摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”影響帶動之下，小學語文教師要能夠與時俱進，探索語文授課新模式，凸顯語文教學生動形象，促進學生智慧成長，關(guān)注學生個性發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下語文教學的新模式，既要防止課堂過度熱鬧偏離重心，又要避免課堂學習氣氛不夠濃厚，呈現(xiàn)方式過于模板化的問題。本文探索以互聯(lián)網(wǎng)為依托，轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，推進教學過程的嚴謹設(shè)計，以網(wǎng)絡(luò)為紐帶，落實家校共育多元交流，借助大數(shù)據(jù)優(yōu)化過程性評價，讓學生享受語文學習過程，積極快樂提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學語文；教學；新模式

當前在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為一線教師的共識，“互聯(lián)網(wǎng)+”影響之下的小學語文課堂教學，不僅需要通過信息技術(shù)呈現(xiàn)知識，更要以信息技術(shù)的有效應(yīng)用喚醒學生學習熱情。如何立足語文課堂，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，創(chuàng)建有效教學情境，激發(fā)學生學習想象力，提高語文課堂綜合授課效果，成為語文教師需要思考的一項核心問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學語文教學的新要求

小學語文要能夠以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用喚醒學生學習熱情，構(gòu)建和諧生動課堂氛圍，將枯燥的語言學習轉(zhuǎn)化為學生生動鮮活學習體驗，這對教師授課能力提出了新要求。

（一）知識呈現(xiàn)方式要生動形象

“雙減”理念帶動小學語文教學要向課堂要質(zhì)量，為了進一步提高學生學習興趣，教師要以創(chuàng)新性授課方式加深學生知識聯(lián)想，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用使學生感受語文知識學習的鮮活與生動，降低知識理解難度，加深學生學習印象。課堂上要善于通過游戲互動、視頻應(yīng)用、講解分析等多元手段喚醒學生學習體驗的熱情。對于漢字、語篇都要能夠從漢字起源、文化背景、人文認知多個角度幫助學生生動感知，在學生頭腦中留下深刻印象。這樣課堂教學才能更加高效，學生在課后也不需要占用大量時間鞏固復(fù)習。生動鮮活的呈現(xiàn)知識，有利于構(gòu)建和諧育人氛圍，師生心靈距離也能進一步拉近，從而達到促進學生全面發(fā)展的目標。

（二）可以促進學生智慧成長

核心素養(yǎng)理念指引下的語文教學要以三維目標為指引，在知識學習的同時，科學方法指引，促進學生智慧成長，讓學生享受知識學習過程，積極主動思考。教師要以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，改善知識呈現(xiàn)的時機、媒介、方式和手段，為學生學習參與、高效互動而服務(wù)，為學生聽說讀寫成果展示提供多元空間，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，多個角度思考問題，鼓勵學生思辨、表達、交流，推進問題的智慧解決。教師要善于創(chuàng)建有意義的學習情境促進學生智慧思考，鼓勵學生協(xié)作探究，在交流互動中實現(xiàn)語文素養(yǎng)發(fā)展。教師成長為學習的引航者、合作者、推動者，以豐富多元的評價方式，打造樂學互動、智慧成長的有效課堂。

（三）要有效關(guān)注學生個性發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生接觸信息的渠道日益拓寬，同時學生本身的學習成長環(huán)境也帶有一定的差異性。授課中教師要從權(quán)威者形象中走出來，不僅要讓學生聽從教師的安排學習知識，更要鼓勵學生探索性發(fā)現(xiàn)知識。讓學生成長協(xié)作，以學生之間的多元對話，觀點交流，讓課堂上出現(xiàn)更多不同的聲音。教師也要從講臺上走下來，走進學生中間耐心聆聽，鼓勵引導(dǎo)。讓學生個性張揚自信呈現(xiàn)，大膽嘗試，根據(jù)學生的興趣需求自主選擇學習方式，鼓勵學生人機對話學習體驗。讓學生的個性需求有效關(guān)照，學生的學習能動性充分彰顯。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學語文探索中暴露出的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下，很多教師在課堂教學中進行了授課新模式的探索，這些新型授課方式一定程度上為學生帶來了新鮮生動的學習體驗，還有一些授課方式實現(xiàn)了學習氛圍的有效帶動。但是授課中也暴露出來一些新問題，需要我們認真對待。

（一）教學游戲化偏離重心

很多教師探索通過游戲教學喚醒學生學習熱情，在授課中大量引入了識字游戲、表演游戲、記憶挑戰(zhàn)游戲等。多種創(chuàng)新性游戲教學的引入使得課堂互動更加精彩，學生參與挑戰(zhàn)的熱情非常高漲。但是教師將大量精力放在了游戲的設(shè)計與開發(fā)過程，課堂上游戲呈現(xiàn)非常精彩，學生也有良好的學習表現(xiàn)。而一段時間之后測評學生的知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)大量的游戲設(shè)計極大地分散了學生的學習專注力。很多學生對教師引入的一些游戲形式充滿期待，也能夠靈活應(yīng)對，但是學生本身綜合能力發(fā)展受到極大的限制，尤其是很多學生對一些字會讀會認，但是書寫能力欠缺，還有一些形近字、多音字學生并不能有效辨識，更有一些學生對授課內(nèi)容機械記憶。在教師的引導(dǎo)之下，學生表現(xiàn)非常精彩，但脫離了教師的引導(dǎo)之后學生自主應(yīng)用的過程中存在不會用、不明白、不能變通等問題。游戲教學的引入讓課堂非常熱鬧，但忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，也不利于學生良好學習意識形態(tài)的形成。

（二）知識呈現(xiàn)高效氛圍不夠濃厚

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動下，教師可以從網(wǎng)絡(luò)檢索得到大量優(yōu)質(zhì)教學課件、微課、導(dǎo)學案以及課后習題。依托多媒體技術(shù)，可以將這些優(yōu)質(zhì)學習資源在課堂上與學生高效共享，語文學習的效率得到了顯著提升。但與此同時，教師要深度思考搜索到的優(yōu)質(zhì)教學資源學生能否順利吃透，如何喚醒學生自身的學習思考積極性，讓學生主動去探索知識，感受文化魅力，實現(xiàn)鮮活理解，擺脫對知識的機械記憶。讓學生說出大屏幕呈現(xiàn)的標準答案之外更多的聲音，也成為教師需要思考的一個重點問題。很多教師在課堂上沒有呈現(xiàn)的知識，如何進一步引導(dǎo)學生學習理解，課堂之外遇到一些新問題時，如何引導(dǎo)學生主動思考，成為擺在教師面前的新難題。

（三）離開課堂學習熱情無法帶動

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)影響之下，很多教師在課堂上喜歡借助多媒體為學生呈現(xiàn)各類知識。在教師的行為引導(dǎo)下，很多學生在課余生活之外也喜愛觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，聆聽教師推送的一些標準音頻，這樣一定程度上能夠幫助學生開闊視野，調(diào)動學生學習興趣。但是電子設(shè)備的過度應(yīng)用會對學生視力產(chǎn)生影響，阻礙了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。很多家長反映學生對教師布置的一些視頻觀看類作業(yè)非常有興趣，但是對于一些書寫類、閱讀類、積累類作業(yè)缺乏熱情。更有學生試圖只對教師呈現(xiàn)的一些精華性知識背誦，不注重廣泛閱讀。這樣的學習心態(tài)影響下學生綜合能力難以獲得突破性發(fā)展。如何引領(lǐng)學生主動學習語文知識，探究語文奧秘，打開學生語文學習的豐富視角，也成為教師需要思考的一項重點問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學語文教學創(chuàng)新的切入點分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的語文教學為學生帶來了全新鮮活的學習體驗，對教師綜合執(zhí)教能力也提出了更高的要求。教師不僅要將大量知識投放到電子屏幕上，更要進一步提高自身職業(yè)素養(yǎng)，以信息技術(shù)的應(yīng)用服務(wù)學生學習發(fā)展，促進教師專業(yè)能力提升。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

教師是學生學習的重要引導(dǎo)者，更應(yīng)該成為學生良好學習習慣養(yǎng)成的督導(dǎo)者。語文授課中不僅要以互聯(lián)網(wǎng)為依托，為學生呈現(xiàn)豐富多元的知識內(nèi)容，更要善于巧設(shè)教學懸念，設(shè)計綜合性學習任務(wù)，讓學生在課堂上摒棄接受式學習心態(tài)，積極主動思考知識的來龍去脈。在教師講解引導(dǎo)之外，讓學生發(fā)出更多個性化聲音。在課堂正式開展之前，為學生學習成果展示提供一個有效平臺，讓學生大膽到臺前來展示自己的探究所得，鼓勵更多學生在學習創(chuàng)新方面發(fā)揮模范引領(lǐng)價值。讓學生成為自己和同伴的“小先生”，構(gòu)建和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，以信任、鼓勵、賞識的眼光引導(dǎo)學生、成就學生，讓學生在語文學習的過程中更加有動力。

（二）創(chuàng)新教學方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下可以在課堂上恰當運用教育游戲，也可以鼓勵學生積極充當“小先生”。為了使課堂更加高效，教師在授課中要善于運用一些創(chuàng)新式教學方法，改變一成不變的呈現(xiàn)模式。讓每節(jié)課都充滿驚喜，讓學生對即將學習的內(nèi)容充滿期待。將語文知識的學習與合作、探究、對話、互動、實踐、調(diào)研、演講、辯論等多元學習活動結(jié)合在一起。通過主題引領(lǐng)、單元內(nèi)容整合、思辨性學習、項目式實踐等多種方式，真正發(fā)揮學生自身的主體性地位。讓學生習得方法、獲得經(jīng)驗，不斷成長。以課堂為平臺，為學生綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源整合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，語文授課的落實需要教師具備開放眼光和探究意識，就要善于對網(wǎng)絡(luò)上的各類學習資源進行有效整合，為學生學習發(fā)展創(chuàng)造便利條件。同時，對網(wǎng)絡(luò)上直接能獲得的各類教學資源，要帶著審視的眼光理性看待。對于他人呈現(xiàn)的教學資源，不能拿來就用，而是要貼合學生的學情有效調(diào)整。可以對多位名師的教學設(shè)計有效觀摩，除了呈現(xiàn)資源之外，思考如何設(shè)計問題，如何推進各個教學環(huán)節(jié)，如何運用巧力，推進學生對課堂所學內(nèi)容的反復(fù)思考。對一些優(yōu)質(zhì)教學案例，教師要能夠反復(fù)揣摩科學應(yīng)用，并結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題進一步完善教學方案，優(yōu)化教學指引，推進學生語言、思維、審美、文化多元目標有機達成。教師要結(jié)合學生的能力特點和教學實際狀況，對網(wǎng)絡(luò)上獲得的教學資源進行創(chuàng)新性應(yīng)用，以教師的“教”推進學生智慧學習全面提升。而不能單純試圖借用網(wǎng)絡(luò)資源，推進學生自主學習，教師要始終關(guān)注自身引導(dǎo)作用能否有效發(fā)揮，結(jié)合學生的學習反饋，對課堂展開的方式方法靈活調(diào)整，只有真正做到以生為本，才能更好地服務(wù)學生學習發(fā)展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學語文教學的新模式解讀

（一）預(yù)留平臺推進教學一體化設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景想要更好地推動學生智慧成長，構(gòu)建生動鮮活高效課堂，教師要將教與學緊密結(jié)合在一起，推進課堂的智慧化設(shè)計。在教師內(nèi)容講解之前，先讓學生大膽到臺前來展示一下自己的學習所得。針對學生不明白、不理解、回答不夠完善的問題，教師再落實后續(xù)的教學引導(dǎo)，就可以避免課堂推進過于緊湊，學生吃不消問題的出現(xiàn)，而學生學習的主體性價值也得到了有效彰顯。

以《小壁虎借尾巴》這一課為例，教師就可以在正式授課之前為學生預(yù)留任務(wù)，讓學生自讀課文，觀看微課，講一講小壁虎的尾巴有什么特點？小壁虎為什么要向別人借尾巴？小壁虎都向誰借尾巴了？將這部分作業(yè)有效前置，讓學生在課前自讀課文學習探索。課堂上，教師將這幾個問題呈現(xiàn)到大屏幕，學生以回答問題的方式就可以將課文的主體性內(nèi)容有效理解，同時用學生自己的語言來闡述課文有效分析，可以更好地提升學生語言表達能力。還能結(jié)合學生自身的生活經(jīng)驗，讓他們說一說一些動物科普知識。教師對學生有效摸底之后，后續(xù)授課計劃將會更加縝密。除了探究問題之外，還可以讓學生通過角色扮演的方式到臺前來演一演、說一說，達成以生為本的授課目標，學生的學習過程也能有滋有味。結(jié)合學生的學習表現(xiàn)，教師客觀評價，積極引導(dǎo)，能夠更好地建立學習自信，讓學生在學習中熱情高漲。

（二）以網(wǎng)絡(luò)為紐帶落實家校合作育人

互聯(lián)網(wǎng)影響之下語文教學不僅要向課堂要質(zhì)量，還要引領(lǐng)學生合理分配課余時間積極快樂學習。課堂之外借助網(wǎng)絡(luò)不僅要讓學生觀看視頻、娛樂消遣，同時要鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。以網(wǎng)絡(luò)為學生帶來多元體驗，促進精彩成長。教師與家長之間要高效配合，針對學生的在校表現(xiàn)，教師要及時反饋給家長，并引導(dǎo)家長督促孩子在課外時間學習提升。另外，家長要對孩子的學習興趣積極關(guān)注。例如，有的孩子喜歡閱讀一些科普書籍，家長就可以向教師反映這一問題，并讓教師推薦類似的優(yōu)質(zhì)書籍，引導(dǎo)學生課外閱讀。家長不要單純通過限制約束的方式教育孩子，而是要結(jié)合孩子的興趣科學引導(dǎo)，對他們關(guān)注的領(lǐng)域積極進行一些優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的推送。教師也要引導(dǎo)家長樹立良好的教育心態(tài)，在日常生活中做孩子的榜樣。教師可以為家長推薦一些適合親子共讀的書籍，如《笨狼的故事》《一年級的小豌豆》《今天我做升旗手》《父與子》等，讓家長抽出時間與孩子合理開展親子互動。通過家長的示范引導(dǎo)，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，合理利用課外時間學習提升。家長與教師共同督促指導(dǎo)，溫情陪伴，學生的學習態(tài)度才能有效提升，良好學習習慣也能循序養(yǎng)成。以網(wǎng)絡(luò)為依托教師要積極與家長之間微互動，引導(dǎo)家長樹立正確的教育心態(tài)，改變對孩子教育引導(dǎo)意識不強的現(xiàn)狀。以溫馨守護提高學生學習的獨立性、積極性。

（三）以大數(shù)據(jù)有效應(yīng)用實現(xiàn)評價多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文課堂教學要積極開展過程性評價，結(jié)合學生日常學習表現(xiàn)，綜合對學生學習態(tài)度、學習創(chuàng)新性、學習習慣養(yǎng)成、作業(yè)完成積極性、課外閱讀等多元成果有效測評，這可以更好地體現(xiàn)教學評價針對性。在教學評價落實的過程中，可以實現(xiàn)評價主體的多元化，將家長評價、學生自評等多項成果引入。依托信息技術(shù)對學生落實有效評價，對于學生一段時間的學習成果進行追蹤性記錄。以學生的書寫為例，教師可以將學生一段時間的書寫類作業(yè)有效收集。同時對學生書寫認真程度、書寫時常常出錯的部分有效記錄，以此為基礎(chǔ)形成有效的學習反饋，指導(dǎo)學生在日常學習的過程中有效防范，避免類似的錯誤反復(fù)出現(xiàn)，使學生在學習過程中更有目標，學生學習進取的欲望也可以被更好帶動。再比如，借助一些軟件可以對學生的朗讀成果進行有效測評?，F(xiàn)在很多軟件，如釘釘可以直接對學生的朗誦成果有效評分，并指出學生發(fā)音不準、閱讀出錯的字詞。對這些診斷結(jié)果進行追蹤性評價，可以更加細致準確地反映出學生的學習成果，督促學生進一步改善提升。對于不同學生的學習成果，教師還可以引領(lǐng)學生橫向?qū)Ρ?，縱向分析，互學互鑒，共同提升。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，通過網(wǎng)絡(luò)要讓學生領(lǐng)會教師的教學意圖，引導(dǎo)學生進行頭腦風暴，提升學生學習主動性，在課堂上為學生預(yù)留更多展示空間，結(jié)合對問題的思考，讓學生理清思維邏輯，積極主動表達，提高學生綜合能力水平。通過作業(yè)測評學生知識掌握情況，遇到解決不了的問題，推進學生之間相互對話或向教師尋求幫助。語文教學要注重信息技術(shù)的應(yīng)用，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：田秀萍 嘉峪關(guān)市育才學校

參? 考? 文? 獻

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[3] 姚惠霞. 基于 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學語文閱讀技巧教學策略探究[J]. 考試周刊，2020（5）：57-58.

[4] 張晨曦. 基于互聯(lián)網(wǎng)+視野下小學語文高品質(zhì)課堂構(gòu)建探究[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實踐，2021（12）：185-186.