摘要：英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是必不可少的一個(gè)重要組成部分，但是，很多教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的方式。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力難以得到有效的激發(fā)，甚至有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。而在“雙減”的背景下，要想真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又不降低教學(xué)的質(zhì)量，教師需積極地創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。如何有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)好作業(yè)， 合理應(yīng)用多媒體技術(shù)就十分有必要。

關(guān)鍵詞：“雙減”；多媒體；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；運(yùn)用

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中完成作業(yè)的積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師需要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)以及布置的模式，積極創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)以及布置的方法。而在此過(guò)程中，多媒體技術(shù)如果能夠被有效的融入其中，能使得小學(xué)生完成作業(yè)的效果得到提升，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“雙減”背景下多媒體在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用意義

伴隨著雙減政策的持續(xù)推進(jìn)以及全面落實(shí)，其對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)以及布置也提出了更高的要求，一方面要求教師能夠有效地打破傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)訓(xùn)練的作業(yè)布置方式，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。另一方面也需要教師能夠通過(guò)作業(yè)布置的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中能夠真正感受到快樂(lè)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提之下，實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)教學(xué)有效性的提升。

而要想真正達(dá)成上述目標(biāo)，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中融入多媒體的教學(xué)模式則十分有必要。多媒體的教學(xué)模式不僅能夠輔助教師打破傳統(tǒng)單一的作業(yè)布置方式，將圖片、音頻、視頻、文字材料、幻燈片等相關(guān)的素材融入教師的作業(yè)布置過(guò)程中。同時(shí)也能為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中，輔助學(xué)生解決生活中所遇到的各種各樣的問(wèn)題，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值能夠真正得到有效的體現(xiàn)[2]。

另外，小學(xué)階段的學(xué)生普遍對(duì)于新鮮的事物有著濃厚的興趣，教師在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中融入多媒體技術(shù)也能使得小學(xué)生對(duì)完成英語(yǔ)作業(yè)保持濃厚的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、“雙減”背景下多媒體在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用策略

（一）借助多媒體技術(shù)合理把控學(xué)生的學(xué)情

教師在實(shí)際為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，只有對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做到了精準(zhǔn)的把控，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中還沒(méi)有全面理解以及有效突破的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生容易混淆以及容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的篩選，同時(shí)有效把握學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，并且仔細(xì)篩選能夠靈活應(yīng)用的知識(shí)內(nèi)容。如此，教師的作業(yè)布置才能夠有充足的依據(jù)，進(jìn)而在為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)置的過(guò)程中盡可能地保證合理性以及恰當(dāng)性，使得作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠真正滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求[3]。但是，要想真正達(dá)成上述目標(biāo)，單純依靠教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其結(jié)果難免融入一些主觀因素。此時(shí)，在教學(xué)中合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，既能保證效果也能讓多媒體技術(shù)所具有的價(jià)值以及優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮[4]。教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況以及班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)以及高效的核算，進(jìn)而使得所獲得的結(jié)果以及數(shù)據(jù)具有更強(qiáng)的具體化以及科學(xué)化特點(diǎn)。而這也是教師在實(shí)際為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中必不可少的重要依據(jù)，更是保證英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)高效性以及優(yōu)質(zhì)性的重要的前提條件。

例如：教師在教授Happy birthday！這部分內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)習(xí)知識(shí)，這也是非常契合學(xué)生自身學(xué)習(xí)規(guī)律的一種作業(yè)布置模式。但是如果教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中只是直接向?qū)W生發(fā)送所收集到的與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題目，而在一定程度上忽視了對(duì)這些練習(xí)題目進(jìn)行區(qū)分以及篩選，那么，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求很難得到有效的滿足。

為了有效解決上述問(wèn)題，教師在教學(xué)中則可以有意識(shí)地利用臨下課之前的一段時(shí)間，借助班級(jí)的多媒體設(shè)備，將一些題目展示給學(xué)生[5]。這些題目與學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)有著密不可分的關(guān)聯(lián)，可以是與本節(jié)課相關(guān)的一些語(yǔ)法知識(shí)，也可以是生活中生日祝福的一些表達(dá)方式，還可以是西方人過(guò)生日時(shí)候的一些習(xí)俗，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)這些題目進(jìn)行解答以及思考。學(xué)生和教師合作完成一道題目或是學(xué)生每做錯(cuò)一道題目，教師都需要在相應(yīng)的題目旁邊做出標(biāo)注。在結(jié)束題目瀏覽之后，大數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生解題的實(shí)際情況以及解題過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且通過(guò)報(bào)告的方式呈現(xiàn)分析的具體結(jié)果。而針對(duì)報(bào)告中所給出的一些細(xì)節(jié)性的信息，教師后續(xù)在為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，也要有效地突出以及把握重點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，通過(guò)巧妙合理地發(fā)揮多媒體技術(shù)所具有的輔助作用，不僅能夠提升教師英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，還能夠使所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生能夠更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提之下，使得學(xué)生能夠更高效地實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)新作業(yè)布置的方式

死板、單一及機(jī)械的英語(yǔ)作業(yè)模式非但無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)完成熱情的有效激發(fā)，反而會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣起到一定的限制作用，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的整體教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。而與之相反的，具有較強(qiáng)創(chuàng)新感以及形式相對(duì)新穎的英語(yǔ)作業(yè)布置模式則更容易促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要得到充分的滿足。教師在教學(xué)中巧妙地應(yīng)用多媒體的技術(shù)手段，能夠使英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中形式的創(chuàng)新有更扎實(shí)的依據(jù)。教師可以在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)情況以及發(fā)展實(shí)際需求的基礎(chǔ)之上，巧妙地進(jìn)行作業(yè)布置、靈活地進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容以及形式的設(shè)計(jì)，使得小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率能夠切實(shí)得到保證。

教師可以嘗試為學(xué)生進(jìn)行生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)。英語(yǔ)本質(zhì)上屬于語(yǔ)言性學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，工具性是英語(yǔ)學(xué)科最為基礎(chǔ)以及最為本質(zhì)的一個(gè)特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)普遍來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活之中，而學(xué)生的學(xué)習(xí)最后也需要回歸至現(xiàn)實(shí)生活之中。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師則需要在充分考慮教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況以及學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生進(jìn)行貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)。而在這一過(guò)程之中，教師通過(guò)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)收集相關(guān)的信息，獲得豐富多彩的教學(xué)素材以及教學(xué)作業(yè)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的情境進(jìn)行有效的篩選，則能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行具有更高質(zhì)量的生活化作業(yè)的設(shè)置。

例如：教師在教My family單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就要想到學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)經(jīng)常遇到需要向他人介紹自己家庭成員的情況。對(duì)此，教師可以借助班級(jí)多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)或是將相應(yīng)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)成微課視頻引導(dǎo)學(xué)生利用下課前的一段時(shí)間或是課下的時(shí)間觀看，并且結(jié)合場(chǎng)景中的相關(guān)要求嘗試介紹自己的家庭成員。這樣的教學(xué)模式能夠有效打破傳統(tǒng)紙筆形式單一的作業(yè)布置方式，使得作業(yè)布置的形式更多地體現(xiàn)出多樣化的特征。同時(shí)，作業(yè)的內(nèi)容也更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，學(xué)生在實(shí)際操練的過(guò)程中，對(duì)于相應(yīng)的場(chǎng)景表達(dá)也能有更加深刻的認(rèn)知。

通過(guò)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)所具有的輔助作用，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)也能在更大程度上體現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)，促使學(xué)生能夠在理解所學(xué)習(xí)知識(shí)的前提之下靈活使用英語(yǔ)知識(shí)解決生活問(wèn)題，并且收到良好的學(xué)習(xí)效果。這也是現(xiàn)代教學(xué)中我們所需要的具有高效性以及優(yōu)質(zhì)性特點(diǎn)的英語(yǔ)作業(yè)，更是契合學(xué)生實(shí)際需求的英語(yǔ)作業(yè)布置模式。

由于小學(xué)英語(yǔ)課本的篇幅有限，因此，其能夠容納以及承載的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)也十分有限，加之英語(yǔ)課堂上的教學(xué)時(shí)間只有短短的40至45分鐘，因此，從教師的角度來(lái)講，則需要能夠有意識(shí)地為學(xué)生進(jìn)行一些具有拓展性特點(diǎn)的英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，同時(shí)保證所布置的英語(yǔ)作業(yè)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，確保學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有機(jī)地聯(lián)系課下階段的拓展活動(dòng)，在課上與課下相結(jié)合的前提之下，有效推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的整體提高。教師可以借助多媒體技術(shù)手段查找適合學(xué)生成長(zhǎng)以及發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)的引導(dǎo)下使自身的英語(yǔ)視野能夠持續(xù)地得到開闊。這樣的作業(yè)布置模式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)也有著十分突出的意義和價(jià)值。

例如，教師在教學(xué)Welcome back to school.這一單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以有意識(shí)地依托班級(jí)的多媒體設(shè)備為學(xué)生介紹在開學(xué)返校的時(shí)候大家相互寒暄，相互交流時(shí)候的場(chǎng)景，并且認(rèn)真整理這些內(nèi)容，使用學(xué)生更容易理解的方式概括主要的句型、詞匯以及相關(guān)的語(yǔ)法等，之后，繼續(xù)為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的布置，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于相關(guān)的英語(yǔ)文本進(jìn)行閱讀并且理解。類似拓展類英語(yǔ)作業(yè)的布置，不僅能夠使得學(xué)生的視野得到有效的拓展，還能夠使得學(xué)生對(duì)于各個(gè)國(guó)家人民見(jiàn)面問(wèn)候以及相互寒暄的習(xí)慣有更加全面的了解，同時(shí)還使學(xué)生閱讀的有效性得到提升，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖谋局械年P(guān)鍵信息有充分的把握。在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，也能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。教師通過(guò)在課堂上精準(zhǔn)以及快速地為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)素材的查找，并且針對(duì)性地進(jìn)行整合，則能夠使得英語(yǔ)作業(yè)布置的模式得到有效優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的高效性，使得教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)更好地滿足“雙減”背景下教育教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際需求。

除上述之外，教師在為學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還需要加強(qiáng)對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的關(guān)注。第一，針對(duì)不同層次的學(xué)生要給予不同的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生對(duì)于成功完成作業(yè)的喜悅有更加深刻的體悟。在成就感的驅(qū)動(dòng)之下，使得學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性和熱情都能得到有效的強(qiáng)化。第二，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于結(jié)果以及過(guò)程的關(guān)注，使得學(xué)生對(duì)于自身完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程有更加深入的關(guān)注，并且主動(dòng)融入英語(yǔ)作業(yè)的完成中，使得教師所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量和英語(yǔ)作業(yè)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)價(jià)值真正得到有效的提升。

（三）借助多媒體技術(shù)不斷地進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累

一個(gè)人無(wú)論是在成長(zhǎng)的過(guò)程中，還是在發(fā)展的過(guò)程中，都會(huì)伴隨各種各樣的問(wèn)題。通過(guò)不斷反思并且尋找解決問(wèn)題方案的過(guò)程中，人會(huì)實(shí)現(xiàn)持續(xù)的成長(zhǎng)，教師也不例外。在為小學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，要想合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的作業(yè)和之前的設(shè)想之間會(huì)存在一定的差異。但是，教師也需要認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象屬于正?，F(xiàn)象，教師在教學(xué)中要避免對(duì)于已經(jīng)存在或是出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)于出現(xiàn)的或是即將出現(xiàn)的問(wèn)題以及錯(cuò)誤要能夠以正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待。在持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有如此，在工作中才能夠盡可能地減少錯(cuò)誤，使得所設(shè)計(jì)的作業(yè)更具有科學(xué)性。

例如：教師在針對(duì)Shopping.這一單元內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要想本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生都非常熟悉的場(chǎng)景，教師可以合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)日常生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。從實(shí)踐操作的角度來(lái)分析，在進(jìn)行本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可供選擇的內(nèi)容以及素材方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富，而通過(guò)不同的方式進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的訓(xùn)練效果也存在一定的差異性。而教師則需要能夠從綜合的角度出發(fā)來(lái)考量作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也可以借助多媒體技術(shù)和其他教師進(jìn)行交流以及溝通，參考其他教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，并且針對(duì)自已的設(shè)計(jì)去聽取其他教師的意見(jiàn)以及建議，讓作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出合理性的特點(diǎn)。

借助多媒體技術(shù)，教師能夠更好地豐富在作業(yè)布置方面的經(jīng)驗(yàn)，明確怎樣才是更適合學(xué)生的作業(yè)。教師在堅(jiān)持書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，應(yīng)逐漸采取更符合學(xué)生的興趣的作業(yè)布置方式。教師可以利用信息技術(shù)與同行進(jìn)行交流和溝通，也可以分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)而及早發(fā)現(xiàn)自身在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的不合理之處，及時(shí)改進(jìn)，優(yōu)化作業(yè)布置的效果。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，還可以通過(guò)方便的互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)和其他英語(yǔ)教師之間的交流以及溝通，在為學(xué)生進(jìn)行多媒體作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)以及困惑，尋求解答以及幫助。教師也可以嘗試分享一些自己在進(jìn)行多媒體作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的建議或是方法，獲得其他教師的點(diǎn)評(píng)以及指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，不僅能夠使得英語(yǔ)作業(yè)的布置更好地跨越空間以及時(shí)間所帶來(lái)的限制，還能夠有效實(shí)現(xiàn)教師之間觀點(diǎn)的碰撞以及交流。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在采用此種方式進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也能使自身的實(shí)踐操作水平得到有效的提升 。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)及布置過(guò)程中，多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用不僅是一個(gè)重要的渠道，同時(shí)也是必不可少的一個(gè)重要的平臺(tái)。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)布置小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，需要打破傳統(tǒng)紙筆作業(yè)模式所帶來(lái)的限制，充分突出多媒體技術(shù)所具有的載體作用，為學(xué)生布置多種形式以及多種內(nèi)容的家庭作業(yè)，使得學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到真正有效的提升，為達(dá)成學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)提供必要的輔助以及支持。

作者單位：馬亞紅 甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)新合小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]方雪蕊. 關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)思考[J]. 西部素質(zhì)教育，2022，8（19）：190-192.

[2]吳林. 小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性、有效性[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2022（11）：28-30.

[3]羅伊雯. 指向高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 上海課程教學(xué)研究，2022（10）：64-69.

[4]冷函霜. “雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣性研究[J]. 試題與研究，2022（30）：161-163.

[5]黃靜妍. 淺談“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 甘肅教育研究，2022（09）：109-111.