王佳

摘要：生活實踐是學習知識的目的之一。在素質(zhì)教育背景下，高效的語文教學不應(yīng)僅局限于課堂，而應(yīng)打通課堂與生活的通道，將兩者有機融合在一起，使小學生在充滿生活氣息的語文課堂中，對語文知識形成深刻的理解，并促進語文知識的靈活應(yīng)用。本文以此為切入點，結(jié)合具體的課堂教學要求，針對生活化教學模式在語文課堂中的落實展開了詳細的探究，具備一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：生活化教學；小學語文；核心素養(yǎng)；策略

新課標對“語文學科的性質(zhì)”進行了精準的定性，即綜合性、實踐性。語文學習應(yīng)注重和實際生活的有效連接?？梢哉f，語文與生活不可分割，生活是孕育語文知識的土壤，同時生活需要運用語文知識進行改造。鑒于此，促進語文學科與生活之間的有效融合，有助于豐富語文教學內(nèi)容，使語文課堂散發(fā)生機與活力，并真正實現(xiàn)“學以致用”的目的。面對新的教學要求，小學語文教師作為新課程的踐行者，必須立足于語文學科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，樹立鮮明的生活化教學理念，努力構(gòu)建生活化的語文課堂。

1? ?小學語文生活化教學概述

1.1生活化教學概述

新課程改革背景下，教育的最終目標不再是應(yīng)付考試，而是依托語文課堂這一渠道，強化學生綜合素質(zhì)教育，使其在學習中逐漸成長為一個全面發(fā)展的人，成為一個對社會有用的人。面對新的教學目標，努力挖掘生活與學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極運用生活化教學模式已經(jīng)成為當前教育發(fā)展的主流趨勢。具體來說，生活化教學模式下，教師應(yīng)始終秉承“生活即教育”的理念，使生活成為課堂教學的源泉，努力挖掘生活中一切可利用的教學資源，將課堂教學活動置于生活的背景下，促使學生積極主動地參與到課堂學習中，在完成知識內(nèi)化的同時，將語文知識靈活應(yīng)用于生活中。

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，生活化教學模式以建構(gòu)主義、人本主義、陶行知生活教育理論為基礎(chǔ)，旨在將生活作為學習的載體，引導(dǎo)學生在生活元素的輔助下，高效達成既定的教學目標。生活化教學模式的內(nèi)涵，主要涵蓋了四個方面的內(nèi)容：第一，生活本身就是教學資源，極具教育價值，是課堂教學順利開展的“助推器”；第二，生活決定了教育，生活的日益發(fā)展，也決定了教育內(nèi)容的發(fā)展變化，教育活動無法離開生活這片“土壤”而單獨存在；第三，生活是教育的最終目的，生活化教學模式下，教育不再是為了考試而進行，不再拘泥于成績高低，而是以知識為工具，旨在改善生活，真正實現(xiàn)學以致用；第四，生活與教育互補，生活給教育提供了條件與基礎(chǔ)，教育的最終目標又是改善生活，所以應(yīng)將兩者有機整合到一起。

1.2小學語文生活化教學價值研究

首先，有助于提升學生的人文素養(yǎng)。面對小學語文新課標的要求，語文教師在組織課堂教學時，應(yīng)聚焦學生的學習能力，如自主學習的能力、獨立思考與探究的能力等，旨在提升學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，鑒于小學生的學習特點，只有依托語文連接生活的教學手段，以生活為契機，才能引導(dǎo)學生更好地參與到探究學習中。

其次，有助于拓寬小學生的學習視野。面對語文新課程標準的要求，語文學科的教學內(nèi)容不宜再局限于教材，語文學習也不能囿于短暫的學校課堂學習中，而應(yīng)開展大語文課堂，促使小學生在大語文學習內(nèi)容中，通過綜合性的學習活動，逐漸提升自身的語文綜合素養(yǎng)。鑒于此，通過語文課堂教學與生活的有效連接，可促使學生在豐富多彩的語文實踐活動中，拓寬自身的知識面。

再次，有助于提升小學生的語文學習效果。新時代背景下，摘掉“低效化”的標簽，構(gòu)建高效的課堂，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。生活化教學作為一種有效的教學手段，將生活素材、生活現(xiàn)象與語文知識連接起來，為枯燥的語文課堂增添了生機與活力。同時，借助學生熟悉的生活元素，也拓展了學生的學習深度，顯著提升了學生的學習效果。

最后，有助于小學生從生活中挖掘、積累大量的寫作素材。寫作教學作為語文課堂教學的輸出階段，是小學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。鑒于此，積極開展生活化教學，可促使學生在生活中通過觀察和思考，獲得大量可供寫作的素材，為學生日后更好地開展寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，有效避免學生在寫作時“無話可說、無話可寫”的現(xiàn)象。

2? ?小學語文生活化教學模式開展原則分析

鑒于生活化教學模式的內(nèi)涵，在構(gòu)建新小學語文生活化課堂時，應(yīng)遵循以下五個原則：

開放性原則。鑒于生活化教學模式的內(nèi)涵，應(yīng)以“開放性”為指導(dǎo)原則，一方面，要立足于當前語文課堂的禁錮性，徹底打開語文和生活聯(lián)系的大門，使得語文課堂更加開放；另一方面，在開放性原則下優(yōu)化教學模式時，應(yīng)立足于當前時代發(fā)展的特點，聯(lián)系課內(nèi)外優(yōu)化教學，真正實現(xiàn)對語文知識的學以致用。

生活化原則。顧名思義，生活化教學模式就是將語文知識與實際生活有效連接起來。因此，教師在組織課堂教學時，應(yīng)嚴格遵循這一原則，搜集生活元素，以此作為語文教學內(nèi)容的拓展和延伸，增加語文教學內(nèi)容的趣味性。

自主性原則。生活化教學模式與新課程改革不謀而合，對學生也提出了更高的要求。鑒于此，為了促進生活與語文課堂教學的深度融合，教師應(yīng)以學生為中心，結(jié)合學生在學習中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，包括知識獲得情況、能力提升與發(fā)展情況等，遵循學生的需求，運用生活元素為學生營造一個富有生活氣息、趣味性強的學習環(huán)境，進而在環(huán)境的驅(qū)動下，促進學生在“我要學”的狀態(tài)下，更好地參與到課堂學習中。

互動性原則。在生活化教學理念下，小學語文教師在構(gòu)建生活化課堂時，應(yīng)將教師的“教”與學生的“學”整合到一起，借助有效的師生互動，使學生在平等對話、相互溝通與交流中，完成語文知識的深度學習。而要實現(xiàn)這一目標，不僅要摒棄固化的教學模式，還應(yīng)構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，以學生為中心優(yōu)化語文課堂教學模式。

情意性原則。對于小學生來說，其年齡比較小，理解能力和自主學習能力相對較弱，對教師存在極強的依賴性。鑒于此，在促進生活與語文課堂融合時，也應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學手段的束縛，堅持靈活性原則，靈活運用信息技術(shù)、合作探究、綜合實踐活動等多種手段，以此激發(fā)學生潛在的學習動力。同時，語文教師應(yīng)尊重小學生，借助有效的師生情感交流，使其在充滿互動、自由平等的語文學習氛圍中，收到良好的學習效果。

3? ?構(gòu)建生活化課堂，提升語文課堂教學效果

3.1將生活化觀念作為教學指導(dǎo)

以往的語文教學更加強調(diào)學生的學習能力，以提升學生的語文成績?yōu)榻虒W的唯一目標，弱化了語文其他素養(yǎng)在學習中的體現(xiàn)，忽視了語文學習的實際意義。鑒于此，為了構(gòu)建生活化小學語文課堂，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學思想，徹底擺脫以往教學理念的束縛，立足于語文與生活的客觀聯(lián)系，樹立生活化的教學觀念，并在這一教學觀念的指導(dǎo)下，重新設(shè)計語文課堂教學方案。一方面，教師應(yīng)立足于語文知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，跳出以分數(shù)為語文教學目標、評價標準的現(xiàn)狀，不僅僅要關(guān)注學生的語文成績，還應(yīng)關(guān)注學生的知識應(yīng)用能力，避免學生淪落為“考試的機器”；另一方面，教師應(yīng)以生活化觀念為課堂教學指導(dǎo)。素質(zhì)教育下，必須為學生構(gòu)建一個開放、互動和發(fā)展的語文課堂，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容，科學地融入生活元素，以便于學生在生活化的學習中深入學習語文知識，并促進知識的靈活應(yīng)用。同時，在生活化的小學語文課堂教學中，教師應(yīng)努力改善當前小學語文課堂的教學狀況，堅持“以生為本”的理念，盡可能將語文課堂歸還給學生，使學生在生活化語文教學中獲得提升與發(fā)展。

3.2搜集生活素材，整合課堂教學內(nèi)容

課堂教學內(nèi)容是影響學生學習態(tài)度的重要因素?？梢哉f，教學內(nèi)容科學與否、合理與否，在很大程度上影響了學生的學習效果。縱觀傳統(tǒng)的語文課堂教學，教學內(nèi)容始終束縛在教材中，旨在將教材上的知識原封不動地傳授給學生。教師在構(gòu)建生活化語文課堂時，應(yīng)盡量縮短生活與語文學科的距離，從現(xiàn)實生活中搜集素材，將其整合到語文課堂教學中，使學生在生活這個大舞臺中挖掘語文知識，并由此拓展學習的廣度與深度。例如，在《女媧補天》一課的教學中，為了構(gòu)建生活化課堂，借助生活化的素材，教師可讓學生回到家中請向長輩講述民間故事，并以“故事會”的形式，讓學生在語文課堂上講述從家中長輩處聽來的民間故事，由此促進本節(jié)課內(nèi)容的拓展與延伸。

3.3連接生活，構(gòu)建生活化教學過程

教師的“教”與學生的“學”是一個統(tǒng)一體，教師“教”的過程，也是學生“學”的過程。教學過程是否科學，直接決定了學生的學習效果。鑒于此，應(yīng)該運用生活化的理念，指導(dǎo)整個教學過程。具體來說，在生活化語文課堂中，可結(jié)合教學內(nèi)容，為學生提供一個從課堂走向生活、從生活回歸課堂的機會，以便于學生在對生活進行觀察、體驗的過程中，融入自己的情感，加深對語文知識的理解；也可以圍繞具體的教學內(nèi)容，結(jié)合小學生的實際情況，靈活借助生活中常見的現(xiàn)象，為學生構(gòu)建富有生活氣息的情境，引導(dǎo)學生在生活情境的輔助下，走進文章，與作者形成情感共鳴。例如，在《畫楊桃》一課的教學中，為了構(gòu)建生活化的語文課堂，教師以生活化教學理念為指導(dǎo)，先將楊桃實物帶到課堂上，引導(dǎo)學生進行觀察，總結(jié)出楊桃的特點，并由此進入本課學習中。在學習過程中，為了強化文章的主題，教師并未直接灌輸知識，而是引導(dǎo)學生從不同的角度進行觀察，并將自己看到的楊桃畫出來。學生的觀察角度不同，畫出來的楊桃自然也有所差異，以此引導(dǎo)學生思考、總結(jié)出文章的主題：看待問題時切忌憑空想象，應(yīng)從客觀的角度出發(fā)，堅持實事求是的原則，切忌輕易下結(jié)論。如此，不僅促進了語文課堂與實際生活的有效連接，也借助生活元素為語文課堂注入了新鮮血液，增添了幾分趣味性。

綜上所述，素質(zhì)教育改革背景下，積極推進語文課堂與生活的有效連接，構(gòu)建生活化的語文課堂，已經(jīng)成為當前教育的主流趨勢。鑒于此，教師必須遵循生活化教學開展的原則，從教學內(nèi)容、教學過程、實踐活動、課后作業(yè)等維度出發(fā)，積極促進語文課堂與生活的有效連接，借助生活化的手段，努力構(gòu)建集生活與知識于一體的語文課堂，使得學生在學習中循序漸進地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

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