摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，單片機應(yīng)用范圍不斷擴大。而《單片機應(yīng)用技術(shù)》是職業(yè)院校電氣類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，是一門知識抽象、綜合性更強的實踐類課程?；诖?，本文簡單分析了《單片機應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，探討了當前《單片機應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)存在的問題，并圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下開展《單片機應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；單片機應(yīng)用技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課堂

單片機技術(shù)是當前應(yīng)用較為廣泛的電子工程技術(shù)，單片機技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展在很大程度上推動了“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”以及電子行業(yè)的進步。當前，人們對單片技術(shù)的需求量逐步上升，單片機應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的重要性也越發(fā)顯著。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，《單片機應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)應(yīng)當從實踐與理論相結(jié)合的角度開展教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生的實踐水平和技術(shù)應(yīng)用能力。

一、《單片機應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）快速提高學(xué)生實踐能力

在單片機應(yīng)用技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)當中，學(xué)生能夠不限時間和空間反復(fù)觀看教學(xué)資源，同時在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時也遵循循序漸進的教學(xué)規(guī)律。學(xué)生對于不明白的問題可以及時在網(wǎng)絡(luò)當中向教師提出個人的見解與疑惑，教師也能夠利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺對學(xué)生的問題進行及時解答，幫助學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更好的開展學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)能力和層次的學(xué)生，可以針對性選擇個人感興趣的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)兼顧學(xué)習(xí)進度較差和學(xué)習(xí)進度較快的學(xué)生。

如此一來，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠擁有更多自由的時間來思考問題并解決問題，合理安排個人學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的知識理解能力和實踐水平。

（二）有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的單片機應(yīng)用技術(shù)課堂教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生在單一的教學(xué)模式當中感到學(xué)習(xí)疲勞，而網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)《單片機應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)資源十分豐富，但是卻缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。

利用網(wǎng)絡(luò)課堂開展教學(xué)，能夠幫助教師在了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有系統(tǒng)地安排教學(xué)資源和教學(xué)模式。教師合理地利用生活經(jīng)驗和生活當中的例子，也能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)造精神。同時，此類網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生的課堂主體地位更加明顯，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時也會更加具有積極性和主動性。

（三）有助于提高教師教學(xué)能力

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師需要開展認真的課前教學(xué)設(shè)計，思考如何通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)所要教學(xué)的基礎(chǔ)知識。因此也就需要教師在課前思考視頻呈現(xiàn)模式，并編輯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在教學(xué)過程當中，教師又要合理把控課堂紀律以及教師與學(xué)生之間的互動，倘若在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程當中教師的互動能力不足，比如無法及時反饋學(xué)生表達的疑惑，這會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果被減弱。因此在《單片機應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)當中，教師不僅是引導(dǎo)者和參與者，更是整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的歸納者與整理者，通過《單片機應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，能夠進一步提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

二、《單片機應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用匹配度較差

在電氣工程人才培養(yǎng)過程中，《單片機應(yīng)用技術(shù)》是必修課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠完成控制任務(wù)設(shè)計。因為單片機本身具有高性能、低成本和小體積的優(yōu)勢，所以被廣泛應(yīng)用于智能儀器和工業(yè)控制的領(lǐng)域當中。在大部分高校電氣專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程當中，掌握單片機應(yīng)用原理和相關(guān)的知識技能是十分關(guān)鍵的要求。《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程要求理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐水平和動手能力。

由于《單片機應(yīng)用技術(shù)》本身課程內(nèi)容較為抽象，所以導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式會出現(xiàn)理論多實踐少的問題，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)模式單一

目前《單片機應(yīng)用技術(shù)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)了多次創(chuàng)新與改革，比如以軟件為基礎(chǔ)的單片機技術(shù)應(yīng)用教學(xué)與仿真教學(xué)，又或者是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的單片機課堂教學(xué)模式等等，都是當前《單片機應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)模式的創(chuàng)新。盡管上述教學(xué)模式都對《單片機應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)起到了一定的推動作用，但是并沒有達到理想的教學(xué)效果，這主要是由于《單片機應(yīng)用技術(shù)》本身復(fù)雜多樣。

由于單片機本身控制手法不同、種類不同且應(yīng)用環(huán)境不同，也就導(dǎo)致《單片機應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)模式也會隨之更新。而且隨著當前單片機應(yīng)用技術(shù)和單片機型號的不斷更新，其軟件設(shè)施和硬件設(shè)施的設(shè)計方法也在不斷提升。

目前大部分高校在對《單片機應(yīng)用技術(shù)》進行介紹時大多是以傳統(tǒng)的51單片機作為例子，即使在仿真教學(xué)時也是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程當中，無法將所有有關(guān)《單片機應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容全部講解，這也就需要教師在教學(xué)過程當中更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括在課后自主搜集相關(guān)資料和創(chuàng)新能力等。如此一來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，很難滿足學(xué)生的實際需求，也就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容十分局限。

（三）教師教學(xué)理念落后

在《單片機應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)過程當中，教師的教學(xué)理念落后，也就導(dǎo)致理論教學(xué)與實驗教學(xué)相脫節(jié)。目前大部分《單片機應(yīng)用技術(shù)》的課程教學(xué)是依照實踐與理論兩條獨立的線路開展課程，教師只對學(xué)生講解有關(guān)單片機應(yīng)用原理和接口技術(shù)，而實驗課指導(dǎo)教師則根據(jù)實驗室所擁有的設(shè)備規(guī)劃安排實驗課程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論課之后，往往無法開展及時的實驗，容易導(dǎo)致學(xué)生忘記所學(xué)的理論知識。在各個實驗課程當中針對某個單元單獨設(shè)計，且各個單元之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在結(jié)束某個單元課程學(xué)習(xí)時，無法理解單片機的實際應(yīng)用以及開發(fā)過程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，也無法推動學(xué)生實踐能力提高，這是由于教師教學(xué)理念以及學(xué)校人才培養(yǎng)理念落后造成的。

三、開展《單片機應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)策略

（一）利用“微課”總結(jié)《單片機應(yīng)用技術(shù)》知識點

在開展《單片機應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程當中，可以利用微課視頻的形式對《單片機應(yīng)用技術(shù)》的觀點知識點進行總結(jié)。利用微課能夠幫助學(xué)生對《單片機應(yīng)用技術(shù)》的相關(guān)知識點進行歸納和總結(jié)，形成全面的知識網(wǎng)絡(luò)。

比如在講解有關(guān)單片機定時計數(shù)器時，溢出是一個關(guān)鍵概念，因此可以利用Flash軟件繪制一個水桶，在單片機的每一個周期當中往水桶里滴入一定量的水，當水桶當中的水滿出時，也就模擬了單片機定時器溢出的概念。用水桶的容量代表著定時器的四個量程，而水桶當中原先已經(jīng)有的水也就代表著定時器的初始數(shù)值，如此一來就能夠使學(xué)生以一種更加直觀的方式感受到單片機定時器和溢出的概念，相對于傳統(tǒng)的文字講述而言，更加能夠提高學(xué)生的感知力[1]。

在人機交互技術(shù)當中，數(shù)碼管動態(tài)掃描技術(shù)十分關(guān)鍵，數(shù)碼管動態(tài)掃描技術(shù)主要是利用一個8位IO口對所有的數(shù)碼管片段進行控制，也就是將a、b、c、d、e、f、g、dp，連接在同一個控制口上。每個數(shù)碼管的公共端在利用不同的IO進行自動化控制，同時在顯示相關(guān)的字母和數(shù)字時，可以利用IO口輸送8個段碼，并按照相應(yīng)的控制要求連接某一公共端，被選中的數(shù)字碼就會顯示相關(guān)字符。倘若變更成為其他字符，則需要更改相關(guān)段碼，若要更改不同的數(shù)碼管，則只需要選擇相應(yīng)的數(shù)碼管即可。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一理論知識時會出現(xiàn)在數(shù)碼管上顯示了同一個字符，但是不同字符之間出現(xiàn)閃爍顯示的問題，其原因就在于并沒有掌握動態(tài)掃描的應(yīng)用邏輯，通過講說和動畫相結(jié)合的方式，將單片機的指令進行演示。

比如利用單片機通過端口向相關(guān)數(shù)碼管上輸送0這一字符，在演示8根IO口線上，只有6根有電信號以紅色的液體作為掩飾，如果當前數(shù)碼管是流通的，則會在數(shù)碼管上顯示零這一數(shù)字，而零則要一直維持到重新刷新數(shù)據(jù)。而為什么字符會出現(xiàn)閃爍，是因為在動畫頁面上有一個進度條，學(xué)生在拖拉進度條的過程當中就能夠改變數(shù)碼管動態(tài)掃描的時間段也能夠直接受到掃描時間對數(shù)碼管動態(tài)顯示所帶來的影響。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，能夠以一種更加直觀且形象的方式將原本難以理解的單片機應(yīng)用原理進行剖析，學(xué)生在學(xué)習(xí)單片機應(yīng)用原理時不再感覺枯燥困難。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點也可以利用信息技術(shù)進行整合，形成完整的資源體系，方便學(xué)生在今后復(fù)習(xí)的過程當中，能夠針對性學(xué)習(xí)，將原本單一且靜態(tài)的知識點變成豐富且動態(tài)化的內(nèi)容。

（二）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學(xué)

在利用翻轉(zhuǎn)課堂開展單片機應(yīng)用技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，具體步驟有以下幾點。

第一，根據(jù)實際教學(xué)目標和教學(xué)計劃結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際學(xué)習(xí)能力。將課堂所要學(xué)習(xí)的知識點劃分成為不同的任務(wù)，在每個任務(wù)當中又被分割成多個小型任務(wù)，利用任務(wù)為主導(dǎo)深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成教學(xué)資源體系。在后續(xù)教學(xué)過程當中，教師不斷對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系進行完善，在設(shè)計任務(wù)題目時可以采用與學(xué)生實際生活經(jīng)驗相關(guān)的名字，拉近學(xué)生與知識點之間的距離。而微課視頻的知識點架構(gòu)也可以由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組成一個教學(xué)體系，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識搜索能力，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，能夠兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

第二，在安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當遵循由簡到難的思路，先從單片機的外觀和類型入手，對單片機的存儲、資源、外圍電路進行分析，盡量做到每一個案例的視頻都能夠通過顯示器展示出來。同時學(xué)生也可以及時反饋個人的疑惑，通過這種教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中的成就感。在編輯視頻時，教師需要將自己在課前準備好的教學(xué)資源設(shè)置成為微視頻的形式，并配備專業(yè)的字幕和動畫。每個教師制作的微視頻需要在經(jīng)過整理之后上傳至校園的視頻平臺或?qū)ｉT的APP，所出版的教材，倘若有視頻二維碼則可以成為學(xué)生在課后開展自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻。

第三，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程當中應(yīng)用微課能夠進一步提高課堂的教學(xué)效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中需要掃描教材的二維碼觀看相關(guān)知識點的微視頻，學(xué)生在經(jīng)過課前預(yù)習(xí)之后就能夠?qū)φn堂當中所要學(xué)習(xí)的知識點有簡單的了解。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺當中下載資源并學(xué)習(xí)的過程都會留下痕跡，以此來增加學(xué)生在平臺上的經(jīng)驗值。學(xué)生在課前觀看微視頻之后所產(chǎn)生的疑惑也可以記錄下來，以便開展課堂討論。對于學(xué)生無法確定的內(nèi)容，可以通過社交平臺與教師展開互動，教師也要及時反饋學(xué)生提出的問題，根據(jù)學(xué)生的問題深化課堂教學(xué)擴展學(xué)生的視野和知識面。在教學(xué)過程當中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要擁有良好的網(wǎng)絡(luò)信號，學(xué)生和教師通過登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的方式與教師展開互動和討論。教師可以在課堂上點擊舉手圖標讓學(xué)生參與問題回答，系統(tǒng)也可以自動選取班級內(nèi)部的學(xué)生。有時可以利用知識搶答的形式，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠活躍思維，教師也能夠把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展課堂教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展單片機應(yīng)用技術(shù)的課堂教學(xué)，主要分為以下幾點。

第一，進行課前準備。首先教師需要利用相關(guān)的教學(xué)平臺建立專門的班級，并將班級內(nèi)部二維碼分享給學(xué)生使班級的學(xué)生都能夠順利進入教學(xué)平臺當中。教師利用信息平臺在課前為學(xué)生提供專門的學(xué)習(xí)資源，比如視頻動畫和教案等，方便學(xué)生在課前完成自主預(yù)習(xí)。隨著當前信息技術(shù)的發(fā)展，國家推出了相關(guān)的精品網(wǎng)絡(luò)課程，目前比較完備的課堂學(xué)習(xí)平臺有愛課程。MOOC和學(xué)堂在線等不同的平臺，教師可以根據(jù)自己所教學(xué)內(nèi)容的重點，有選擇地使用相關(guān)教學(xué)平臺和教學(xué)資源，并幫助學(xué)生順利完成課前預(yù)習(xí)。教師可以將課前預(yù)習(xí)設(shè)置成為學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生盡快完成該預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程當中會獲取任務(wù)經(jīng)驗，而學(xué)生任務(wù)經(jīng)驗的多少也會影響學(xué)生的最終期末成績。在成績的激勵下，學(xué)生就能夠更加主動參與到課前預(yù)習(xí)過程當中[4]。

第二，在課堂學(xué)習(xí)當中，教師通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)的方式能夠更加便利完成課堂考勤，由于單片機應(yīng)用技術(shù)的課堂教學(xué)內(nèi)容相對比較單一也很枯燥，如果只是采取傳統(tǒng)灌輸式的模式開展教學(xué)，很難保證學(xué)生能夠保持高度的注意力。因此教師可以通過課堂隨驗的方式，集中學(xué)生的注意力，同時也能夠通過了解題目正確率的方式來掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)束語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時代開展《單片機應(yīng)用技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生跨時空完成課堂學(xué)習(xí)，同時也能夠針對個人疑惑開展自主交流與討論，能夠真正做到開放式自由式學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程當中，教師也可以有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑進行指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠顯著提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力。

作者單位：束紅林 淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校

參? 考? 文? 獻

[1] 唐守強，黃蓉. 基于網(wǎng)絡(luò)的“單片機課程”線上線下融合式教學(xué)方法探索[J]. 科技視界，2022（03）：78-79.

[2] 張昱. 職業(yè)教育中單片機課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法探究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（43）： 112-113.

[3] 張毅剛，趙光權(quán)，劉丹，等. 淺析基于虛擬仿真與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“單片機原理”課程教學(xué)模式改革[J].工業(yè)和信息化教育，2014（12）：78-81，94.

[4] 程磊. 單片機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計探討[J]. 科技咨詢導(dǎo)報，2007（8）：243-244.

束紅林（1982-），男，安徽六安，本科，講師，研究方向：電工電子，單片機，物聯(lián)網(wǎng)。