小學(xué)數(shù)學(xué)沉浸式體驗(yàn)微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

摘 要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生的作業(yè)要做到減量不減質(zhì)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上必須深研設(shè)計(jì)策略，設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高質(zhì)量作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)沉浸式體驗(yàn)微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)從提出真問(wèn)題、感受真體驗(yàn)、開(kāi)展真交流、形成真反思、進(jìn)行真評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；沉浸式體驗(yàn)；微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）14-0037-03

引? 言

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)既要關(guān)注“減負(fù)”，又要關(guān)注“增效”，致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在解決真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，形成和發(fā)展思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，要想使課堂教學(xué)提質(zhì)增效，教師就必須在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫。作業(yè)設(shè)計(jì)除了要鞏固學(xué)科知識(shí)，更要為學(xué)生提供生活中真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的求知欲，讓學(xué)生在探索、解決問(wèn)題中提升學(xué)習(xí)能力，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅，做到樂(lè)中練，樂(lè)中學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)沉浸式體驗(yàn)微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，是把教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入真實(shí)的情境中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)、感受、理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，綜合數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種作業(yè)模式。筆者經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種在目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、任務(wù)等方面微縮的作業(yè)設(shè)計(jì)，深受學(xué)生喜歡。學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、查閱資料等方法認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。在沉浸式體驗(yàn)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)科素養(yǎng)都在不斷提升。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)減少了書(shū)面作業(yè)，增加了實(shí)踐探究作業(yè)，不僅符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還有利于“雙減”政策中減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。筆者結(jié)合多年實(shí)踐，以人教版六年級(jí)（上冊(cè)）“圓的認(rèn)識(shí)”沉浸式體驗(yàn)微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)沉浸式體驗(yàn)微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、提出真問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。真實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題更能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。因此，在設(shè)計(jì)沉浸式微項(xiàng)目化作業(yè)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是真實(shí)存在的問(wèn)題，是學(xué)生確實(shí)感受到疑惑的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究的欲望[2]。

例如，以“圓的奧秘”為主題的沉浸式體驗(yàn)微項(xiàng)目化作業(yè)見(jiàn)表1。

在問(wèn)題情境部分，教師針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中司空見(jiàn)慣的圓形水波現(xiàn)象，提出了能激起學(xué)生疑惑的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“水波為什么是圓形的？”問(wèn)題一提出，便引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生追根求源的探究欲望，為他們深入探究圓的知識(shí)做好了鋪墊。

二、感受真體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究力

無(wú)論什么知識(shí)都要用心體驗(yàn)才能學(xué)到精髓，掌握其中的奧秘。在學(xué)生有了探究的欲望后，教師緊接著設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生自主參與探究的作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)力所能及的調(diào)查、實(shí)踐、推理等活動(dòng)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探索的能力，在沉浸式體驗(yàn)中深度思考，主動(dòng)鉆研，提升探究力。

例如，在“圓的奧秘”沉浸式體驗(yàn)微項(xiàng)目化作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了如下探究?jī)?nèi)容：

任務(wù)一：用一把剪刀和一張紙剪一個(gè)較為標(biāo)準(zhǔn)的圓，說(shuō)一說(shuō)你是怎么剪的，怎樣才能剪出更標(biāo)準(zhǔn)的圓。把你剪下的圓紙片貼在表格里，并將你的方法記錄下來(lái)。

任務(wù)二：借助你身邊的工具或者物體在表格中畫(huà)一個(gè)圓，說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫(huà)的。

任務(wù)三：拿一張圓形紙片折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)記錄在表格中。

學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，通過(guò)對(duì)折方法剪圓，借助物體或工具畫(huà)圓，通過(guò)折、畫(huà)、量等一系列操作活動(dòng)感知圓，探索圓，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在這樣沉浸式體驗(yàn)探索過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自主探索和內(nèi)化的體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)圓的特征有了深刻的感知，同時(shí)也積累了動(dòng)手折、畫(huà)、量等探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)能力，更加感受到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系。

三、開(kāi)展真交流，引發(fā)學(xué)生思辨力

在探究學(xué)習(xí)作業(yè)中，教師要設(shè)計(jì)討論交流環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生交流、分享平臺(tái)，讓學(xué)生在不斷交流、思辨中明確知識(shí)點(diǎn)，理清疑難點(diǎn)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和發(fā)散思維能力。

例如，在“圓的奧秘”沉浸式體驗(yàn)微項(xiàng)目化作業(yè)任務(wù)四——小組討論交流這一環(huán)節(jié)中，每一小組的學(xué)生在交流時(shí)暢所欲言，各抒己見(jiàn)，其中一個(gè)小組的學(xué)生作品如圖1，討論內(nèi)容如下。

生1：在剪圓時(shí)，我先將白紙對(duì)折了一次，然后剪了一個(gè)半圓，發(fā)現(xiàn)剪得不是很標(biāo)準(zhǔn)。那到底該怎么剪呢？想了一會(huì)兒，我決定對(duì)折兩次再剪，事實(shí)證明果然比第一次要容易一些，只需要剪四分之一個(gè)圓，但剪得還是不太標(biāo)準(zhǔn)，能不能更接近圓一些呢？于是我決定多對(duì)折幾次再剪。最終我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)對(duì)折的次數(shù)越多，剪圓的時(shí)候越容易，也剪得越標(biāo)準(zhǔn)。

生2：在畫(huà)圓時(shí)，我是借助礦泉水瓶的蓋子畫(huà)的，只要將圓形的蓋子按在白紙上，沿著瓶蓋的外框畫(huà)就可以得到一個(gè)圓了，非常簡(jiǎn)單。

生3：我把筆綁在毛線的一端，另一端用透明膠固定在白紙上，拿著筆，輕輕拉直，繞著中心在紙上畫(huà)一圈，一個(gè)圓就畫(huà)好了。

生4：我哥哥教我用圓規(guī)畫(huà)圓，首先用筆在紙上點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)表示圓心，再把圓規(guī)的兩個(gè)腳分開(kāi)，圓規(guī)兩腳之間的距離相當(dāng)于借助繩子畫(huà)法中繩子拉緊的長(zhǎng)度，這就是我們所要畫(huà)的圓的半徑。然后，把針尖的一端固定在圓心上，帶筆的另一端旋轉(zhuǎn)一周就能很快畫(huà)出一個(gè)圓，這個(gè)畫(huà)法跟借助繩子畫(huà)圓道理相同，但更加方便。

通過(guò)小組交流討論，學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)更加深入和加全面。學(xué)生在交流探討中不斷思辨、修正、完善，進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)體系。在交流中，學(xué)生不僅理解了知識(shí)，掌握了技能，還積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升了自身的綜合實(shí)踐能力。

四、形成真總結(jié)，提升學(xué)生反思力

總結(jié)反思可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行再一次梳理、審視，在總結(jié)反思中不斷進(jìn)行反省內(nèi)化、抽象和概括，總結(jié)、積累學(xué)習(xí)方法和探究經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)階段，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，一定要有意識(shí)地設(shè)計(jì)總結(jié)反思這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析總結(jié)自己的所學(xué)所思，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)和習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的反思能力。

例如，在“圓的奧秘”沉浸式體驗(yàn)微項(xiàng)目化作業(yè)中，總結(jié)反思設(shè)計(jì)如下：在完成這次任務(wù)的過(guò)程中，你獲得了哪些知識(shí)？和這個(gè)研究有關(guān)的內(nèi)容還有什么想知道的？學(xué)會(huì)了什么研究方法？以下是部分學(xué)生對(duì)“圓的奧秘”探究活動(dòng)的總結(jié)反思：

生5：在折圓形紙片時(shí)，我們組發(fā)現(xiàn)，對(duì)折兩次展開(kāi)后，兩條折痕相交的點(diǎn)就是圓心，如果一直對(duì)折下去，展開(kāi)后就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多很多的折痕，通過(guò)查找資料我們知道了這些折痕其實(shí)是圓的半徑，而且這些半徑都相等。在同一直線上的兩條半徑連接起來(lái)就是圓的直徑，直徑也都相等，同一圓里，直徑是半徑的兩倍。

生6：在畫(huà)圓時(shí)，我發(fā)現(xiàn)圓和以前學(xué)過(guò)的平面圖形不同，以前學(xué)過(guò)的平面圖形的邊都是直的，借助直尺就很好畫(huà)了，而圓的邊是曲線，不好畫(huà)。還好，人們發(fā)明了專門的畫(huà)圓工具——圓規(guī)。我在畫(huà)好的圓中借助尺子畫(huà)了線，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)圓心且兩端都在圓上的線段有無(wú)數(shù)條，數(shù)學(xué)上把這些線段叫作直徑。

生7：在小組討論交流中，我從其他組員那學(xué)到了很多畫(huà)圓的方法，從借助繩子畫(huà)圓的方法，我想到了如果要在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)很大很大的圓，就可以采用這種畫(huà)圓方法。我上網(wǎng)查找資料，有資料記載，早在2000多年前，墨子在他的著作中這樣描述道：“圓，一中同長(zhǎng)也。”我深刻體會(huì)到古人太聰明了，短短幾個(gè)字就能清楚地描述圓的特征。

學(xué)生在總結(jié)中不斷反思，既總結(jié)收獲，也聯(lián)系生活，交流互鑒，共同發(fā)展。教師除了引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文化知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生分析失誤的原因，鼓勵(lì)學(xué)生積極改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅能客觀面對(duì)知識(shí)上的不足，還能積極面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，在不斷總結(jié)反思中提升自身的綜合素質(zhì)。

五、進(jìn)行真評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自控力

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要內(nèi)容，一份高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)絕不能缺少作業(yè)評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，以正誤為最終指向的評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，采用多元評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，以便更好地通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在“圓的奧秘”微項(xiàng)目化作業(yè)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師先采用學(xué)生自評(píng)的方式，讓學(xué)生自己檢查、分析自己在這次作業(yè)完成過(guò)程中做得好的地方以及存在的問(wèn)題，以便日后在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)改進(jìn)。在學(xué)生自我評(píng)定后，教師再組織小組成員進(jìn)行互評(píng)，找出其他成員做得好的地方，并提出修改建議，讓學(xué)生在互評(píng)互學(xué)中共同提高，共同進(jìn)步。在得到別人認(rèn)可時(shí)，學(xué)生心里會(huì)充滿驕傲和自豪，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。最后，教師根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)際情況，對(duì)每份作業(yè)以“勾叉式”和文字性評(píng)語(yǔ)激勵(lì)相結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師字里行間對(duì)自己的關(guān)注、贊賞與鼓勵(lì)，從而受到激勵(lì)。改變單一的作業(yè)評(píng)價(jià)形式，用多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保伞拔乙觥弊優(yōu)椤拔蚁胱觥?，由“我想做”變?yōu)椤拔覙?lè)做”。這樣有效的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生自我監(jiān)控、自主思考等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，沉浸式體驗(yàn)微項(xiàng)目化作業(yè)是一種創(chuàng)新的作業(yè)模式，是對(duì)重復(fù)、低效的傳統(tǒng)作業(yè)模式的大膽創(chuàng)新，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。筆者通過(guò)以上策略對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)沉浸式體驗(yàn)微項(xiàng)目化作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，提高學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展、提高。

[參考文獻(xiàn)]

石海飛.“減量”與“提質(zhì)”統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)[J].遼寧教育，2022（1）：18-20.

胡曉峰.注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和總結(jié).時(shí)代教育2008（3）：177.

作者簡(jiǎn)介：黃玉團(tuán)（1977.11-），女，福建廈門人，

任教于福建省廈門市新圩學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。