摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)已成為教育領(lǐng)域革新的重要手段，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及引導(dǎo)的意義，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂中加大對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，利用圖片、視頻等多種方式作為教學(xué)革新手段，為學(xué)生打造出良好的視聽(tīng)情境，優(yōu)化初中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)展開(kāi)研究，希望借此提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)成為教育改革常用手段，不少教師都會(huì)在教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)，其中就包含了初中英語(yǔ)教學(xué)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)屬于教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生英語(yǔ)輸入與輸出的重要部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)意義非常大?？墒莻鹘y(tǒng)模式下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果并不理想，學(xué)生課堂參與度明顯不足，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種模式為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了革新契機(jī)，所以如何有效在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高效開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也成為教師教學(xué)思考要點(diǎn)，本文也就此展開(kāi)了如下分析。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

輕視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，尚未樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念

相關(guān)研究調(diào)查結(jié)果顯示，大多教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂上的教學(xué)方法都不理想，即直接在課堂上為學(xué)生播放一到兩遍的音頻，然后檢查學(xué)生聽(tīng)力結(jié)果就算完成了教學(xué)，很少會(huì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)之前的技巧及方法指點(diǎn) [1]。此外，還有不少教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有樹(shù)立起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)反而偏向于理論講解，這也不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提升。

（一）教學(xué)形式單一，忽視“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)之中有對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提出一定的要求，其中的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是要求初中生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)完成之后聽(tīng)懂英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、相關(guān)教學(xué)節(jié)目；而對(duì)于三級(jí)到五級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，則并沒(méi)有對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能進(jìn)行明確，也正是因?yàn)槿绱瞬簧賹W(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有為學(xué)生開(kāi)設(shè)專門的視聽(tīng)說(shuō)課程，在英語(yǔ)教學(xué)期間，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式單一，使用的大多是教師為學(xué)生播放錄音、學(xué)生聆聽(tīng)的形式。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)形式單一，忽視了對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”的應(yīng)用，處在這種常態(tài)化的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂上，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得十分無(wú)趣，無(wú)法真正提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能[2]。

（二）評(píng)價(jià)方式單一，忽略互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

中考英語(yǔ)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有著一定的要求，這也促使不少教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，大多是以考試為導(dǎo)向來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練，忽略互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直都處在一個(gè)“應(yīng)試”的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境下，所以不少學(xué)生對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的理解也出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為聽(tīng)力就是要多做聽(tīng)力題，而說(shuō)作為口語(yǔ)則需要多背誦，這種形式下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)直接脫離了語(yǔ)言交流的本質(zhì)，也是單一、固化的評(píng)價(jià)形式，無(wú)法真實(shí)且客觀地反映出學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極表達(dá)是其聽(tīng)說(shuō)能力得以提升的基礎(chǔ)，所以要想讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂，自然要有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)于“應(yīng)試化”的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為優(yōu)化手段則能夠更好地激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的興趣，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提升提供良好的環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂，能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)有趣且生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，這能活躍聽(tīng)說(shuō)教學(xué)氛圍，而且還能借助多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出對(duì)話及表達(dá)的情境，這樣學(xué)生整個(gè)說(shuō)的欲望自然能夠提升，之后再基于此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，有效優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣，從而真正提升初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。

（二）提供多方面便利，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，能夠?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施提供多方面便利，也能讓學(xué)生接受多樣化的內(nèi)容及新穎的形式，這能為高效聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供良好環(huán)境[3]。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中英語(yǔ)教師可以借助視頻資源、教學(xué)課件來(lái)作為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂輔助資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面感官，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂上產(chǎn)生較為良好的能動(dòng)性，有效保障整個(gè)課程實(shí)施效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)策

（一）借助大數(shù)據(jù)搜集功能，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，教師可以借助大數(shù)據(jù)搜集功能來(lái)優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，借此來(lái)幫助學(xué)生熟悉聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣就能為之后聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展打好基礎(chǔ)，同時(shí)還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。在這一過(guò)程中，教師可以在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)組織學(xué)生查找與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，以“Do you like bananas？”為例，教師在這一單元聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)搜集與水果相關(guān)的資料，同時(shí)自主聆聽(tīng)與水果相關(guān)的詞匯，通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解、熟悉與水果相關(guān)的詞匯，這樣學(xué)生就能在課前自主預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)新課內(nèi)容有所理解，同時(shí)還能降低學(xué)生之后聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)難度，為之后高效開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，有效提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[4]。

（二）趣味聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的起始，其在很大程度上影響著學(xué)生一整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣及狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生而言意義非常大。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，若課堂導(dǎo)入缺少吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探究欲望自然也會(huì)十分低下，這種情況下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率自然十分低下?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景則為初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了多種形式，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來(lái)創(chuàng)新新課導(dǎo)入，利用趣味聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣，這樣能有效提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率。以“How can we become good learners？”為例，這一課時(shí)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容主要是圍繞著如何成為一名學(xué)霸而展開(kāi)的，教師在聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入課上就可以為學(xué)生播放一段適合初中生學(xué)習(xí)的TED 演講視頻，借由此來(lái)有效點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后再結(jié)合聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中展開(kāi)課堂討論，這樣學(xué)生就能在“說(shuō)”的過(guò)程中掌握“聽(tīng)”的內(nèi)容，從而真正提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果，有效為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平提升提供良好保障。

（三）借助多模態(tài)聽(tīng)力內(nèi)容，優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)大多是依照教材上的聽(tīng)力任務(wù)及材料展開(kāi)，這些內(nèi)容十分有限，教師很少會(huì)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c豐富，而且還會(huì)忽略多模態(tài)聽(tīng)力內(nèi)容的使用，處在這種聽(tīng)力內(nèi)容下，學(xué)生聽(tīng)力水平自然也很難提升，這也會(huì)降低聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類學(xué)習(xí)APP可謂是層出不窮，而且APP上還有大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的時(shí)候，可以搜集并且借助各種主題聽(tīng)力資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。相較于其他聽(tīng)力素材而言，這些APP上的聽(tīng)力素材不僅具有較為地道的語(yǔ)言表達(dá)，情感也較為豐富，更甚至還有跌宕起伏的情節(jié)與內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生聽(tīng)力，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣整個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果自然能夠提升。除此之外，APP還能為不同聽(tīng)力水平的學(xué)生提供不少的音頻、視頻作為聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)素材，而學(xué)生也能結(jié)合單元主題來(lái)選擇適合自己學(xué)習(xí)的聽(tīng)力材料，這有助于學(xué)生對(duì)于單元聽(tīng)力內(nèi)容的理解及深入學(xué)習(xí)，也能拓展、鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平，真正提升初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。為此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐在開(kāi)展的時(shí)候，教師可以借助多模態(tài)聽(tīng)力內(nèi)容來(lái)拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，這能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，有效優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

（四）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，完成課內(nèi)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，教師還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的語(yǔ)言情境，借此來(lái)有效完成課內(nèi)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，真正利用情境將學(xué)生帶入到相應(yīng)的話題之中，同時(shí)讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中聆聽(tīng)、對(duì)話，這樣學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力自然能夠在情境中有所提升。因此，教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂上，不能忽視“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，在課程實(shí)踐期間利用相關(guān)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)情境，這樣就能有效發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，讓學(xué)生在情境對(duì)話及表達(dá)中完成聽(tīng)說(shuō)練習(xí)[6]。以“What are you doing for vacation？”為例，教師在教學(xué)課堂上可以將“去哪度假”作為話題情境，然后為學(xué)生呈現(xiàn)出一些旅游景點(diǎn)視頻，之后再讓學(xué)生基于這一情境完成如下對(duì)話：

“Where did you go on vacation？”

“I went to the beach/hill/...”

“Did you buy anything special？”

“Yes， I did.../ No， I did not...”

……

在這一過(guò)程中，教師可以借助多媒體情境激發(fā)學(xué)生對(duì)話及表達(dá)的興趣，之后再讓學(xué)生在情境對(duì)話及表達(dá)中真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，真正有效提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果，有效鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

（五）借助移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，教師可以利用各種技術(shù)以及智能平臺(tái)來(lái)為學(xué)生提供更多的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)機(jī)會(huì)，這也能讓英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果得到有效提升。移動(dòng)終端是現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下普及范圍較為廣泛的工具，教師在對(duì)初中生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的時(shí)候，即可借助移動(dòng)終端來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)，這也能取得良好的教學(xué)成效。例如，教師可以在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂上將翼課網(wǎng)作為一種全新的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)平臺(tái)，利用這一平臺(tái)上所存在的不同版本的英語(yǔ)教材配套聽(tīng)說(shuō)素材來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而且還能創(chuàng)新學(xué)生聽(tīng)的形式，這樣學(xué)生就能在聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)完成一些其他的英語(yǔ)任務(wù)。另外，這一平臺(tái)在學(xué)生上交聽(tīng)力答案之后，平臺(tái)系統(tǒng)還會(huì)對(duì)學(xué)生結(jié)果展開(kāi)自動(dòng)評(píng)分及數(shù)據(jù)分析，這能為教師教學(xué)提供強(qiáng)有力的依據(jù)，結(jié)合反饋結(jié)果來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)一步提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的精準(zhǔn)化及有效化。除此之外，學(xué)生自己在課余時(shí)間也可以在這一平臺(tái)上自行完成跟讀、口語(yǔ)等任務(wù)，這樣平臺(tái)就會(huì)結(jié)合學(xué)生朗讀水平、發(fā)音情況來(lái)進(jìn)行評(píng)分及反饋，有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，真正改進(jìn)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，還能為教師聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐，為之后精準(zhǔn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供良好保障。

（六）利用多媒體視頻，引發(fā)學(xué)生討論及交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，教師還可以利用多媒體視頻來(lái)引發(fā)學(xué)生課堂討論及交流，這也能取得良好的教學(xué)成效。初中英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，讓學(xué)生今后能夠使用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法及意見(jiàn)?？墒莻鹘y(tǒng)模式下的初中英語(yǔ)教學(xué)，大多是啞巴式的教學(xué)，學(xué)生缺少對(duì)話及表達(dá)的機(jī)會(huì)，不少學(xué)生都無(wú)法有效應(yīng)用自己所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)對(duì)話及表達(dá)，整個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)質(zhì)量自然也不佳。要想解決這一問(wèn)題，教師即可借助多媒體視頻來(lái)為學(xué)生打造出一個(gè)有助于學(xué)生表達(dá)及交流的聽(tīng)說(shuō)課堂，這能有效突破啞巴式英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提升提供良好環(huán)境。例如，教師在“Were trying to save the earth.”聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂上，就可以為學(xué)生播放一段影片片段，其為《后天》之中的片段，內(nèi)容主要反映了人類肆意破壞環(huán)境導(dǎo)致發(fā)生全球性災(zāi)難，以此來(lái)為學(xué)生打造出一個(gè)良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，之后再讓學(xué)生圍繞著現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)課堂互動(dòng)及討論，這樣學(xué)生就能真正參與到聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，從而提升初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。

（七）借助網(wǎng)絡(luò)資源，豐富聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，要想有效提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，其關(guān)鍵還是在于多聽(tīng)多說(shuō)，而現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)資源本就十分豐富，學(xué)生想要什么樣的學(xué)習(xí)資源均可以在網(wǎng)絡(luò)上查找到。為此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，即可利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源來(lái)讓初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容得到豐富，這樣學(xué)生就能在大量聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、反復(fù)模仿中提高自身聽(tīng)說(shuō)能力，從而真正提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。在利用這些資源的時(shí)候，為了提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容趣味性，教師還可以在課程實(shí)踐期間利用幻燈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)角色聯(lián)系，如可以要求學(xué)生為不同角色來(lái)配音，這樣學(xué)生就能在趣味性表達(dá)中提高自身口語(yǔ)表達(dá)能力，有效改進(jìn)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。以“Sad movies make me cry.”為例，這一課時(shí)內(nèi)容主要是講述了悲傷電影，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生搜集一些悲傷電影，而且還可以利用一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)片或者是視頻來(lái)作為學(xué)生配音資源，讓學(xué)生在配音練習(xí)中提高自身聽(tīng)說(shuō)能力，有效提升初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。

（八）借助多維互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化拓展學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的時(shí)候，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)多維互動(dòng)平臺(tái)來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化拓展學(xué)習(xí)，這也能提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果?，F(xiàn)如今，不少APP都有智能聊天功能，這對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平較高的學(xué)生而言具有良好的促進(jìn)效果，因此初中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)與智能機(jī)器人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，這樣學(xué)生整個(gè)表達(dá)欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，有效提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)，有效提升初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)屬于較為重要的構(gòu)成部分，也是與學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升緊密相關(guān)的環(huán)節(jié)，教師需要做好英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)則是對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式的革新，教師可以借此來(lái)提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)趣味性，并且將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂以多樣化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有效提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提升。

作者單位：劉忠榮 山東省鄒城市第十一中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 李寧. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（10）：88-89.

[2]陳秀蓉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探究式英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系研究[J].大學(xué)教育，2019（4）：124-126.

[3]王真霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（38）：68-68.

[4]劉爽.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略[J].英語(yǔ)教師，2021，21（22）：48-49，52.

[5]劉愛(ài)君.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于ZPD理論的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)[J].山東教育，2021（29）：39-40.

劉忠榮（1980.02-），女，漢族，山東鄒城，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)研究。