組織關(guān)系視角下職業(yè)教育校企合作問題研究

呂建強

摘 要 組織關(guān)系是分析職業(yè)教育校企合作的重要視角。當前校企合作處于一種松散耦合關(guān)系之中，松散性源于雙方相互獨立運作且可以自由調(diào)整承諾，耦合性源于雙方資源的相互依賴性與人才培養(yǎng)目標的一致性。松散耦合關(guān)系增強了合作的靈活性與適應性，有利于校企合作的持續(xù)開展。但在實踐中，存在忽略組織差異致使校企雙方缺少理念認同與行動協(xié)調(diào)、依附式合作導致校企合作缺少穩(wěn)定性與持續(xù)性、口號式協(xié)議引致校企合作規(guī)制性與操作性不強等問題。應通過利益嵌入構(gòu)建校企利益共同體，責任嵌入構(gòu)建校企責任共同體，知識嵌入構(gòu)建校企知識共同體，形成學校與企業(yè)的強組織關(guān)系，進一步提升合作效果，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；校企合作；組織關(guān)系；松散耦合；關(guān)系嵌入

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）04-0047-06

校企合作是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。從組織視角解釋校企合作是研究者常用的出發(fā)點。諸多研究表明，組織是一個充滿不確定性與矛盾性的復雜體，由職業(yè)院校和企業(yè)構(gòu)成的校企合作組織更是因參與者的組織特性差異、利益訴求差別、文化價值觀分歧，使整個合作過程充滿了需求沖突、觀點分歧以及行動矛盾，進而導致校企合作呈現(xiàn)出較大的不確定性。以往組織研究多是靜態(tài)的，側(cè)重探討組織特點與屬性的差異，缺少對組織關(guān)系的關(guān)注，顯示出較低的收斂性與判別效度[1]。20世紀70年代，美國心理學和組織行為學教授卡爾·維克（Karl E. Weick）將松散耦合理論（Loosely Coupled Systems，LCS）引入組織管理研究，從組織關(guān)系的視角審視組織間的合作問題。松散耦合概念中的“松散”表明構(gòu)成系統(tǒng)的要素及要素間的關(guān)系是可變的，具有一定的不確定性；“耦合”表示要素之間是相互聯(lián)系的，又維持了一定程度的穩(wěn)定性[2]。松散耦合理論是一種明確關(guān)注組織間關(guān)系和相互作用的理論方法，強調(diào)組織研究應同時考慮組織間作用模式的相互依賴性和不確定性[3]，抓住了組織作為系統(tǒng)交互模式的本質(zhì)，凸顯了組織要素間確定性（耦合）與不確定性（松散）之間的張力[4]。職業(yè)教育校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)系合作形成的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，人才培養(yǎng)過程分散于職業(yè)院校和企業(yè)兩種不同組織，涉及人才培養(yǎng)過程的不同階段，這種合作機制與運行特征表明了其與松散耦合理論的適切性。

一、職業(yè)教育校企合作的松散耦合關(guān)系分析

企業(yè)和職業(yè)院校作為較強異質(zhì)性的組織具有共同的目標與不同的利益訴求，以及適應各自發(fā)展需求的開放系統(tǒng)。在校企合作過程中，不僅要保持校企合作系統(tǒng)的整體運作，還需要各自適應不同的情境變化。與科層組織的強約束力不同，校企合作以協(xié)議的形式約束參與者，具有一定的不確定性。

（一）組織距離決定了校企合作的松散性

組織距離是合作伙伴間在制度傳統(tǒng)和組織文化中存在的不同[5]。組織距離會增加組織間交流的障礙與沖突，導致合作過程中的問題不能及時解決，進而導致彼此間的合作創(chuàng)新不能順暢進行[6]。在松散耦合系統(tǒng)中，任何一個維度的變化或一個子系統(tǒng)內(nèi)的變化對其他維度和子系統(tǒng)的影響比緊密耦合系統(tǒng)中產(chǎn)生的變化少。因此，松散耦合系統(tǒng)中的成員在試圖影響系統(tǒng)其他組織的行為時，容易經(jīng)歷相當大的不確定性。

職業(yè)教育校企合作的組織距離主要體現(xiàn)在三方面：其一，功能上的獨立性決定了校企合作的松散性。松散耦合系統(tǒng)的每個要素在功能執(zhí)行和實現(xiàn)上是相互獨立的，不取決于其他要素的實現(xiàn)情況，通過各要素之間功能的輸入與輸出實現(xiàn)相互影響與相互作用。在市場經(jīng)濟體制下，企業(yè)屬于完全自主行為的經(jīng)濟主體，基于對技術(shù)技能人才的用工需求參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)以實現(xiàn)其經(jīng)濟功能；職業(yè)院校作為具有公益性質(zhì)的教育組織，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量讓學生參與企業(yè)生產(chǎn)實踐以實現(xiàn)其教育功能。職業(yè)院校和企業(yè)功能上的相互獨立決定了其“交集”不會太大，導致兩者合作的松散性。

其二，組成上的開放性決定了合作的松散性。組成上的開放性是指組成松散耦合系統(tǒng)的組織可以動態(tài)加入或退出系統(tǒng)，而不需改變系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)和組織方式[7]。校企關(guān)系屬于組織間市場關(guān)系，企業(yè)用工需求是隨著市場經(jīng)濟環(huán)境而變動的，加之校企合作系統(tǒng)對企業(yè)約束力不強，導致企業(yè)和職業(yè)院校的合作很可能經(jīng)常變動，合作關(guān)系呈現(xiàn)松散性的特點。在此種關(guān)系中，職業(yè)院校和企業(yè)之間的合作隨市場經(jīng)濟環(huán)境變化而變動，存在較大的不確定性。

其三，空間上的分布性決定了合作的松散性。松散耦合系統(tǒng)的各個組織是相互獨立的，不同組織在空間布局上呈離散狀態(tài)，并可以根據(jù)實際需求調(diào)整各自的空間布局。組織特點決定了職業(yè)院校和企業(yè)的空間分布策略不同，企業(yè)布局往往受上下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)影響，選址以靠近原材料和市場為主要依據(jù)，形成區(qū)域和產(chǎn)業(yè)集聚現(xiàn)象。職業(yè)院校布局受教育政策左右，區(qū)域分布相對分散。因此，職業(yè)院校和企業(yè)在空間上并不是就近分布，這也給彼此合作帶來了不確定性。

（二）資源依賴決定了校企合作的耦合性

從資源依賴角度而言，校企合作是對所需資源的選擇、配置與利用，是利益相關(guān)主體以資源交換作為互動關(guān)系的紐帶，其目的是獲取各自所需要的資源[8]?？梢哉f，校企合作建立的最根本基礎是資源與能力的互補，只有在資源、人才等方面具有不同優(yōu)勢的合作伙伴才能彌補自身不足，也才有合作的必要[9]。

職業(yè)院校和企業(yè)作為跨組織合作關(guān)系，具有顯著的利益契合點。職業(yè)院校具有的人力、知識資源是企業(yè)發(fā)展所需的關(guān)鍵資源；企業(yè)所擁有的資金、設備、專業(yè)人員等是高職院校發(fā)展中所需的資源，資源的稀缺造成了彼此間的互補與依賴[10]。一方面，職業(yè)院校與企業(yè)在人力資源上具有互補性。職業(yè)院校借助企業(yè)的設備、資金、技術(shù)等的支持，通過校企合作平臺了解市場需求和學習市場規(guī)則，不斷強化職業(yè)院校以市場需求為導向的人才培養(yǎng)意識，增強職業(yè)院校人才培養(yǎng)的適應性。企業(yè)通過參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)，培養(yǎng)符合自身需求的未來員工，提高了自身人力資源質(zhì)量。另一方面，職業(yè)院校與企業(yè)在知識生產(chǎn)上具有互補性。新工業(yè)革命背景下，知識生產(chǎn)更多地置身于應用情境之中，知識的有用性成為時代的訴求。以應用為導向的知識生產(chǎn)模式要求深化組織間的聯(lián)系與合作，借助校企合作平臺，有助于更新職業(yè)院校的知識和提高企業(yè)的技術(shù)研發(fā)能力。另外，通過參與校企合作，企業(yè)獲得了良好的社會聲譽和政策扶持，提高了其社會知名度和形象，增強了軟實力；職業(yè)院校提高了其辦學聲譽，有利于提高生源質(zhì)量和擴展學生就業(yè)渠道。

（三）校企合作作為一種松散耦合系統(tǒng)的優(yōu)勢

作為松散耦合系統(tǒng)的校企合作具有以下優(yōu)勢：首先，松散耦合關(guān)系維護了校企合作系統(tǒng)的相對穩(wěn)定性并降低了運行成本。松散耦合降低了校企合作系統(tǒng)對環(huán)境每個細微變化都作出響應的必要，耦合的要素是響應性的，但每個要素同時保留了自身的同一性以及物理或邏輯分離性的一些證據(jù)[11]。校企合作系統(tǒng)的各參與者都具有獨立的身份和功能，他們既要滿足校企合作協(xié)同育人的整體目標，又要維持其在各自組織中的職能。因此，每個組織都要響應外部環(huán)境變化。如果是緊密耦合關(guān)系，每個組織的響應將會牽一發(fā)而動全身，造成整個校企合作系統(tǒng)的持續(xù)不穩(wěn)定，增加響應成本。

其次，松散耦合關(guān)系具備靈敏的感知度。研究表明，媒介包含許多可以被外部約束的獨立元素時，其感知是最準確的。松散耦合系統(tǒng)保留了許多獨立的傳感元件，因此，它們對環(huán)境的了解比具有較少外部約束、獨立元件的緊密耦合系統(tǒng)更具優(yōu)勢。校企合作系統(tǒng)中的學校和企業(yè)及其具體職能部門都是相對獨立的感知單元，能夠隨時為合作系統(tǒng)提供外部環(huán)境的變化信息，增強校企合作系統(tǒng)的敏感度、豐富合作的信息源。如企業(yè)可以為職業(yè)院校提供勞動力市場信息，幫助職業(yè)院校及時了解技術(shù)技能人才的市場需求，有效調(diào)整人才培養(yǎng)策略。

第三，松散耦合關(guān)系增強了校企合作的適應性。一方面，松散耦合系統(tǒng)比緊密耦合系統(tǒng)在響應方面保持更多的多樣性，能夠適應比緊密耦合系統(tǒng)更廣泛的環(huán)境變化。另一方面，與緊密耦合系統(tǒng)相比，松散耦合系統(tǒng)可保留更多的“文化保險”，以便在發(fā)生根本性變化時加以利用。由于松散耦合系統(tǒng)的分布式和獨立性特點，當系統(tǒng)中的元素發(fā)生變化時，這種變化的蔓延是被抑制的，松散耦合系統(tǒng)可以隔離故障點并防止故障擴散。校企合作系統(tǒng)的隔離機制可以最小化因故障而產(chǎn)生的影響。企業(yè)某一技術(shù)研發(fā)的失利，對合作職業(yè)院校的人才培養(yǎng)影響較低；職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革失敗，對合作企業(yè)的影響較低。

二、作為松散耦合系統(tǒng)的職業(yè)教育校企合作難點

盡管松散耦合系統(tǒng)對組織具有正向效應，但運用不當則會產(chǎn)生負向影響。由于缺少約束性和參與者之間存在理性與自利行為的沖突，校企合作系統(tǒng)往往存在集體行動的困境，即學校和企業(yè)在追求自身利益最大化的同時，損害了校企合作的整體利益。

（一）忽略組織差異：校企雙方缺少理念認同與行動協(xié)調(diào)

校企合作沖突產(chǎn)生的根本原因是忽略了彼此之間的差異性。作為松散耦合系統(tǒng)的校企合作涉及多個跨組織工作流程，每個組織有一個本地工作流程并對其完全控制，組織不知曉對方內(nèi)部工作流程，只有交互協(xié)議是公開的[12]。這種情形下就會出現(xiàn)組織間的“認知黑箱”，使職業(yè)院校和企業(yè)在認知圖式與行為范式上產(chǎn)生差異，導致雙方很難認同、協(xié)調(diào)彼此間的行動。產(chǎn)學研合作的相關(guān)研究表明，組織間的差異性易阻礙各自資源和優(yōu)勢的發(fā)揮，引發(fā)兼容不良問題，增加交易成本，降低組織從產(chǎn)學研合作網(wǎng)絡中獲取資源的成功率，從而影響產(chǎn)學研合作創(chuàng)新的績效[13]。對商業(yè)合作的研究也表明，由于制度、文化與商業(yè)實踐等的差異妨礙了合作伙伴對整體合作的認同，弱化了合作者共同行動的期望[14]。

職業(yè)院校和企業(yè)的組織差異突出表現(xiàn)在兩者的身份差異和組織架構(gòu)差異上。首先，職業(yè)院校和企業(yè)是兩種性質(zhì)完全不同的組織單位。職業(yè)院校作為教育組織，具有公益性和普適性，培養(yǎng)學生的技術(shù)技能是其存在的目的。企業(yè)是自負盈虧的經(jīng)濟組織，以盈利為目的，借助各種資源向大眾提供產(chǎn)品或服務。其次，職業(yè)院校和企業(yè)組織架構(gòu)也有明顯差別。受歷史和現(xiàn)實因素影響，我國職業(yè)院校組織管理模式以嚴密的科層制管理架構(gòu)為主，要求信息的上通下達和教育政策的嚴格執(zhí)行?，F(xiàn)代企業(yè)面臨激烈的競爭和瞬息萬變的市場環(huán)境，需要敏銳地感知和反饋市場信息，需要資源的高效流轉(zhuǎn)，扁平化組織架構(gòu)是現(xiàn)代企業(yè)的主要組織管理模式。缺少對上述差異性的有效認知，勢必導致校企雙方人員缺少深度交流，難以化解合作過程中存在的認知差異、利益沖突和行動不協(xié)調(diào)等問題，阻礙校企合作過程中資源的有效流動，甚至中斷合作。

（二）依附式合作：校企合作缺少穩(wěn)定性與持續(xù)性

資源的相互依賴是組織合作的基礎，但不對等的依賴勢必會對組織合作帶來消極影響。依賴的不對等意味著合作雙方在權(quán)力和地位上的不對等，使得處于合作組織中優(yōu)勢的一方不愿投入更多，而處于劣勢一方發(fā)現(xiàn)自己的投入沒有得到回報，由此缺乏繼續(xù)合作的動力[15]，形成了不穩(wěn)定的“依附式合作”模式?！耙栏绞胶献鳌敝率剐Ｆ箅p方缺少合作的積極性和持續(xù)性，為長期合作帶來不確定性。

“依附式合作”主要表現(xiàn)為兩種情形。一種是職業(yè)院?！耙栏健庇谄髽I(yè)的合作模式。企業(yè)是合作的優(yōu)勢一方，相關(guān)資源投入較大；職業(yè)院校處于弱勢一方，資源投入較少。辦學經(jīng)費和實習實訓場地不足是大多數(shù)職業(yè)院校的短板，借助企業(yè)的資金和設備優(yōu)勢成為職業(yè)院校參與校企合作的主要動力。此種依附式合作，職業(yè)院校往往要求企業(yè)持續(xù)地投入資源，深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，而不能付出能夠與企業(yè)參與成本相平衡的資源，企業(yè)在合作過程中處于凈投入的狀態(tài)，沒有獲得與投入相匹配的利益激勵或有效收益。這種依附式合作違背了企業(yè)性質(zhì)與意愿，很難具備可持續(xù)性。另一種合作模式是企業(yè)“依附”于職業(yè)院校。職業(yè)院校是優(yōu)勢一方，相關(guān)資源投入較大；企業(yè)處于弱勢一方，合作資源投入較少。企業(yè)出于利用職業(yè)院校的人力資源和社會聲望等目的參與校企合作，合作過程中往往將學生作為“準員工”使用，較少考慮技能人才培養(yǎng)與成長規(guī)律。對部分企業(yè)和高職院校的調(diào)查表明，83%的企業(yè)單方面根據(jù)自身生產(chǎn)需求安排學生實習，只有17%的學生實習崗位與所學專業(yè)對口[16]。甚至出現(xiàn)企業(yè)借助職業(yè)院校社會聲譽來提高自身知名度，實際卻沒有投入任何實質(zhì)性資源的現(xiàn)象。這些行為都損害了職業(yè)院校和學生參與校企合作的意愿。因此，缺少對等協(xié)商、互惠互利式合作，校企合作的穩(wěn)定性與可持續(xù)性很難實現(xiàn)。

（三）口號式協(xié)議：校企合作規(guī)制性與操作性不強

較之緊密結(jié)合的組織系統(tǒng)，松散耦合系統(tǒng)的組織間缺少相互制約，單個組織也缺少對耦合系統(tǒng)的明確責任義務，導致此類組織的效率很難保證，容易發(fā)生彼此間的相互推諉。一方面，指導校企合作的地方政策較為模糊，缺少操作性。近年來，隨著國家層面對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的日益重視，陸續(xù)出臺了強化校企合作的政策文件，如2018年教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》要求，職業(yè)學校和企業(yè)應利用各自優(yōu)勢資源積極主動開展合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進人力資源開發(fā)[17]；2020年十九屆中央委員會第五次全體會議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二零三五年遠景目標的建議》強調(diào)，要“創(chuàng)新辦學模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育，探索中國特色學徒制”[18]。在實際運行過程中，地方下位文件依然停留在政策性指導層面，缺少可操作性規(guī)章制度。2010年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化”的目標尚未實現(xiàn)。

另一方面，職業(yè)院校與企業(yè)之間在具體合作中呈現(xiàn)出合作對象選擇的隨意性和零散化、合作協(xié)議的弱約束力和低效益狀態(tài)。其一，由于缺少前期系統(tǒng)調(diào)研和前瞻性規(guī)劃，校企雙方合作對象的選擇具有隨意性和零散化特點。研究表明，不同規(guī)模的企業(yè)對實習資源的供給存在顯著差異[19]。一些職業(yè)院校選擇的合作企業(yè)資質(zhì)不夠、行業(yè)代表性不強、參與職業(yè)教育的功能弱，導致學生實習實訓多是從事臨時性、技術(shù)含量低、缺少創(chuàng)新思維鍛煉的工作。其二，部分校企合作的協(xié)議約定不明、權(quán)責不清、約束力弱，致使協(xié)議在具體執(zhí)行階段缺少明確標準和依據(jù)，執(zhí)行效果不盡如人意，而且由于缺少后期監(jiān)督評價，一些校企合作協(xié)議甚至淪為“爛尾工程”。對2011年以來的校企合作判例的分析發(fā)現(xiàn)，因約定不明導致違約或不能履約，校企對簿公堂的案例呈逐年上升趨勢[20]。由于對權(quán)責利的界定與劃分模糊，對參與校企合作的組織沒有形成較強的約束力，無法建立穩(wěn)定有效的校企合作運行模式，校企合作育人質(zhì)量不高。

三、基于關(guān)系嵌入的職業(yè)教育校企合作路徑

簡單的市場交換關(guān)系只能獲得一般性資源，只有嵌入性關(guān)系才能獲得組織發(fā)展所需的關(guān)鍵性資源[21]。因此，校企合作需要由簡單的市場交換關(guān)系升華為互惠互利的嵌入性關(guān)系。無論是從理論層面的校企組織間異質(zhì)性出發(fā)，還是基于實踐層面校企根本利益的差異性考量，作為松散耦合系統(tǒng)的職業(yè)教育校企合作組織很難實現(xiàn)“結(jié)構(gòu)嵌入”，采取和而不同的“關(guān)系嵌入”，既有利于保留校企既有組織性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，又能夠適當加深兩者之間的關(guān)聯(lián)，增進兩者合作的緊密度。

（一）利益嵌入：構(gòu)建校企合作利益共同體

校企利益共同體是校企命運共同體的基礎，校企合作中應當把握好利益這一前提和基點，兼顧校企雙方利益，并引領(lǐng)雙方朝向共同利益而努力[22]。利益共同體的前提是各方利益的耦合，尋求合作中雙方的利益契合點，求同存異，最終給參與各方帶來實實在在的福利和獲得感[23]，才能促進共同體的可持續(xù)發(fā)展。很多時候并不完全是企業(yè)缺乏合作積極性，而是要找到企業(yè)參與合作的利益點，并在合作過程中充分考慮企業(yè)的合理利益訴求。企業(yè)作為市場主體，只有充分考慮了它們的利益訴求，校企合作才能推進[24]。只有當企業(yè)根據(jù)自身的需要，在不影響其資產(chǎn)使用效率的前提下，才可能產(chǎn)生參與校企合作的意愿[25]。隨著職業(yè)教育類型地位的明確和國家產(chǎn)教融合政策支持力度的持續(xù)增強，校企合作已經(jīng)走過松散聯(lián)合的初級合作階段，開始向深度耦合階段發(fā)展。校企在不斷深化合作過程中，必然會涉及日益增多的利益分配問題，利益重合甚至沖突在所難免，如果處理不當，就會造成校企雙方的沖突甚至合作關(guān)系的破裂[26]。當前，職業(yè)教育正從經(jīng)濟社會發(fā)展的“邊緣”走向經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的“核心”，職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給體系與人才市場需求體系之間的“粘合度”逐漸加強，政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、市場和社會成為職業(yè)教育發(fā)展的利益相關(guān)者[27]。校企合作利益共同體需要關(guān)注參與者共同關(guān)注的成果歸屬、權(quán)益分配和風險共擔等利益問題。在合作初期就應明確校企雙方利益關(guān)系、成本分擔和產(chǎn)生利益沖突時的預案辦法。明確知識轉(zhuǎn)移過程中的成果歸屬和使用，照顧校企雙方的彼此利益訴求，構(gòu)建一個平等、和諧、共享的利益共同體。

（二）責任嵌入：構(gòu)建校企合作責任共同體

校企合作雙方在享受合作帶來的利益的同時需要承擔相應的責任和義務，各利益攸關(guān)方須明確各自責任，實現(xiàn)利益與責任適配對應，只講利益而不講責任的合作是不可持續(xù)的[28]。作為公共產(chǎn)品，教育使全社會共同受益，按照市場經(jīng)濟的“誰受益誰付費”原則，教育責任也應全社會共擔。從企業(yè)角度而言，由于職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要是面向企業(yè)的，因此，職業(yè)教育責任就成為企業(yè)非常重要的社會責任[29]，世界經(jīng)濟論壇（World Economic Forum）也將教育責任列為現(xiàn)代企業(yè)需要承擔的主要責任之一。2022年，新修訂的《職業(yè)教育法》規(guī)定，要“推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育”，明確將履行職業(yè)教育責任納入企業(yè)的社會責任，進一步鼓勵并規(guī)范了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性與責任。發(fā)達國家大都在國家層面制定了職業(yè)培訓標準，對職業(yè)培訓的目標和內(nèi)容作了清晰規(guī)定，在規(guī)范企業(yè)社會方面發(fā)揮了重要作用。如澳大利頒布法規(guī)要求收入高于22.6萬澳元/年的企業(yè)用于員工資格培訓的額度為工資預算的1%，后來又將該比例上調(diào)至1.5％，未達到最低費用的企業(yè)需要向政府培訓保障機構(gòu)補足差額[30]。德國政府專門成立了“德國制造：企業(yè)社會責任部門”，以引導并規(guī)范企業(yè)承擔相應的社會責任，政策約束成為企業(yè)履行校企合作責任的保障。

從職業(yè)院校的角度看，與產(chǎn)業(yè)的密切相關(guān)性和職業(yè)教育的適應性要求除了關(guān)注產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)教育帶來的教育技術(shù)革新之外，更要關(guān)注產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念與實踐提出的新挑戰(zhàn)。在繼承工學結(jié)合傳統(tǒng)理念與經(jīng)驗基礎上，面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景和趨勢，職業(yè)院校需要積極回應產(chǎn)業(yè)變革需求，與企業(yè)聯(lián)合探索新時期校企合作新思路與新模式，提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）知識嵌入：構(gòu)建校企合作的知識共同體

隨著校企合作的日漸深化，校企之間的知識交流逐漸從規(guī)則、協(xié)議等顯性知識向知識創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)等隱性知識擴展和深化。相關(guān)研究表明，強聯(lián)結(jié)有利于交換更深入的知識，尤其是隱性知識，更有利于知識創(chuàng)新[31]。與企業(yè)的知識基礎相同，職業(yè)教育的知識論基礎是源于生產(chǎn)的技術(shù)知識[32]。技術(shù)知識的生產(chǎn)與行業(yè)企業(yè)管理以及生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，跨界的校企合作更有利于實現(xiàn)技術(shù)知識生產(chǎn)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)與用人單位需求錯位的重要根源在于作為教育組織的職業(yè)院校與作為營利組織的企業(yè)的知識生產(chǎn)模式不對稱。應客觀認識校企文化差異，在遵循教育規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的前提下，積極互動開展必要的文化交流合作，促進教育與產(chǎn)業(yè)的文化融合，學校與企業(yè)的文化育人合作，企業(yè)文化與學校文化的互動[33]，構(gòu)建校企合作的知識共同體。

理念層面。一方面，可以借助學術(shù)研討、師生參觀、校企交流會等形式，向職業(yè)院校推介企業(yè)文化，同時增進企業(yè)對職業(yè)教育過程和規(guī)律的認識；將企業(yè)優(yōu)秀文化融入職業(yè)院校的校風、學風、教風中，同時向企業(yè)傳播教育理念和情懷，促進校企文化和諧共振。另一方面，吸收企業(yè)先進管理制度或經(jīng)驗增強職業(yè)院校內(nèi)部管理質(zhì)量，如引進企業(yè)質(zhì)量認證體系，吸收各專業(yè)團隊中的優(yōu)秀成員加入相應的技術(shù)委員會，由該委員會負責制訂教育教學標準[34]，提高學校管理績效。實踐層面。應借助新興數(shù)字技術(shù)聯(lián)結(jié)企業(yè)生產(chǎn)過程與職業(yè)院校教學過程，打通技術(shù)知識在企業(yè)與職業(yè)院校之間傳播的阻礙，實現(xiàn)技術(shù)知識的跨界生產(chǎn)與交流。通過創(chuàng)設數(shù)字化、虛擬化的學習環(huán)境，整合職業(yè)教育的物理、資源與社交空間，幫助職業(yè)院校師生與企業(yè)管理與技術(shù)人員實時交流互動。職業(yè)院校師生可以隨時就理論學習和實習實訓中的難點請教企業(yè)相關(guān)人員，切實提高技術(shù)知識和實習實訓水平；企業(yè)可以根據(jù)實際生產(chǎn)需求邀請職業(yè)院校師生通過虛擬仿真參與企業(yè)生產(chǎn)或研發(fā)環(huán)節(jié)，通過驗證新技術(shù)或新概念為實際生產(chǎn)或決策提供服務。

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Research on School-enterprise Cooperation in Vocational Education from the Perspective of Organizational Relationship

LV Jianqiang

Abstract? Organizational relationship is an important perspective to analyze school-enterprise cooperation in vocational education. The current school-enterprise cooperation is in a loosely coupled relationship. The looseness stems from the organizational distance between the school and the enterprise， and the coupling stems from the interdependence of both partiesresources and the consistency of talent training goals. The loose coupling relationship is conducive to the cooperation between schools and enterprises to cultivate talents on a flexible basis， and enhance the adaptability of the cooperation system. In practice， the neglect of school-enterprise organizational differences， the lack of attention to each others interests， and the weak regulation of joint responsibility have resulted in poor school-enterprise cooperation in educating people. It is suggested to build strong school-enterprise cooperation by measures such as interests embedding， responsibility embedding and knowledge embedding， so as to enhance the effect of school-enterprise cooperation and promote the high-quality development of vocational education.

Key words? vocational education; school-enterprise cooperation; organizational relationships; loose coupling system; relational embedding

Author? ?Lv Jianqiang， lecturer of Qufu Normal University （Qufu 273165）