，令學生在物理學習時感受到信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，全方位發(fā)揮學生物理學習興趣和潛能。

一、核心素養(yǎng)下高中物理信息技術(shù)課堂的構(gòu)建優(yōu)勢

（一）有利于解決高中物理教學現(xiàn)存問題

在信息技術(shù)支持下，高中物理核心素養(yǎng)教學可以有效解決目前物理教學中的一些問題。首先，信息技術(shù)改變了高中物理核心素養(yǎng)教學模式，在教師引進信息技術(shù)教學模式后，先進教學理念已取代傳統(tǒng)教學理念，可以進一步削弱應(yīng)試教育為學生物理學習帶來的影響。由于信息技術(shù)可驅(qū)使學生自主學習，學生應(yīng)試教育理念逐步發(fā)生變化，進而產(chǎn)生對物理學科的濃烈學習興趣。其次，在高中物理核心素養(yǎng)教學中，信息技術(shù)改變了教師在教學中的傳統(tǒng)角色。在信息化教學中，教師必須考慮如何通過微課、導(dǎo)學案等方式引導(dǎo)學生自主學習，從而使教師在課堂中所堅守的傳統(tǒng)角色發(fā)生改變。信息技術(shù)改變了當前高中物理核心素養(yǎng)“教條式”及“與現(xiàn)實生活脫節(jié)”的教學模式。在核心素質(zhì)教育系統(tǒng)中，教師運用信息技術(shù)引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)物理問題，并借助互聯(lián)網(wǎng)擴大學習空間，這種新穎教學方式，可以使課堂教學擺脫教條主義，更貼近生活實際?？梢?，物理課堂引進信息技術(shù)改變了目前高中物理核心素養(yǎng)教學中存在的“低效”現(xiàn)象，極有利于構(gòu)建高效率物理課堂。

（二）有利于促進學生形成物理學科核心素養(yǎng)

在信息技術(shù)支持下，可以有效地促進學生形成物理學科核心素養(yǎng)。首先，在應(yīng)用信息技術(shù)教學方式時，高中物理教學效果更加鞏固，在信息技術(shù)作用下，學生對物質(zhì)和能量的理解更為深入。其次，信息技術(shù)使物理實驗研究更加具體，可通過提問、解釋、互動等方面解決實驗問題，讓學生在現(xiàn)實中展示物理問題，通過虛擬實驗解釋物理原理，并依托網(wǎng)絡(luò)進行交流，提高整體學習效率。此外，信息技術(shù)進入高中物理課堂后，物理學科科學態(tài)度和責任感更加清晰。最后，高中物理教學工作在信息技術(shù)影響下，通過對抽象物理知識進行歸納，可使學生在理性邏輯推理下產(chǎn)生獨到學習見解，進而加深學科學習印象。

二、核心素養(yǎng)下高中物理信息技術(shù)課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）未全面整合信息技術(shù)及高中物理教學

目前，在高中物理教學中，大部分依舊停留在 PPT使用層面上，且大部分都用于公開課，很少會在常規(guī)課堂上使用。這種教學模式中，未充分利用信息技術(shù)學習優(yōu)勢，單純地制作課件，用 PPT取代傳統(tǒng)黑板，即使 PPT內(nèi)容精美，但由于缺少互動性，學生只能粗略地看一眼，且難免會影響到學生思考能力發(fā)展。

（二）高中物理與信息技術(shù)融合目標不精準

物理課程和信息技術(shù)的融合，可以從兩個方面進行：一是為了提高學生課程學習水平，二是為了提高學生信息素養(yǎng)。但是，目前部分物理老師還沒未正確地認識到這一點，其信息素養(yǎng)還處于初級階段。例如，通過網(wǎng)絡(luò)收集信息、提高打字能力等，導(dǎo)致高中物理與信息技術(shù)融合效果不佳，無法真正發(fā)揮高中物理與信息技術(shù)結(jié)合的作用。

（三）信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學關(guān)系處理不當

對于一些教齡稍高及具有豐富傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的教師而言，想要其放棄傳統(tǒng)教學方法，顯然十分困難，這一部分教師經(jīng)常認為傳統(tǒng)教學方法能滿足當前教學需求，不愿進行創(chuàng)新教學，所以很少采用現(xiàn)代信息技術(shù)。另外，青年教師過分重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，忽略了傳統(tǒng)教學方法，這些教師在沒有信息技術(shù)幫助下很難順利完成課程教學工作。這兩種類型問題一旦發(fā)生，均會導(dǎo)致教師無法以正確態(tài)度看待傳統(tǒng)物理教學與信息技術(shù)物理教學融合問題，無法各取所需，最終影響物理教學效果。

三、核心素養(yǎng)下高中物理信息技術(shù)課堂的構(gòu)建策略

（一）信息技術(shù)引領(lǐng)預(yù)習，提高課堂教學起點

由于傳統(tǒng)高中物理教學普遍根據(jù)教學計劃組織教學，缺少師生之間交流，導(dǎo)致物理教學時出現(xiàn)諸多問題，致使課時任務(wù)超過學生認知水平，物理教學效率低下。因此，在未來高中物理教學過程中，教師應(yīng)充分運用信息技術(shù)，加強預(yù)習指導(dǎo)，重視與學生間密切溝通，合理提高課堂起點，避免浪費課堂教學時間。

比如，在“質(zhì)點和位移”課程教學時，教師即可采取微課錄制某一物體運動過程，直觀地展示在學生面前，從而合理解釋什么是質(zhì)點、什么是位移，鞏固學生物理基礎(chǔ)，讓學生能更好地理解“質(zhì)點”和“位移”。在此基礎(chǔ)上，教師將微課與班級學生一起分享，讓學生在課堂上自行預(yù)習新知，并在微課和物理教材雙重影響下，對物理知識體系進行自我更新，從而使高中物理課堂上的自主思維發(fā)展目標得以實現(xiàn)，令學生真正地成為物理學習的“主人”。在完成預(yù)習作業(yè)后，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和教師交流，展示學習效果，并總結(jié)學習過程中出現(xiàn)的問題。由此可見，足以明確本節(jié)課教學出發(fā)點，即正確地分辨出分位移和路程之間的概念差異，并運用“位移—時間”圖像對物體的運動進行描述。

（二）信息技術(shù)優(yōu)化板書，節(jié)約課堂教學時間

課堂板書是高中物理老師在課堂上進行物理教學的基礎(chǔ)，可以現(xiàn)場寫出物理知識結(jié)構(gòu)、解題思路、做筆記、整理知識結(jié)構(gòu)等。然而，傳統(tǒng)板書教學以黑板和粉筆為主要教學手段，在不知不覺中占據(jù)了大量教學時間，使學生思維活動時間受到了極大擠壓，不能把聽講和思考相結(jié)合，從而制約學生自主學習和物理思維的發(fā)展。為此，高中物理教師應(yīng)運用信息化手段，創(chuàng)新教學模式，有效節(jié)約教學時間，使學生多思考、多表達、多探究、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)新，真正提高學生物理思維水平。

例如，在“重力與重心”課程教學中，教師運用信息技術(shù)進行多媒體課件制作，目的是讓學生有更多時間去發(fā)現(xiàn)、分析和解決物理問題。首先，教師運用圖片資料展示重力、重心等方面問題，并以此作為教學開端，使學生能及時地回想起生活經(jīng)歷，從而真正地提高其物理思考水平。隨后，教師將重心、重力等概念的講解輸入到多媒體課件中，確保學生能及時將物理概念內(nèi)化。在日后多媒體課件中，教師可持續(xù)加入一些物理問題和答案，使學生能夠充分運用“重力和重心”這門課程知識進行全面的問題探索。這樣一來，學生即可在物理課堂上進行積極思考，從而提高其物理思維[1]。

（三）信息技術(shù)豐富知識，充實課堂教學內(nèi)容

傳統(tǒng)高中物理教學多以課本為中心，認知與實踐相分離弊端存在已久，而新課改“開放”課程資源觀的形成，可以促進高中物理教師對課本以外物理知識進行充分開發(fā)，從而真正地充實學生知識庫。因此，在高中物理教學中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，充實物理知識體系，健全教學資源，真正優(yōu)化學生物理認知體驗。

比如，在學習“勻速直線運動的實驗研究”一課時，教師利用多媒體技術(shù)，關(guān)注不同物體在不同速度下的直線運動，使學生自主回憶生活經(jīng)歷，并掌握了“勻變速直線運動的規(guī)律”一課重要內(nèi)容。接下來，四個人一組，進行物理實驗，模擬物體的勻速、直線運動，提高學生的實驗操作能力。在此基礎(chǔ)上，教師利用網(wǎng)絡(luò)資料，展示勻速直線運動的實驗示范，使學生在實際操作中對照、反思，進而有效地提高學生物理探究能力[2]。

（四）信息技術(shù)點燃熱情，提高物理學習實效

信息技術(shù)可以把靜止知識變成動態(tài)知識，把原來相對單調(diào)的文字變成圖片、視頻、動畫，這是對傳統(tǒng)教學的一種優(yōu)化。在高中物理教學中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)力量，把枯燥乏味的物理知識通過聲像結(jié)合等直觀方式展現(xiàn)給學生，不僅可以減少知識難度，還可以激發(fā)其學習積極性，讓其從被動學習狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為積極態(tài)度，在后期學習過程中始終保持著強烈興趣和無窮熱情。

比如，在“圓周運動”一課教學時，教師先利用多媒體技術(shù)播放一段花式溜冰視頻等。在教師通過影像引出本節(jié)課要學習的知識后，導(dǎo)入課程實驗，帶領(lǐng)學生一同參與電子在磁場中做圓周運動的實驗，并配合旁白進行介紹，要求學生詳細觀察鐘表秒針的運動，適當設(shè)定問題，即“這些對象的運動軌跡是什么？運動的共性是什么？”。在教師引導(dǎo)下，學生可以在觀察后發(fā)現(xiàn)圍繞圓心沿圓弧運動，運動軌跡是一個圓，具有一定重復(fù)性，使得其初步認知圓周運動激發(fā)后續(xù)實驗熱情。最終，教師合理設(shè)疑“用什么方式來比較對象圓周運動快慢呢？”，同時，演示兩個質(zhì)量點在圓周上的變化，并鼓勵學生進行大膽猜測，再引導(dǎo)其通過實驗進行論證[3]。

（四）信息技術(shù)模擬實驗，克服物理學習障礙

物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，在高中教學體系中占有重要地位。實驗是為了檢驗和還原所學理論知識，使學生能親身體驗到物理定律，并有助于學生對理論知識進行深入理解與把握。但由于實驗難度、實驗條件、實驗設(shè)備等因素制約，一些實驗難以展示，而且學生無法參與實際操作，僅通過教師口述，實驗效果一般，對學生學習影響較大。在這種情況下，高中物理教師可以利用信息技術(shù)進行實驗，以動畫形式進行操作，使學生清楚了解操作細節(jié)、步驟和技巧。

例如，教學“概率波和不確定性關(guān)系”關(guān)系時，讓學生了解光在繞射時所遵循的“不確定關(guān)系”，運用信息技術(shù)軟件制作實驗動畫，通過微粒模擬光子，在屏上呈現(xiàn)光子從光源出來打到屏上過程的不確定關(guān)系，使學生能清楚觀察到位置的不確定性，助力學生輕松克服思維障礙。又如，在講解“活塞式內(nèi)燃機”時，教師通過視頻形式模擬實驗，可加深學生知識理解印象。在信息技術(shù)呈現(xiàn)的視頻中，學生可以清晰了解內(nèi)燃機分為“柴油機”和“汽油機”兩大類型。由于學生在既往生活中未接觸過內(nèi)燃機，所以教師便可使用信息技術(shù)這一手段，為學生提供觀察內(nèi)燃機的機會。搭配信息技術(shù)所呈現(xiàn)的視頻，向?qū)W生提問“同學們，你們知道驅(qū)動汽車發(fā)動機就是我們要學習的內(nèi)燃機嗎？大家想知道它的工作原理嗎？請大家跟隨視頻一起了解一下吧！”。由于這一部分知識理解難度較大，所以在學生觀看視頻時，如果有不理解之處，教師則應(yīng)放慢視頻，并在課堂上展開模擬實驗，以便能令學生進一步了解各種內(nèi)燃機工作狀態(tài)，加深學生對這些知識的理解印象[4]。

（五）信息技術(shù)保留痕跡，加深物理學習印象

信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學方法有較大差別，教師在運用信息技術(shù)進行教學時，可充分保持自身教學特征。如若學生未掌握教師所講解的內(nèi)容，可以在課堂上看一遍，直到完全掌握。然而，在教師保留講課痕跡時，切記不可將所有講課內(nèi)容都留存下來，而是要適當在所講內(nèi)容中正確取舍，保留對學生學習有價值的知識點，適當減去重復(fù)性案例及帶有錯誤引導(dǎo)傾向的案例，防止誤導(dǎo)學生。另外，教師還可以利用信息技術(shù)錄制上課音頻，再讓學生對照教師在課件中保留的講課痕跡，與課堂所講解知識進行復(fù)習、鞏固，真正吃透物理知識點。例如，在教學“力與平衡”時，教師應(yīng)讓學生了解到一些有關(guān)力的知識。由于其中牽涉許多力的合成與分解內(nèi)容，在應(yīng)用信息技術(shù)教學法后，可直觀且精準地展示物理知識形成過程，教師在授課時動員學生積極參與信息技術(shù)營造的學習氛圍中，掌握信息技術(shù)提供的學習資源和有利條件，應(yīng)用信息技術(shù)進行操作，保留操作痕跡，加深班級內(nèi)學生學習印象[5]。

（六）信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生高度關(guān)注

高中物理課本內(nèi)容晦澀難懂，教師教學方法過于單一，使學生物理學習興趣漸漸被消磨殆盡，部分學生甚至產(chǎn)生了抵觸心理，從而影響物理教學質(zhì)量。要解決這一問題，教師應(yīng)將信息技術(shù)與物理教學相融合，豐富課堂教學內(nèi)容，并結(jié)合課本知識創(chuàng)造物理學習情境，讓學生在有強烈體驗感的情境中，充分利用信息技術(shù)探究物理知識。例如，在學習“行星的運動”時，教師運用信息技術(shù)教學手段創(chuàng)造能使學生集中精神學習的情境，通過動態(tài)視頻演示行星運動軌跡，點燃學生對“行星運動知識”的學習好奇心。在教學時，教師適當提出問題，如“親愛的同學，相信大家非常喜歡仰望星空，那你們知道神秘的宇宙是怎樣的嗎？在巨大的太陽系中。地球這顆行星又是怎樣運動的呢？下面就讓我們一起跟隨行星探索宇宙奧秘吧！”。廣袤星空對學生具有較大吸引力，在教師使用信息技術(shù)展示行星運動軌跡后，學生即可被視頻中行星運動的軌跡知識點所吸引，全神貫注地投入到課堂學習活動中。教師通過應(yīng)用信息技術(shù)展示有關(guān)視頻，學生學習注意力有所見長，切實強化了信息技術(shù)在物理課堂教學中的使用作用[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在高中物理教學中的應(yīng)用愈加廣泛，為高中物理課堂增添了活力。然而，物理教師也應(yīng)意識到在采取信息技術(shù)等新型教學方式時，需要歷經(jīng)持續(xù)探索的過程，教師應(yīng)注重挖掘課堂教學中存在的問題，積極尋求解決問題的方式，才能全面展現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢，確保信息技術(shù)教學方式與高中物理教學內(nèi)容完美融合，豐富物理課堂教學資源，拓展學生學習途徑，促使物理學習效果倍增。

作者單位：牛應(yīng)萍 白銀市平川中學

參? 考? 文? 獻

[1]曹杭云.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理教學的深度融合[J].數(shù)理天地（高中版），2022（12）：95-97.

[2]王永鋒.信息技術(shù)融合下的高中物理核心素養(yǎng)教學分析[J].教育界，2022（13）：53-55.

[3]李呈聰.信息技術(shù)在高中物理實驗中的運用[J].新課程教學（電子版），2022（07）：157-158.

[4]王鶴.信息技術(shù)在高中物理課堂教學中的綜合應(yīng)用[J].高考，2022（11）：126-128.

[5]江志強.信息技術(shù)促進高中物理實驗教學創(chuàng)新的思考[J].科技視界，2022（10）：97-99.

[6]蔡福珍.基于核心素養(yǎng)下高中物理實驗教學與信息技術(shù)融合的實證研究[J].中學理科園地，2022，18（01）：45-47.

牛應(yīng)萍（1980.01-），女，漢族，甘肅平川，本科，中學一級教師，研究方向：高中物理。