王楠

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的整本書閱讀教學(xué)，要求教師要依據(jù)整本書閱讀價(jià)值和學(xué)生的具體閱讀情況，以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，整合碎片化知識，實(shí)施結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)?；趯W(xué)科大概念的整本書閱讀教學(xué)可以助力中小學(xué)教學(xué)改革的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念 整本書閱讀 《簡·愛》

基于學(xué)科大概念的整本書閱讀教學(xué)能夠有效統(tǒng)整整本書閱讀中的碎片化知識，促進(jìn)學(xué)生有效完成閱讀中語文知識的獲取和文學(xué)母題的構(gòu)建，在學(xué)科知識、學(xué)習(xí)技能與學(xué)科核心素養(yǎng)間建立緊密聯(lián)系，對整本書閱讀教學(xué)和語文課堂教學(xué)方式的變革具有重要價(jià)值。本文將討論在初中階段的整本書閱讀教學(xué)活動中，設(shè)計(jì)立足學(xué)科大概念，基于文學(xué)母題并引導(dǎo)學(xué)生語言技能進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動的基本路徑。

一、基于文學(xué)母題確定整本書閱讀專題結(jié)構(gòu)

新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)，要求教師根據(jù)教材具體知識內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，將課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。基于文學(xué)母題的整本書閱讀教學(xué)能夠直擊文學(xué)閱讀的核心問題，幫助學(xué)生有效建構(gòu)閱讀中零碎情節(jié)之間的關(guān)系，動態(tài)把握小說中人物命運(yùn)和事件走向。

具體到《簡·愛》的小說主題問題上，學(xué)術(shù)界有關(guān)于愛情、婚姻、尊嚴(yán)等方面的討論，但是上述主題似乎都只是女主人公簡·愛的某段人生經(jīng)歷中的“旋律”，并不能涵蓋她的完整人生。此外，作為小說的主人公，簡·愛對不完美自我的否定以及對理想人生的追求完全是“自發(fā)式”的。這與其他大多數(shù)婚姻愛情主題的小說中，女主人公經(jīng)歷了婚姻、愛情的不幸后，重塑自我的“倒逼式”成長截然相反。綜合考量小說的情節(jié)并與同類主題的文學(xué)作品相比較后，我們將小說的母題初步定為“自我”。之所以選擇“自我”作為小說的母題，還有另外一個(gè)客觀因素。“簡·愛”的英文為Jane Eyre，這兩個(gè)單詞的首字母合在一起是“JE”，它在法語中的意思是“我”（Je），相當(dāng)于英語中的“I”。

縱觀小說全部情節(jié)，小說女主人公簡·愛的成長歷程可以說是“發(fā)現(xiàn)自我——認(rèn)識自我——尋找自我——實(shí)現(xiàn)自我——從小我走向大我”的過程。

基于上面對小說母題的分析，我們將整本書閱讀的精讀課程分成七個(gè)課時(shí)，對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如表1。

表1中，第一課時(shí)對應(yīng)“發(fā)現(xiàn)自我”，第二課時(shí)對應(yīng)“認(rèn)識自我”，第三、四課時(shí)對應(yīng)“尋找自我”，第五課時(shí)對應(yīng)“實(shí)現(xiàn)自我”，第六、七課時(shí)對應(yīng)“從小我走向大我”。

二、基于真實(shí)情境細(xì)化整本書閱讀學(xué)習(xí)活動

在明確整本書的文學(xué)母題之后，教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)真實(shí)的、綜合、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，并將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動實(shí)施植根于教學(xué)情境之中，讓學(xué)生在“自讀階段”和“師生共讀”階段都能有深度思考。

（一）學(xué)生“自讀”階段的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)生“自讀”階段，我們設(shè)計(jì)了不少貫通性閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將整本書讀全、讀完。其中之一為：

《簡·愛》這部小說以回憶的形式，向我們講述了女主人公簡·愛坎坷的一生，請借助下面的敘事弧線知識卡片及示意圖，梳理小說情節(jié)。（可以標(biāo)注在示意圖上，也可以創(chuàng)造性地畫出《簡·愛》書冊的情節(jié)示意圖）

知識卡片——敘事弧線

是小說情節(jié)組織結(jié)構(gòu)的圖像化表示。借助“敘事弧線”，將小說情節(jié)結(jié)構(gòu)可視化，為同學(xué)們提供更方便的思維工具。特別說明的是，在下面的“敘事弧線”中，橫軸表示時(shí)間變化，弧線表示故事情節(jié)隨時(shí)間的發(fā)展而變化?！皵⑹禄【€”分為五個(gè)階段，第一階段“背景”，介紹故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，交代人物即將面臨的困境；第二階段“上升”，人物陷入困境及困境復(fù)雜性增加的過程，即故事的展開，這一階段也是人物行為動機(jī)和情感力量的積蓄過程；第三階段“危機(jī)”，人物面臨嚴(yán)峻困境，必須為擺脫危機(jī)做出選擇或者決定，故事在此開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)折；第四階段“高潮”，呈現(xiàn)人物為解決危機(jī)采取的一系列行動；第五階段“結(jié)局”，困境解決結(jié)果及其對人物的影響。[1]

上面的任務(wù)設(shè)計(jì)希望借助敘事類文學(xué)文本分析的新近研究成果幫助學(xué)生立體化地理解《簡·愛》這部小說的情節(jié)發(fā)展，并通過給出“敘事弧線”的知識卡片及基本模式圖，降低學(xué)生完成任務(wù)的難度。學(xué)生為了完成這項(xiàng)閱讀任務(wù)，不僅要通讀小說，還要概括小說主要情節(jié)，并且思考該情節(jié)位于小說整體情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)中的哪一階段或是哪一時(shí)間節(jié)點(diǎn)上。部分能力較強(qiáng)的學(xué)生還會呈現(xiàn)出富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。以下為一名學(xué)生的作業(yè)：

（二）“師生共讀”階段的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)

在“師生共讀”階段的最后一課時(shí)，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)“《簡·愛》讀者沙龍”的主題活動，希望通過這樣一個(gè)閱讀任務(wù)，展示學(xué)生的閱讀收獲，多角度地呈現(xiàn)小說的藝術(shù)價(jià)值。具體實(shí)施如下：

1.活動背景

本期“《簡·愛》讀者沙龍”的參加者均為小說的忠實(shí)讀者，他們自發(fā)組織了本期沙龍活動。該活動在午休時(shí)間舉辦，視場地情況，確定面向群體及具體人數(shù)。

2.前期準(zhǔn)備

（1）活動預(yù)告。教師為節(jié)目做預(yù)告，講解流程，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下回顧整本書的閱讀歷程。同學(xué)們選出在《簡·愛》整本書閱讀過程中，自己最滿意的一份閱讀任務(wù)，并修改完善。

（2）分組合作。所有學(xué)生在活動開始前，根據(jù)自己的興趣，加入下面任意一小組，并完成小組任務(wù)。

①統(tǒng)籌策劃組（5人）：統(tǒng)籌活動整體安排，協(xié)調(diào)各組分工，把控活動整體進(jìn)度。一名組員承擔(dān)主持人工作。

②場地布置組（10人）：活動開始前將同學(xué)們上交的作業(yè)分類整理，張貼或以其他形式展示在教室中，為活動營造氣氛。活動進(jìn)行中引導(dǎo)觀眾、維護(hù)場地秩序。

③活動宣傳組（5人）：為本期讀書沙龍?jiān)O(shè)計(jì)海報(bào)，撰寫宣傳語，張貼在年級宣傳欄或發(fā)布在微信朋友圈中。在活動過程中引導(dǎo)觀眾們在“留言簿”上發(fā)表參加活動的感受。

④現(xiàn)場解說組（10人）：為前來參加讀書沙龍的同學(xué)講解教室中展示的同學(xué)們的閱讀成果。

3.正式活動

（1）渲染氛圍，帶入情境。主持人進(jìn)行開場播報(bào)，力爭將參加沙龍的同學(xué)和老師帶入情境。如《簡·愛》讀者沙龍主持人開場白：

親愛的讀者朋友們：

大家好！我是主持人XXX，歡迎大家來到初三X班“《簡·愛》讀者沙龍”活動現(xiàn)場。經(jīng)歷了一個(gè)多月的閱讀和學(xué)習(xí)，我們收獲了諸多閱讀成果，今天我們將以“《簡·愛》教給我的 ? ? ? ”為主題進(jìn)行交流和分享。在主題交流結(jié)束后，大家可以自由瀏覽教室墻壁上展示的閱讀成果，同時(shí)，還將有十位可愛的講解員為大家介紹作業(yè)背后的故事。

接下來請同學(xué)們坐成兩個(gè)同心圓，內(nèi)圈和外圈同學(xué)一一對應(yīng)。內(nèi)圈同學(xué)發(fā)言時(shí)，外圈同學(xué)保持安靜，重在理解內(nèi)圈同學(xué)發(fā)言。內(nèi)圈全部發(fā)言完畢，外圈同學(xué)負(fù)責(zé)向自己對應(yīng)的內(nèi)圈同學(xué)反饋。反饋完畢后，外圈同學(xué)發(fā)言，內(nèi)圈傾聽、反饋。

（2）發(fā)言展示，讀者互動。同學(xué)們開始發(fā)言展示，主持人在黑板上記錄發(fā)言關(guān)鍵詞。

（3）讀品結(jié)合，相互勾連。每當(dāng)內(nèi)圈發(fā)言同學(xué)提到的相關(guān)事件涉及到教室墻壁的閱讀成果時(shí)，現(xiàn)場解說組的同學(xué)迅速起立引導(dǎo)大家關(guān)注對應(yīng)的作業(yè)，待討論結(jié)束后帶領(lǐng)觀眾重點(diǎn)瀏覽該項(xiàng)作業(yè)。

三、基于目標(biāo)效果實(shí)施整本書閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)

在完成整本書閱讀教學(xué)活動過程中，還要注意學(xué)習(xí)評價(jià)。常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生先完成閱讀任務(wù)，教師再進(jìn)行評價(jià)或者生生互評。這種方法一方面可以基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等方面進(jìn)行評價(jià)；另一方面可以對整本書閱讀學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)，以期后續(xù)改進(jìn)教學(xué)。但在以學(xué)生為主體的整本書閱讀活動中，如果能“評價(jià)先行”，即在活動開展前或者過程中展示評價(jià)，勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展產(chǎn)生更為積極有效的引導(dǎo)。

下面以《簡·愛》師生共讀課程第五課時(shí)“探究火的多重意義”閱讀任務(wù)為例，介紹前置閱讀評價(jià)的實(shí)施過程。

在《簡·愛》這部小說中，不同的場景，不同的“火”具有不同的象征意義?；鹪谛≌f中被賦予了種種情緒，深深牽動著主人公的命運(yùn)，影響著整部作品的氛圍。因此，火這一自然現(xiàn)象就升華為具有多重意義的意象，從中我們可以感受到主人公復(fù)雜多變的心理感受和不一樣的精神世界。

請同學(xué)們分成四個(gè)小組，各小組分別抽取“仇恨之火”“生命之火”“重生之火”和“溫情之火”中的一個(gè)主題，以小組為單位分工合作，在A3紙上繪制一幅海報(bào)，闡釋“火”在小說中的多重意義。

要求：1.主題明確，從小說中提取、概括相關(guān)情節(jié)支持和闡釋主題；2.小組分工明確，在海報(bào)顯著位置寫清楚組員具體負(fù)責(zé)的任務(wù)；3.對照評價(jià)表格完成自我初步評價(jià)；4.做到圖文并茂，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。

自我評價(jià)方案見表2。

下面是一組同學(xué)的海報(bào)及解說：（圖片略）

海報(bào)解說：

畫面主體是主人公簡·愛（剪影）從熊熊烈火中一步一步走出來的情景。我們畫面展示的“重生之火”。

畫面右側(cè)的剪影是圣約翰——簡·愛的“追求者”。簡·愛的重生之火在她拒絕了圣約翰之后燃勢顯著增大。拒絕圣約翰之后，她不用再服從于他的強(qiáng)制，并終于掙脫自己原生家庭所帶來的對于出身的卑劣感的束縛，成功追求到了女性的身份平等，這使她無論在精神上還是肉體上都變得更加獨(dú)立自由，就像是一種重生。同時(shí)期她還有一份工作，有著自己的經(jīng)濟(jì)收入。最終她做出正確的決定，去到桑菲爾德看羅切斯特，這一決定促使他們成功結(jié)合，有了幸福美滿的結(jié)局。

左側(cè)的剪影是桑菲爾德的原女主人，也就是羅切斯特的第一任妻子。她是簡·愛與羅切斯特圓滿結(jié)婚的阻礙，也在某種程度上讓簡·愛感到恐懼，使她受到傷害?？伤彩呛啇圩非蟾呱腥烁竦脑蛑弧?/p>

在簡·愛擺脫了她身邊這些束縛后追求自己的理想之后，她才迎來屬于自己的重生，真正意義上的獨(dú)立自由。

在上述整本書閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，教師依據(jù)整本書閱讀價(jià)值和學(xué)生的具體閱讀情況，以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，整合碎片化知識，實(shí)施了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。能夠兼顧文學(xué)母題及豐富的讀、寫、說、品等語言技能訓(xùn)練活動，是基于學(xué)科大概念，實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的有益嘗試，可以助力中小學(xué)教學(xué)改革的提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧楊.借助“敘事弧線”提升記敘文結(jié)構(gòu)能力語言技能研究［J].中學(xué)語文教學(xué).2019（05）：38.

（本文獲第十七屆全國語文教師四項(xiàng)全能競賽一等獎(jiǎng)）