摘要： 基于“雨課堂”進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)不但可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以把線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。因此，本文通過(guò)對(duì)基于“雨課堂”線上線下模式的研究，以外研版高中英語(yǔ)必修一的Unit3 Like Father， Like Son為例進(jìn)行分析，對(duì)于該課程運(yùn)用“雨課堂”進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，希望為相關(guān)教師提供一些借鑒意義。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；雨課堂

一、在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)，最早是中世紀(jì)的英國(guó)使用的語(yǔ)言，現(xiàn)在是國(guó)際組織認(rèn)定的官方語(yǔ)言之一，是使用范圍最廣的語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)已經(jīng)不只是一門(mén)語(yǔ)言，也是認(rèn)識(shí)世界的工具，更是了解國(guó)際最新研究成果與動(dòng)向的媒介。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也被更廣泛地使用在英語(yǔ)教學(xué)中。但它在帶來(lái)便利的同時(shí)，也顯現(xiàn)出了一些弊端。主要的問(wèn)題體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：①學(xué)生整體上英語(yǔ)水平不高，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。因此學(xué)生在使用線上平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)過(guò)度依賴互聯(lián)網(wǎng)資源，如各種翻譯軟件。②學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高。英語(yǔ)本身作為外語(yǔ)，再加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，這或多或少地讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了信心、耐心。這種情況下如果僅通過(guò)線上教學(xué)會(huì)顯示出更多的弊端。③教師對(duì)線上平臺(tái)的運(yùn)用不充分。一方面，教師受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)線上教學(xué)有排斥心理；另一方面，教師本身缺少信息化手段，無(wú)法充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、“雨課堂”及其相關(guān)介紹

“雨課堂”是清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)而產(chǎn)生的新型智慧教學(xué)解決方案[1]?！坝暾n堂”作為一條紐帶，可以促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并將課前-課中-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給老師和學(xué)生提供了新的體驗(yàn)。

（一）運(yùn)用“雨課堂”進(jìn)行線上線下模式的上課過(guò)程

“雨課堂”改變了傳統(tǒng)的純課堂講授的教學(xué)方式，有效地支持了當(dāng)下教育的混合式教學(xué)改革進(jìn)程。雨課堂為教學(xué)的課前、課中和課后整合了全新的體驗(yàn)，促進(jìn)了師生在多個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)。

在課前，老師可以將課程講義、視頻資料等發(fā)送在雨課堂系統(tǒng)中，并且可以在必要的地方加入自己的語(yǔ)音進(jìn)行解讀和具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在觀看的過(guò)程中，通過(guò)雨課堂平臺(tái)對(duì)于不懂的地方可以點(diǎn)擊“不懂”“評(píng)論”讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生在這時(shí)可以提前了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且明確自己的問(wèn)題所在以便于課上更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在掌握學(xué)生的問(wèn)題后也可以有針對(duì)性地備課。

在課中，老師通過(guò)打開(kāi)微軟PowerPoint的課件可啟動(dòng)雨課堂程序，并將基于電腦端的信息通過(guò)手機(jī)微信和教師與學(xué)生互聯(lián)。首先，學(xué)生可進(jìn)行簽到來(lái)完成班級(jí)的考勤。對(duì)于上課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以通過(guò)“收藏”功能進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理。教師可以清晰地看到學(xué)生進(jìn)入課堂人數(shù)以及本節(jié)課的優(yōu)秀學(xué)生。并用隨機(jī)提問(wèn)功能進(jìn)行提問(wèn)，分組和討論功能讓學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)并展示。在課后，教師可根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)送相關(guān)單元測(cè)試、客觀題等，進(jìn)一步鞏固與深化相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生答題結(jié)束后教師可以一鍵查看題目的答題率、正確率。除此之外，師生都可以通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)觀看本節(jié)課的回放。

（二）線上線下教學(xué)模式下“雨課堂”的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

“雨課堂”把微軟 PowerPoint、騰訊會(huì)議、基于手機(jī)端的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)相結(jié)合，并且綜合運(yùn)用到“線上+線下”的不同教學(xué)場(chǎng)景中，為教師與學(xué)生提供了線上線下相結(jié)合，課前、課中和課后相融合的教學(xué)方法[2]。

1.雨課堂有效地提高教學(xué)效率

對(duì)于課前，使用雨課堂，教師可以將本節(jié)課相關(guān)的習(xí)題、帶語(yǔ)音的課件等推送到學(xué)生的手機(jī)。學(xué)生在這時(shí)可以提前了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在方便了師生的同時(shí)也減少了傳統(tǒng)課堂上浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行字詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在課堂上師生就可以進(jìn)行知識(shí)的討論和拓展。課堂上也可以用軟件進(jìn)行簽到、分組、提問(wèn)。上課結(jié)束后也不必統(tǒng)一收取作業(yè)，學(xué)生可以自主通過(guò)雨課堂提交，并得到教師的批注。這在無(wú)形中增加了上課的有效時(shí)間，提高了教學(xué)效率[3]。

2.運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

對(duì)于“雨課堂”的一些“不懂”“收藏”等功能對(duì)于學(xué)生來(lái)講十分新奇，潛移默化地讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課充滿了興趣。在上課時(shí)采用線下的方式進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，可以防止學(xué)生長(zhǎng)期線上注意力的分散。課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名的功能可以讓學(xué)生的注意力更加集中，整個(gè)課堂可以從傳統(tǒng)的灌輸式逐步轉(zhuǎn)為互動(dòng)式。平臺(tái)在“討論區(qū)”的板塊，為學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維。

3.教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)化，清晰可視

在課后，“雨課堂”對(duì)于出勤、收聽(tīng)情況、習(xí)題正確率、優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)生的疑問(wèn)等都通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行記錄，教師可以一目了然掌握學(xué)生的情況，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，并對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行記錄。而且，教師和學(xué)生都可以觀看課堂回放，教師可以通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程來(lái)提高自己的教學(xué)技能；學(xué)生可以通過(guò)復(fù)盤(pán)來(lái)吸收教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。

三、線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)模式，簡(jiǎn)而言之就是把教師與學(xué)生坐在教室面對(duì)面的教學(xué)方式與通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用電子產(chǎn)品進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)模式相結(jié)合。[4]在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上添加了網(wǎng)絡(luò)授課的元素，這樣的授課方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，是信息時(shí)代發(fā)展的一個(gè)結(jié)果。在這種教學(xué)模式下學(xué)生真正成了課堂的主體，把新課標(biāo)所要求的“以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求”真正的實(shí)施。

（一）混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

這種教學(xué)模式的特點(diǎn)就是結(jié)合了線上和線下的優(yōu)勢(shì)，并且最大程度地?cái)[脫了受時(shí)間和地域限制的困境。在混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)已經(jīng)是教學(xué)中不可或缺的輔助課程，線下教學(xué)也不只是傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，而是在線上教學(xué)的結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況所制定的線下教學(xué)。

（二）混合式教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

首先，最大限度完成資源共享。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有很多人利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)分享自己的學(xué)習(xí)資源?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是利用這一點(diǎn)，教師可以搜集學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生視野并提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)對(duì)教師自身也有提高的作用。

其次，最大限度減少時(shí)空限制。學(xué)生需要完成學(xué)校的各個(gè)科目的學(xué)業(yè)，提高自己的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，這樣的話學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間很少。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、地點(diǎn)不再局限于課堂上，學(xué)生可以充分規(guī)劃自己的時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃學(xué)習(xí)。

最后，最大限度兼容了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)雖然枯燥，但教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的注意力是否在課堂上，并進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；線上授課雖然會(huì)讓學(xué)生注意力難以集中，但可以有效地整合學(xué)習(xí)資源，方便教師的教和學(xué)生的學(xué)。而混合式教學(xué)模式完美地將二者的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合。

總之，混合式教學(xué)模式帶給了師生方便，給予學(xué)生了自主探索與個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。

四、以外研版高中英語(yǔ)必修一Unit3 Like Father， Like Son為例分析

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體逐漸完善，很多教師也在學(xué)習(xí)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用混合式的教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合來(lái)豐富教育資源，拓寬教育渠道，是我國(guó)所倡導(dǎo)的教育理念。這對(duì)高中的教學(xué)，尤其是對(duì)高中英語(yǔ)課堂這種互動(dòng)性強(qiáng)的課堂來(lái)說(shuō)，具有極大的促進(jìn)意義。現(xiàn)以外研版高中英語(yǔ)必修一Unit3 Like Father， Like Son為例分析，本單元主要是關(guān)于家庭關(guān)系、親子教育的戲劇。

課前階段。教師首先在“雨課堂”的班級(jí)里上傳本節(jié)課的課件、相關(guān)的視頻以及思考題，包括：有助于掃清閱讀障礙的新單詞和短語(yǔ)如：perform、character、take sbs advice以及本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法：時(shí)態(tài);有利于激發(fā)學(xué)生興趣的視頻片段，情節(jié)選自電視劇《家有兒女》中夏東海對(duì)劉星進(jìn)行教育的片段；有助于讓學(xué)生提前進(jìn)入情境的思考題：In what ways did your parents advise you in life？ Will you accept it？ Please give some examples.進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課前導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于課文主旨有大致了解。并通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)把不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注，“雨課堂”后臺(tái)會(huì)自動(dòng)發(fā)給老師。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，大概掌握本節(jié)課需要課上著重講解的部分，進(jìn)行有針對(duì)性的備課，以及選擇回答有亮點(diǎn)的同學(xué)在課堂上進(jìn)行展示。這就可以達(dá)到最大限度地資源共享，教師可以用其他軟件中教學(xué)資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣；同時(shí)，減少了時(shí)間、空間上的限制，學(xué)生可以不在教室里用上課的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

上課階段。在進(jìn)行線下上課時(shí)，教師仍可以通過(guò)雨課堂軟件進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)上課內(nèi)容在系統(tǒng)中標(biāo)記重點(diǎn)，同時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)保存直播方便學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程開(kāi)始前，教師會(huì)用“雨課堂”軟件組織學(xué)生簽到，統(tǒng)計(jì)好出勤率，并用“雨課堂”隨機(jī)分組的功能對(duì)大家進(jìn)行分組。在課上，老師會(huì)講解大家不理解的語(yǔ)法知識(shí)，如過(guò)去完成時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別。講解后讓學(xué)生完成一些練習(xí)題，如：1. Lily______（call） her father yesterday. 2.I _____（learn） 5000 new words by the end of last term. 3.I do not want to see the film because I______（see） it. 并用“雨課堂”的隨機(jī)點(diǎn)名功能來(lái)檢驗(yàn)上課的成果。之后會(huì)按照課前分配的小組進(jìn)行小組討論活動(dòng)：What is the conflict in this play？ What conflicts have you had with your parents？ 學(xué)生完成后，以小組為單位將答案發(fā)送到“雨課堂”，這樣就方便了學(xué)生的展示和師生之間的共同評(píng)價(jià)，并及時(shí)記錄分?jǐn)?shù)。這很好地體現(xiàn)了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。教師可以利用線上平臺(tái)的功能減少時(shí)間的浪費(fèi)，使整個(gè)課堂變得更加連貫緊湊。又可以及時(shí)掌握學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)。并且用雨課堂的一些功能來(lái)吸引學(xué)生的注意力，保證教學(xué)的質(zhì)量。此外，混合式教學(xué)過(guò)程中的小組合作，既可以鍛煉學(xué)生的合作探究、溝通交往能力，又可以用線上軟件輔助來(lái)節(jié)省展示、分組的時(shí)間。

課后階段。課后主要是對(duì)本節(jié)課進(jìn)行鞏固。學(xué)生們需要完成“雨課堂”上教師的作業(yè)并按時(shí)上交：You should finish a role play about family conflicts with group members. And you should send a 10mins video to the App before Friday. 課下，教師可以直接用“雨課堂”查看學(xué)生作業(yè)并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，同時(shí)可以選出優(yōu)秀作業(yè)讓大家共同學(xué)習(xí)。學(xué)生如果有不明白的地方可以在“雨課堂”上觀看回放。這同樣減少了時(shí)間、空間上的限制，學(xué)生在下課后在其他地方仍可以進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。課程回放的功能也給師生帶來(lái)了便利。老師可以在課后的時(shí)間完整觀看自己的教學(xué)過(guò)程，反思自己的不足，更好地改進(jìn)教學(xué)策略和教態(tài)。學(xué)生也可以隨時(shí)觀看來(lái)查缺補(bǔ)漏，對(duì)自己上課不懂或沒(méi)跟上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)鉆研，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

“雨課堂”的應(yīng)用，將線上線下兩種形式的教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠滿足“停課不停學(xué)”的要求，也能夠防止線上教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效果不好的弊端。在這種模式下進(jìn)行教學(xué)，既可以方便師生，又可以提高教學(xué)效果。因此，用“雨課堂”進(jìn)行混合式教學(xué)，可以在一定程度上加大推廣使用。

作者單位：劉思琦 哈爾濱師范大學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]尚戰(zhàn)陽(yáng)，龔英，安曉妤，等.“雨課堂”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用探析[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào)，2022，35（03）：230-232.

[2]吳湘繁，徐燕，陳智.基于雨課堂的課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以組織行為學(xué)課程為例[J].高教學(xué)刊，2022，8（26）：97-101.

[3]張軍.基于“雨課堂”的高級(jí)日語(yǔ)課程教學(xué)模式實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2022，8（27）：123-126.

[4]楊群.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐研究[J].海外英語(yǔ)，2022（13）：224-226.

課題性質(zhì)：論文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目SJGY20210479 階段性成果。

劉思琦（2001-），女，漢族，黑龍江大慶，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。