韓淑慧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要教師尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，確保學(xué)生能夠獲得較為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，不斷提高自身對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提高，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)致學(xué)生難以獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖耍處熜枰扇《嘣胧?gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)，以便為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文重點(diǎn)分析當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；優(yōu)化措施

當(dāng)前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊存在唯成績(jī)論的教學(xué)理念，這嚴(yán)重影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。為解決這一現(xiàn)實(shí)困境，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要著重分析良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)涵特征，并結(jié)合實(shí)際情況落實(shí)多元優(yōu)化措施。

1? ?良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)涵和特征

1.1良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)涵

首先，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)之一。在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在感受。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要學(xué)生在一定教學(xué)情境中不斷體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵以及與其他知識(shí)的聯(lián)系。在此期間，學(xué)生無(wú)論是從思想上還是行動(dòng)上都能夠獲得新知并不斷實(shí)現(xiàn)自我提升。只有學(xué)生自己經(jīng)歷并獲得一定的情感和感悟，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化到頭腦中，并將其應(yīng)用在未來(lái)的學(xué)習(xí)中。

其次，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段。教師可以通過(guò)多種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多良好體驗(yàn)。例如，教師要想為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備以及新型教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以便學(xué)生在與同學(xué)和教師溝通交流過(guò)程中獲得知識(shí)并生成情感。

最后，良好體驗(yàn)是教育所要達(dá)到的目標(biāo)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)所要呈現(xiàn)的結(jié)果。如學(xué)生經(jīng)過(guò)本次課堂學(xué)習(xí)后獲得了哪些知識(shí)以及技巧，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)階段利用這些知識(shí)以及技巧解決實(shí)際問(wèn)題期間又獲得了哪種情感體驗(yàn)。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)是為了讓小學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中流露出的真實(shí)情感。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究以及訪談等方式了解自身在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，并利用概括總結(jié)等方式系統(tǒng)性地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生從思想和行動(dòng)上都積極參與課堂學(xué)習(xí)，那么將會(huì)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生情感升華。

1.2良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的特征

良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)存在本質(zhì)上的區(qū)別，良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅關(guān)注小學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)后數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，還需要從情感態(tài)度、價(jià)值觀以及小學(xué)生學(xué)習(xí)期間的行為動(dòng)機(jī)、思維認(rèn)知等多個(gè)維度進(jìn)行綜合考量。良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，情感性。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身具有情感性的特征，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)伴隨著情感的生成。積極學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)有利于學(xué)生多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性。消極學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不愉悅的情緒，甚至?xí)蛊鋵?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，降低學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。體驗(yàn)本身就是一種伴隨著主體情感反應(yīng)和意義產(chǎn)生的活動(dòng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)伴有學(xué)生的認(rèn)知情感，體驗(yàn)把學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課堂中獲得的認(rèn)知和情感進(jìn)行融合，進(jìn)而超越學(xué)生原有的情感與認(rèn)知。

其次，整體性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并非只是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度或知識(shí)獲取單方面的體驗(yàn)，而是整體上的體驗(yàn)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)等多感官協(xié)同體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)在與教師或同伴交流過(guò)程中獲得認(rèn)知體驗(yàn)。此外，學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣、緊緊相連的整體。

最后，主體性。良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體性強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷形成的感受。從本質(zhì)上來(lái)講，體驗(yàn)是學(xué)生作為個(gè)體的獨(dú)特感受。小學(xué)生群體具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，不同學(xué)生受原生家庭或個(gè)人經(jīng)歷的影響，使得他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于同一知識(shí)有著不同的看法。因此，針對(duì)小學(xué)生群體的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)著重突出學(xué)生在學(xué)習(xí)期間情感、價(jià)值觀以及與其他同學(xué)對(duì)同一知識(shí)的不同理解。

2? ?影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的因素分析

2.1數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的滯后

靜聽(tīng)式學(xué)習(xí)課堂是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科采取的主要課堂形式之一。以滿堂灌教學(xué)課堂為例，教師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前進(jìn)行系統(tǒng)的備課，嚴(yán)格規(guī)劃各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所需要的時(shí)間，并在教學(xué)過(guò)程中按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。雖然滿堂灌教學(xué)課堂也為學(xué)生預(yù)留了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，但往往只是流于形式，大多數(shù)學(xué)生只是接受了教師教學(xué)過(guò)程的結(jié)論。部分教師要求學(xué)生會(huì)做題即可，不需要著重探析數(shù)學(xué)公式或者概念的本質(zhì)以及推演過(guò)程。但從本質(zhì)上來(lái)講，課堂學(xué)習(xí)并不只是教師的獨(dú)白，新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身探索以及思考獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，是一種個(gè)人化的理解。而不是在教師的引導(dǎo)下生硬地吸收教師提供的知識(shí)。倘若學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有自身獨(dú)特的思考，將無(wú)法獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)的情緒。

2.2學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理

消極的學(xué)習(xí)心理是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要因素。本文以某市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂為例，通過(guò)對(duì)該學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在部分學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題探索的勇氣以及自信心。部分學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中往往以消極的態(tài)度和心理去面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于唯成績(jī)論成了部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)理念，這一現(xiàn)象也與學(xué)生群體思維認(rèn)知有一定的聯(lián)系?？傮w來(lái)講，影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的消極學(xué)習(xí)心理主要有以下兩個(gè)方面。

一方面，學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分教師仍然以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生綜合素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生是否優(yōu)秀也是以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)。在此背景下，部分教師并未關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)期間的心理健康發(fā)展，而是過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及數(shù)學(xué)概念的實(shí)踐能力。

另一方面，學(xué)生對(duì)自我概念的認(rèn)知偏差。自我概念是學(xué)生對(duì)自身的生理和心理等方面的自我感知。在實(shí)際教學(xué)期間，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，部分教師對(duì)其批評(píng)，此時(shí)可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師是在全盤否定他，并在以后的學(xué)習(xí)中始終無(wú)法直視自己的努力與進(jìn)步。從宏觀角度來(lái)看，小學(xué)生的自我評(píng)判大多來(lái)自家長(zhǎng)或者教師。但評(píng)判本身具有時(shí)效性特點(diǎn)，評(píng)價(jià)主體只是對(duì)小學(xué)生某一階段的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而小學(xué)生群體具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，部分學(xué)生自我概念低，認(rèn)為自己與其他學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，往往存在消極的心理。使其難以在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)期間獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3? ?小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的構(gòu)建措施

3.1多元數(shù)學(xué)課堂的落實(shí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，學(xué)生難以在實(shí)踐過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為解決這一現(xiàn)實(shí)困境、促進(jìn)學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要改變?cè)蟹忾]式的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需要注重小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)放性，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)視頻以及教學(xué)資源，結(jié)合不同學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，不斷完善原有教學(xué)方案，盡可能地設(shè)計(jì)出對(duì)于同一數(shù)學(xué)知識(shí)的多種教學(xué)策略。

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)避免直接向?qū)W生講述數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵以及應(yīng)用方式，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究以及合作學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思維碰撞過(guò)程中感悟新知并積極學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式。教師需要利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造多媒體教學(xué)環(huán)境，結(jié)合實(shí)際生活案例引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。幫助學(xué)生在具象以及抽象之間獲得平衡，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

3.2注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且部分教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，導(dǎo)致一些思維認(rèn)知較差的學(xué)生無(wú)法正視自己的學(xué)習(xí)能力。為解決這一現(xiàn)實(shí)困境，需要教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要增加與學(xué)生群體的溝通頻率，確保學(xué)生能夠始終處于課堂教學(xué)的主體地位。對(duì)于任何教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)問(wèn)題，教師都需要主動(dòng)詢問(wèn)班級(jí)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的內(nèi)心想法。需要注意的是，由于小學(xué)生群體具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的思考問(wèn)題方式，因此教師不應(yīng)過(guò)于干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即便部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在錯(cuò)誤判斷，教師也需要觀察學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及思維認(rèn)知變化，以此判斷學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)。

綜上所述，新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師需要著重關(guān)注學(xué)生能否獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為順利達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，采取合作探究等方式幫助學(xué)生在思維碰撞中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生利用融合化的學(xué)習(xí)方式解決各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，幫助學(xué)生獲得良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李運(yùn)華，賴可欣.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂評(píng)價(jià)量規(guī)的構(gòu)建[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，40（3）：108-112.

[2]楊文理，鐘紹春，趙雪梅，等. 基于學(xué)習(xí)分析的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)干預(yù)模型構(gòu)建研究[J].中國(guó)電化教育，2022（4）：125-133.

[3]孫曉璐.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2022（5）：16-18.

[4]邵旭強(qiáng).有效課堂重在興趣：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略探析[J].學(xué)周刊，2022（8）：115-116.

[5]劉勇.成長(zhǎng)型思維視域下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（1）：51-54.