周小蓬 堯衛(wèi)國(guó)

周小蓬，華南師范大學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)副教授，語(yǔ)文教育碩士生導(dǎo)師。語(yǔ)文教學(xué)法教研室主任，語(yǔ)文教育碩士導(dǎo)師組召集人。高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)理事，廣東中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)，全國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)廣東分會(huì)會(huì)長(zhǎng)，廣東省高考語(yǔ)文專家委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)，高考作文評(píng)卷組副組長(zhǎng)。華南師范大學(xué)首屆基礎(chǔ)教育工作室主持人，教育部教育質(zhì)量檢測(cè)中心專家，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材編寫者，主編了《語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理論》《中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史》《中學(xué)各類作文評(píng)價(jià)指引》《中外母語(yǔ)教學(xué)策略》等語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)近十部，在權(quán)威等期刊發(fā)表論文十多篇。主持了省部級(jí)語(yǔ)文教研課題多項(xiàng)。

堯衛(wèi)國(guó)（廣州大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教師，廣州市名教師工作室主持人，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育訪問(wèn)學(xué)者）：周教授，您好！非常榮幸能成為您的訪問(wèn)學(xué)者。借此次訪談機(jī)會(huì)，想向您請(qǐng)教幾個(gè)有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的問(wèn)題。您是華南師范大學(xué)知名教授，2020年又親自到華南師大附中任教高中，作為大學(xué)教授和中學(xué)一線教師雙重身份，您覺(jué)得中學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？

周小蓬：我雖然在大學(xué)任教，但還是一直和一線教學(xué)保持著溝通。2020年，我接到任務(wù)到華南師大附中當(dāng)中學(xué)老師，對(duì)新教材進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。我覺(jué)得，在現(xiàn)在新課程理念的指導(dǎo)下，中學(xué)教師一定要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的角色，就是要從一個(gè)灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、支持者、組織者、啟發(fā)者和促進(jìn)者等等，要和學(xué)生建成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。為什么要強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變老師的角色？如果教師是灌輸者，過(guò)多地進(jìn)行知識(shí)性的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程顯得很被動(dòng)，會(huì)降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也不利于自己習(xí)得新的知識(shí)和吸收知識(shí)。

堯衛(wèi)國(guó)：周老師，剛剛您強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，要和學(xué)生建成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這對(duì)新一輪課程改革下的高中教學(xué)有什么特別意義？

周小蓬：轉(zhuǎn)變角色也是涉及到教學(xué)的效率問(wèn)題，高中學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，所以教師就不能是說(shuō)教者的角色，而是要做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。說(shuō)教的知識(shí)，那都是“死”知識(shí)，不是鮮活的，不利于學(xué)生的思維提升。例如教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候可能就是抄寫字詞，抄寫文言段落，這就是一種機(jī)械化的、低效率的學(xué)習(xí)。抄寫花的時(shí)間會(huì)比較多，而且也不能說(shuō)抄完就保證會(huì)了，所以要轉(zhuǎn)變這種思維。

再如現(xiàn)在上課，老師們大多會(huì)依靠多媒體，用PPT來(lái)輔助教學(xué)，把知識(shí)性的內(nèi)容都放在上面，然后就開(kāi)始照本宣科，這也是很低效的。在華南師大附中的時(shí)候，我支持學(xué)生去講。我在講授必修上第一單元時(shí)，就采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)進(jìn)行。例如在講授詩(shī)歌的時(shí)候召開(kāi)詩(shī)詞研討會(huì)，上課前給每個(gè)學(xué)生都發(fā)了研討會(huì)的邀請(qǐng)函和注意事項(xiàng)。邀請(qǐng)函讓學(xué)生更加有新鮮感，能夠進(jìn)入到這個(gè)情境來(lái)，注意事項(xiàng)其實(shí)就是學(xué)生要去完成的任務(wù)。在研討會(huì)開(kāi)始之前，我會(huì)整理好詩(shī)歌的背景材料和相關(guān)的研究論文給大家作為閱讀的拓展資料。除此之外，學(xué)生也要自己去查閱資料，要有自己的補(bǔ)充，要為自己在研討會(huì)上的發(fā)言做準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，就能推動(dòng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，從而鍛煉他們的綜合素養(yǎng)。相比起我直接告訴他們?cè)姼栌惺裁刺攸c(diǎn)，藝術(shù)手法是哪些，他們自己去探索后再得出結(jié)論會(huì)更好。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是教師不能去替代的，是我們轉(zhuǎn)變教師角色中的重要一環(huán)，要把學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，不能代替學(xué)生學(xué)，代替他們進(jìn)行觀點(diǎn)的生成。

堯衛(wèi)國(guó)：作為統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的編寫者，您又去華南師大附中親自教了這本教材，您對(duì)高中語(yǔ)文教師如何用好這套教材有什么建議？

周小蓬：通過(guò)參編高中語(yǔ)文教材，我更早地了解和理解了高中語(yǔ)文教材新的教學(xué)理念，去華南師大附中教這套教材又加深了我對(duì)這些理念實(shí)施的信心。下面我想就這個(gè)背景談一下對(duì)使用這套教材的建議。經(jīng)過(guò)一兩輪的培訓(xùn)，高中語(yǔ)文老師應(yīng)該都了解了高中語(yǔ)文新教材的一些特點(diǎn)。教材在單元的編排上采取了雙線組元的方式，一條線是人文主題，另一條線是任務(wù)群。教材更加注重對(duì)學(xué)生立德樹(shù)人和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在選文、結(jié)構(gòu)、編排方式上也發(fā)生了一些變化，其中有這幾個(gè)突出的點(diǎn)，第一是強(qiáng)調(diào)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)推動(dòng)單元教學(xué)；第二是在單元里對(duì)每一課重新做了定義，以前的課文是一篇一課，現(xiàn)在一課可能由兩篇甚至多篇課文組成。另外取消了很多練習(xí)題，增加了很多有特色的單元，強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)多媒體、多媒介的理解和認(rèn)識(shí)，而且新教材特別強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合?？傊?，與以往的教材相比，新教材的整體理念和其他方面都有或多或少的變化。

如何把新教材使用好？我的核心詞是安排，老師們要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面系統(tǒng)地安排教材的教學(xué)。宏觀上比如說(shuō)必修教材有八個(gè)單元，那么我們?cè)诮踢@八個(gè)單元的時(shí)候，每個(gè)單元不一定完全平均使用力量，可能某一個(gè)單元更偏向于讓學(xué)生自學(xué)，花的時(shí)間要少一些，而有的單元花的時(shí)間稍微多一些。老師在使用教材的時(shí)候，要統(tǒng)籌安排好各單元的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)質(zhì)量的最大化。中觀就是一個(gè)單元的教學(xué)，一個(gè)單元有的時(shí)候有七八篇課文，如果一篇一篇講那肯定是講不完的，所以老師要對(duì)這一個(gè)單元里面的課文誰(shuí)和誰(shuí)組合，怎樣組合，什么內(nèi)容應(yīng)該是老師帶大家一起在課堂上完成的，有哪些是學(xué)生回去以后自讀的，所以就是要處理好教讀和自讀的時(shí)間安排。最后當(dāng)老師設(shè)計(jì)好這個(gè)單元的安排后，在微觀上就要精心地去設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)難點(diǎn)是真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，雖然教材給了一些任務(wù)，但這些任務(wù)有的時(shí)候不一定適合，所以還需要老師重新結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)。那么這個(gè)任務(wù)如何才能涉及到真實(shí)呢？這就是老師完成教學(xué)設(shè)計(jì)特別需要著力下工夫的點(diǎn)。如果找到了合適的真實(shí)的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)這個(gè)單元教學(xué)的話，那教材的學(xué)習(xí)就能落實(shí)到點(diǎn)上。

堯衛(wèi)國(guó)：周老師，您提到的任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元教學(xué)，據(jù)我了解，這是當(dāng)前一線教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)，但也是不少老師的一個(gè)痛點(diǎn)。痛就痛在如何合理設(shè)計(jì)單元任務(wù)，又如何科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。您能幫大家指點(diǎn)一下迷津嗎？

周小蓬：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的單元整合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和活動(dòng)性，這是我對(duì)新教材教學(xué)印象最深的點(diǎn)。

結(jié)合教材的這些特點(diǎn)以及我在華南師大附中落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整合式教學(xué)，我對(duì)老師們的第一條建議就是要從理念上吃透教學(xué)，老師要明白為什么教材選擇用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行單元教學(xué)。在這里我簡(jiǎn)單回答一下這個(gè)問(wèn)題，這主要是為了解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，需要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)了，才能產(chǎn)生更好的效果。那么接下來(lái)的任務(wù)是根據(jù)這個(gè)教材進(jìn)行整合式教學(xué)，那為什么要進(jìn)行整合式教學(xué)呢？實(shí)際上大家應(yīng)該有這樣一個(gè)常識(shí)，任何事情它是一個(gè)和一個(gè)加起來(lái)的，一加一有時(shí)候大于二。如果說(shuō)像以前一樣，只是單篇進(jìn)行教學(xué)，每次上課都是一個(gè)單篇一個(gè)單篇，學(xué)生視野拓寬的廣度就會(huì)不夠。如果老師不去勾連一些篇目之間的關(guān)系，學(xué)生思維的碰撞可能就不會(huì)那么激烈，給學(xué)生大腦的沖擊力量就薄弱一些，那么他對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深刻度可能也不夠，思考也會(huì)缺乏深度、力度和質(zhì)量，所以說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)中要的是大家先理解這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的整合式教學(xué)的價(jià)值。

第二點(diǎn)呢，就是要在教材和學(xué)習(xí)任務(wù)初步整合的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)教學(xué)，所以要讀懂新教材的一些特點(diǎn)。教材為了幫助老師們進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，在教材的編寫上提供了支持，比如教材的每個(gè)單元后面都提供了一些任務(wù)，老師們可以選擇使不使用，這些任務(wù)能啟示老師可以用類似的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)教學(xué)。而且課文在選文方面已經(jīng)在某種程度上做了初步的設(shè)計(jì)和安排，如何去整合，誰(shuí)和誰(shuí)整合比較好，其實(shí)都已經(jīng)做了初步的設(shè)計(jì)和安排。教材為了老師們更好地整合，更好地實(shí)現(xiàn)整合的效果，設(shè)計(jì)的單元和以前的單元也有很大的不同，它不是按照同類的文體去組元的。而是把不同的文體組成一個(gè)單元，比如說(shuō)把詩(shī)歌和小說(shuō)放在一起。雖然一個(gè)單元內(nèi)課文的文體不太一樣了，但課文的主題上存在著相關(guān)性或者思想內(nèi)涵具有相似性。老師應(yīng)該先讀懂教材的這些特點(diǎn)，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入加工，然后再進(jìn)行更加適合所教學(xué)生的一些精心的安排。所以我建議老師們要吃透教材，搞清教材的這些特點(diǎn)后再按教材的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)。如果老師們不理解這個(gè)教材，那么對(duì)老師去設(shè)計(jì)或落實(shí)新教材教學(xué)的任務(wù)就會(huì)比較困難，也難以順利完成，這是我的一個(gè)心得。

第三點(diǎn)就是任務(wù)落實(shí)的問(wèn)題，我建議任務(wù)一定要有利于這個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，要有利于學(xué)生在完成任務(wù)中掌握這個(gè)單元所要學(xué)的內(nèi)容，這兩個(gè)很關(guān)鍵。另外，老師在這個(gè)過(guò)程中也要轉(zhuǎn)變角色，要變成一個(gè)組織者、管理者、策劃者。在落實(shí)教材的時(shí)候，要特別注意宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面的相互關(guān)聯(lián)和配合。在教的過(guò)程中，我們要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)整合的時(shí)候不應(yīng)該要求面面俱到，在整合的時(shí)候要更多地去想辦法讓學(xué)生在同中求異，給學(xué)生制造一些學(xué)習(xí)或者是認(rèn)知沖突，然后讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思考這個(gè)單元要學(xué)的內(nèi)容。

我舉個(gè)例子，比如說(shuō)高中統(tǒng)編教材的第三單元。這個(gè)單元有八首詩(shī)歌，我們?cè)诮踢@些詩(shī)歌的時(shí)候，假如我給學(xué)生的一個(gè)真實(shí)任務(wù)，就是學(xué)完這個(gè)單元的詩(shī)歌以后，我們班舉辦一個(gè)詩(shī)詞的表演鑒賞會(huì)。我將這個(gè)任務(wù)提前告訴學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，一方面學(xué)習(xí)這個(gè)單元的內(nèi)容，另一方面要想辦法把這個(gè)單元的詩(shī)歌轉(zhuǎn)換成鑒賞會(huì)上的節(jié)目。學(xué)生需要思考怎么轉(zhuǎn)換，思考轉(zhuǎn)換的過(guò)程實(shí)際上加深了對(duì)這個(gè)單元詩(shī)歌的內(nèi)容和形式的理解。這樣就比那種沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)更加鮮活，學(xué)生鉆研的主動(dòng)性更強(qiáng)，領(lǐng)悟得更好。在這個(gè)過(guò)程中，老師的角色就比以前多了很多，比如組織者的角色，要進(jìn)行活動(dòng)的策劃和安排，包括如何分組，如何給學(xué)生資料的支持，如何給學(xué)生表演的建議，還要關(guān)照各組學(xué)生的準(zhǔn)備情況。除此之外老師還要協(xié)調(diào)鑒賞會(huì)過(guò)程中各組節(jié)目的長(zhǎng)短、內(nèi)容，以及音響等道具。只有這樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)高中統(tǒng)編教材的理念。我一系列的多個(gè)單元的實(shí)驗(yàn)與嘗試，也得到了學(xué)生的肯定。另外學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能更清楚地知道自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和不足。比如說(shuō)我們?cè)诮M織學(xué)生舉辦辯論會(huì)的時(shí)候，可能原來(lái)覺(jué)得自己很優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并不擅長(zhǎng)辯駁，口頭表達(dá)能力還欠佳。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并不會(huì)主持，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多自己其他方面的問(wèn)題。另外可能自己的知識(shí)在討論一些問(wèn)題的時(shí)候顯得不足等等。如果只是老師灌輸知識(shí)，老師講，或者是對(duì)新教材理解不當(dāng)，那新教材的理念就很難落實(shí)。如果按原來(lái)的老師講學(xué)生聽(tīng)這種單篇教學(xué)方式，那肯定就達(dá)不到現(xiàn)在新教材的效果。

另外我再舉一個(gè)例子，比如說(shuō)新教材強(qiáng)調(diào)讀和寫結(jié)合。實(shí)際上讀寫結(jié)合也是要巧妙地把讀和寫結(jié)合起來(lái)，所以在運(yùn)用新教材的時(shí)候，我希望老師們盡可能地讓我們的設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)這種讀寫結(jié)合。比如說(shuō)高中統(tǒng)編教材上冊(cè)第一單元本來(lái)的寫作任務(wù)是讓學(xué)生寫青春的詩(shī)歌。如果讓學(xué)生泛泛地寫青春的詩(shī)歌，就缺乏一個(gè)抓手，寫起來(lái)也缺乏一個(gè)著力點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到前面剛好學(xué)了《百合花》，那么我設(shè)計(jì)的這個(gè)寫作任務(wù)就是為《百合花》里的小戰(zhàn)士寫詩(shī)。因?yàn)榍懊鎰偤米x了，后面再寫，可以強(qiáng)化他們的讀，又可以用他們的讀來(lái)推動(dòng)他們的寫。這個(gè)點(diǎn)找到以后呢，讀和寫就真正地結(jié)合到一起了，我們要多動(dòng)腦子想這樣一些更好的辦法去完成教材的任務(wù)。

第四點(diǎn)，就是要多動(dòng)腦子，在教材基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行一些重組調(diào)整，做一些細(xì)化的工作，再做一些更合理的安排。只有這樣，才能更好地落實(shí)這個(gè)教材。新教材給我們教學(xué)提出了一些新的要求，可能在教的過(guò)程中，有的老師會(huì)有不習(xí)慣或者一時(shí)做不好的情況，但不能因?yàn)橐粫r(shí)做不好就否定這個(gè)方向。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下整合式教學(xué)嘗試成功后，我把我的教學(xué)案例在線上給全國(guó)老師做了示范性的講解，得到的反饋是很多老師都能夠接受或者部分地接受。我還去了福建、云南和很多地方在線下直接跟老師們做了一些交流，老師們也表示可以接受，很少有老師向我提出異議。另外我還想說(shuō)一下，我們馬上要編一本高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀案例集，這本書(shū)是我們對(duì)高中新教材如何教的探索性的書(shū)籍，如果未來(lái)這本書(shū)出版的話，大家也可以拿來(lái)學(xué)習(xí)一下，提升自己使用新教材來(lái)教學(xué)的能力和水平?？偠灾鶕?jù)我們的教學(xué)以及一些老師的教學(xué)情況來(lái)看，老師們努力一下，改進(jìn)一下，還是可以做到很好地落實(shí)新教材的理念的，所以我希望大家要有信心。

堯衛(wèi)國(guó)：聽(tīng)了您的理念闡釋和案例分享，我們對(duì)新教材教學(xué)更加有信心了。以前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一般都是單篇教學(xué)，但這次新課程非常重視大單元整合教學(xué)，您認(rèn)為教學(xué)中如何來(lái)處理大單元與單篇教學(xué)關(guān)系？

周小蓬：根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)確實(shí)存在很多問(wèn)題，第一個(gè)是內(nèi)容的碎片化，針對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練是蜻蜓點(diǎn)水式的，學(xué)生在課堂上學(xué)到的很多是單一而破碎的、有確定答案的但是很難建立關(guān)聯(lián)的內(nèi)容；第二點(diǎn)我認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于單一和同質(zhì)化，從小學(xué)到初中，再到高中階段還沿襲同樣的套路教學(xué)課文，依然是反反復(fù)復(fù)的字詞句篇，學(xué)生聽(tīng)講沒(méi)有興趣，老師也缺少創(chuàng)新的靈氣；還有就是對(duì)學(xué)生的思維培育還是停留在非常表面的階段，老師準(zhǔn)備好的所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”“壟斷”了學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣也容易被零散的淺表化學(xué)習(xí)任務(wù)所消耗。所以必須要改進(jìn)單篇的教學(xué)方法。我的觀點(diǎn)是可以在原有基礎(chǔ)上再做一些改進(jìn)，讓學(xué)生更多地參與到研究問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，盡可能地讓學(xué)生擁有一種專家思維，也就是研究和解決問(wèn)題的能力。從我去華南師大附中教課實(shí)驗(yàn)的情況來(lái)看，確實(shí)是可以進(jìn)行多篇教學(xué)，在高中這個(gè)新教材的背景下，多篇是可以進(jìn)行教學(xué)的。

按高中新教材教學(xué)的要求，多篇和單篇的教學(xué)需要統(tǒng)籌來(lái)安排。新課程強(qiáng)調(diào)大概念、大單元的教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。希望高中的課程能夠打通學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和社會(huì)生活之間的聯(lián)系，讓他們所學(xué)的知識(shí)能夠更好地運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。所以基于這個(gè)情況，高中新型教學(xué)需要圍繞單元的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行整合教學(xué)，在大單元的背景下進(jìn)行單篇與多篇相結(jié)合的教學(xué)?！罢鲜健苯虒W(xué)主要就是借助在教學(xué)中的多種整合方式，包括像教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的整合、教學(xué)理念的整合等等，是希望實(shí)現(xiàn)把獨(dú)立的內(nèi)容以多元化的方式傳達(dá)給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所法、學(xué)有所得。它可以提高教學(xué)的有效性、提升學(xué)生的系統(tǒng)性思維和綜合素養(yǎng)。

整合教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者之一羅日葉提出過(guò)整合教學(xué)法的兩個(gè)階段，我想這對(duì)老師們?nèi)绾芜M(jìn)行整合教學(xué)是非常有啟示的：就是說(shuō)整合教學(xué)的第一階段是讓學(xué)生進(jìn)行局部學(xué)習(xí)，獲取資源。第二階段是“整合時(shí)期”或“整合模塊”。具體來(lái)講就是老師在一周或者兩周里停止讓學(xué)生獲取新的知識(shí)和技能，并綜合若干學(xué)科，向?qū)W生提出一些復(fù)雜情境，學(xué)生在這些情境中被要求調(diào)動(dòng)他在前五或六個(gè)星期里獲取的資源。這種情境是學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們深入思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在的高中統(tǒng)編教材結(jié)構(gòu)很清晰，單元之間、課文之間都有一個(gè)共同的主題，每個(gè)單元的題目都可以說(shuō)是同中有異，這種排列給老師進(jìn)行整合式教學(xué)帶來(lái)了很多的便利，這種情況下，老師們就應(yīng)該盡可能結(jié)合單元教學(xué)的內(nèi)容來(lái)處理好單篇和多篇的關(guān)系。老師在備課的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地去整合單篇和單元教學(xué)。單篇教學(xué)當(dāng)然要繼續(xù)進(jìn)行，但也不同于之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，他是單元整合教學(xué)下的單篇教學(xué)，是為單元整合教學(xué)做準(zhǔn)備的單篇教學(xué)。老師進(jìn)行備課時(shí)，有一些需要注意的點(diǎn)：一是以單元為單位進(jìn)行備課。教師備課要通覽整個(gè)單元的教材內(nèi)容，對(duì)本單元的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)全面的了解。這樣老師在備課時(shí)才能高屋建瓴，合理安排教學(xué)時(shí)間及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。二是注重單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較。教師應(yīng)該明確單元內(nèi)各篇目的相同之處，串聯(lián)整個(gè)單元的課文，使課文與課文之間的聯(lián)系更緊密，以單元的整體方式呈現(xiàn)。三是整合教讀和自讀課文，掌握閱讀方法。每個(gè)單元都有多個(gè)單篇，教師不可能對(duì)每個(gè)單篇都進(jìn)行面面俱到的講解，一來(lái)課時(shí)受限，二來(lái)什么都教主次不分，重點(diǎn)內(nèi)容得不到突出，所以教師應(yīng)重點(diǎn)教授教讀課文，讓學(xué)生“讀一篇，知一類”。

新課程大單元背景下的語(yǔ)文單篇和多篇教學(xué)應(yīng)該是相輔相成，相互補(bǔ)充的關(guān)系，老師要注意具有相同主題和共性特征的文本運(yùn)用類比辨析、統(tǒng)整聯(lián)系的方式做到同中求異、異中求同。要選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，不能?qiáng)行整合，要注意整合式教學(xué)和單篇教學(xué)兩者的結(jié)合，整合時(shí)要根據(jù)學(xué)生的水平和實(shí)際情況對(duì)癥下藥，讓學(xué)生在整合中去發(fā)現(xiàn)去獲得去展示去表現(xiàn)。

堯衛(wèi)國(guó)：周老師，經(jīng)過(guò)您結(jié)合案例的解說(shuō)，我對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的單元整合式教學(xué)有了更清晰的感性認(rèn)識(shí)。新課程理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)，您個(gè)人比較倡導(dǎo)怎樣的教學(xué)課型或教學(xué)流程？

周小蓬：教學(xué)課型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型。在高中課程改革的背景和新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我倡導(dǎo)活動(dòng)式的、以任務(wù)為中心的、探究式的、多節(jié)課組合的閱讀、寫作、讀寫及其他課型?；顒?dòng)式的、以任務(wù)為中心的、探究式的、多節(jié)課組合的閱讀課型就是由一個(gè)大的學(xué)習(xí)或情境任務(wù)將幾節(jié)閱讀課串聯(lián)起來(lái)，同學(xué)們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行活動(dòng)和問(wèn)題探究，比如組織《立在地球邊上放號(hào)》和《紅燭》的整合閱讀教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)們充當(dāng)班級(jí)“青春之歌”詩(shī)歌朗誦會(huì)的導(dǎo)演來(lái)指導(dǎo)同學(xué)們的朗讀。以任務(wù)為中心的、探究式的寫作和讀寫結(jié)合的課型也同樣需要設(shè)置具有真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)或情境，讓同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如寫作課型的寫作任務(wù)可以是為“青春之歌”詩(shī)歌朗誦會(huì)編寫主持稿和節(jié)目之間的串聯(lián)詞；讀寫結(jié)合的課型可以根據(jù)《百合花》一文，讓同學(xué)們把小說(shuō)改編成詩(shī)歌。在活動(dòng)式的、以任務(wù)為中心的閱讀、寫作和讀寫課型中，同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，也能夠?qū)⒅R(shí)遷移，學(xué)以致用。

教學(xué)流程就是教學(xué)次序的安排。我把單元教學(xué)流程按照學(xué)段來(lái)設(shè)計(jì)，共分為六個(gè)：第一學(xué)段是單元整體感知，教師介紹本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和布置情境任務(wù)；第二學(xué)段是單篇教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行單篇學(xué)習(xí)；第三學(xué)段是兩篇或多篇整合教學(xué)，同樣也是圍繞著學(xué)習(xí)和情境任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；第四學(xué)段是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的本單元另一個(gè)單篇教學(xué)篇目的學(xué)習(xí)；到了第五階段，同學(xué)們圍繞本單元寫作任務(wù)，讀寫結(jié)合，進(jìn)行寫作活動(dòng)；第六學(xué)段是整個(gè)單元的梳理總結(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和展示。

以前老師上課不是按這個(gè)流程走的，而是直接一課加一課，簡(jiǎn)單地教結(jié)論，這樣就把知識(shí)分解了?，F(xiàn)在這個(gè)流程最大的特點(diǎn)就是把一個(gè)單元切割開(kāi)，一個(gè)學(xué)段一個(gè)學(xué)段地完成教學(xué)任務(wù)。按這個(gè)流程教學(xué)，教師先統(tǒng)籌規(guī)劃，給整個(gè)單元設(shè)置目標(biāo)、情境、任務(wù)，之后分學(xué)段進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)一個(gè)單元上完讓同學(xué)們進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞大會(huì)，那么這單元每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，除了鑒賞詩(shī)歌以外，還要為鑒賞大會(huì)做準(zhǔn)備。如此一來(lái)，學(xué)生為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是偏主動(dòng)的?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，每個(gè)單元都要讓學(xué)生做一些事情，這些事情可能是大任務(wù)統(tǒng)攝下的小任務(wù)，它們有邏輯地組成一個(gè)整體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。我在華南師大附中上課的時(shí)候，就是按照這個(gè)流程，將普通高中第一單元分為六個(gè)學(xué)段，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在廣東省和全國(guó)其他省市的很多老師都在使用我這個(gè)流程，有的用得好，有的還有待改進(jìn)。當(dāng)然，這個(gè)流程有待完善，但它基本上是符合新課標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、大單元教學(xué)的要求。按這個(gè)流程組織的單元教學(xué)是很有邏輯，也是連貫的，能夠促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)展、思維的鍛煉以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，也能夠提高學(xué)生知識(shí)遷移和解決問(wèn)題的能力。

堯衛(wèi)國(guó)：現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)特別重視新課程倡導(dǎo)的大概念、大單元、大任務(wù)，您在這方面對(duì)一線教師有什么建議？

周小蓬：大概念大單元是現(xiàn)在教學(xué)改革的一個(gè)大方向，一線教師首先要明確什么是大概念，理解這個(gè)“大”的含義。“大”其實(shí)就是核心素養(yǎng)倡導(dǎo)的“真實(shí)性”，要為學(xué)生將來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題做好準(zhǔn)備，打通學(xué)校教育和真實(shí)世界，讓他們能夠在真實(shí)生活中激活自己學(xué)習(xí)的知識(shí)。大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或者論題，它具備生活價(jià)值，專家思維是靠大概念來(lái)組織的，反映專家對(duì)學(xué)科的理解程度，它要我們從具體中來(lái)，到具體中去，這就需要聯(lián)系我們生活中的真實(shí)情境進(jìn)行掌握，上面說(shuō)的是對(duì)大概念的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。

在了解大概念之后，我們?cè)賮?lái)說(shuō)在大概念下應(yīng)該怎么去設(shè)計(jì)教學(xué)。大概念教學(xué)就是以大概念為核心目標(biāo)，指向培養(yǎng)解決真實(shí)性問(wèn)題的素養(yǎng)，這里就提出了以單元為單位進(jìn)行的教學(xué)。這里說(shuō)的單元，和我們以前理解的教材中的單元不一樣，在之前的教學(xué)中，教師還是習(xí)慣于一課一課的教，沒(méi)有把單篇之間聯(lián)系起來(lái)組成一個(gè)整體。而我們現(xiàn)在說(shuō)的這個(gè)大單元，是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞著大概念組織的一系列要素，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)資源組合起來(lái)的一個(gè)集合。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，大單元就好比建筑單元，你住在幾單元、幾層、幾零幾，這都是以你本人為組織單位的，這一系列都是為你而服務(wù)的，“你”也就是這里說(shuō)的大概念。而且，這個(gè)單元有大有小，有宏觀、中觀和微觀，往往宏觀和中觀單元可能是無(wú)形的，是教師的一個(gè)整體意識(shí)，微觀單元是有形的，是經(jīng)過(guò)教師整理和重組的為了達(dá)到素養(yǎng)要求的教學(xué)。這是對(duì)大單元的解釋，教師要明確如今說(shuō)的單元要求我們從素養(yǎng)的角度思考教學(xué)內(nèi)容，要考慮怎樣通過(guò)教學(xué)內(nèi)容達(dá)成學(xué)生的素養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單地教內(nèi)容，要和我們以往教學(xué)的方法區(qū)分開(kāi)。

然后是單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們?cè)诮M織具體的單元設(shè)計(jì)時(shí)，首先要有一種“望遠(yuǎn)鏡”思維，即要“往遠(yuǎn)看”，要考慮到單元與單元之間的關(guān)聯(lián)和單元與真實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造更多有意義的聯(lián)系，在聯(lián)系中進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，要有“放大鏡”思維，即“向內(nèi)看”，走進(jìn)單元內(nèi)部了解單元的結(jié)構(gòu)、序列，對(duì)單元有一個(gè)更深入的把握。有了這樣的思維之后，再說(shuō)單元設(shè)計(jì)的步驟，一般來(lái)說(shuō)有三步，目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)。在目標(biāo)設(shè)計(jì)部分，要明確素養(yǎng)目標(biāo)，也就是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)或真實(shí)生活中能夠具備怎樣的素養(yǎng)，下一步要明確大概念層面的目標(biāo)，這里要注意避免沒(méi)有具體內(nèi)容、理解深度不足、表述不清晰等問(wèn)題，大概念的重點(diǎn)就是理解，理解之后才能更靈活地解決問(wèn)題，因此我們?cè)趯懘蟾拍钅繕?biāo)的時(shí)候要注意準(zhǔn)確的把握。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)部分，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”，這里說(shuō)的真實(shí)是真實(shí)性問(wèn)題情境，所謂真實(shí)性，就是為了真實(shí)，不一定是要完全真實(shí)的，老師們?cè)谡鎸?shí)性情境的設(shè)計(jì)上最好要有原型改編，做好單元內(nèi)容和真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，這是非常重要的。最后是過(guò)程設(shè)計(jì)，大概念教學(xué)過(guò)程有“準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用、反思”四個(gè)元素，準(zhǔn)備是指讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義以及跟現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，還有單元學(xué)習(xí)安排以及學(xué)習(xí)之后要達(dá)到怎樣的水平，這樣能讓學(xué)生更清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)做好充分準(zhǔn)備；建構(gòu)階段要讓學(xué)生在思考中建構(gòu)專家思維，理解大概念，在這里可運(yùn)用的教學(xué)方法是多樣的，教師要根據(jù)具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)；應(yīng)用階段就是要和最終任務(wù)結(jié)合，學(xué)完一個(gè)單元之后解決一開(kāi)始拋出來(lái)的問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)怎樣處理這個(gè)真實(shí)的問(wèn)題；反思階段是貫穿于整個(gè)過(guò)程的，需要教師不斷反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。

最后還需要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在提出的大概念、大單元是各個(gè)學(xué)科共通的，是整體改革的方向，對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，需要在這個(gè)大的指導(dǎo)方向之下，有意識(shí)地把大概念學(xué)科化、情境化，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)充分理解大概念，更具體、更有針對(duì)性地開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，老師們要把以前的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)在大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)加以區(qū)分，在教學(xué)實(shí)踐中理解領(lǐng)會(huì)這一概念，并思考為什么要提出大概念大單元、貫徹大概念大單元對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有什么作用和意義等問(wèn)題，做到邊設(shè)計(jì)邊教學(xué)邊領(lǐng)悟邊反思，形成貫徹大概念單元教學(xué)的完整思路，以教促學(xué)，觀察大概念指導(dǎo)下的大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的效果，反過(guò)來(lái)以學(xué)生的成果帶動(dòng)教學(xué)，推動(dòng)教師對(duì)大概念大單元的理解，讓這個(gè)概念在實(shí)踐中變得更加清晰可行，更加有效地促進(jìn)教與學(xué)。

堯衛(wèi)國(guó)：周老師，我們知道思維發(fā)展與提升是新課標(biāo)提出的語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，而思辨能力又是思維中的關(guān)鍵一環(huán)。您認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎么做才能切實(shí)提升學(xué)生的思辨能力？

周小蓬：這個(gè)問(wèn)題好，先說(shuō)說(shuō)思辨能力是什么吧。簡(jiǎn)單地說(shuō)，思辨能力就是思考與辨析的能力。思考就是對(duì)大腦輸入的深化處理，比如說(shuō)你聽(tīng)到、看到、聞到了東西，這些是你大腦接收到的信息，但是它們是感性的，還沒(méi)有進(jìn)入“思”，你得在腦中對(duì)它進(jìn)行加工。辨析就是對(duì)深入處理后的信息的辨別分析，因?yàn)樗伎际且粋€(gè)過(guò)程，思考完加工完要進(jìn)行分析，然后在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理、判斷、評(píng)估，最終形成能夠解決問(wèn)題的決策或者是自己的看法。就好像別人給你提出一道數(shù)學(xué)題，你得先想一想這是個(gè)什么問(wèn)題，搞清楚問(wèn)題之后你再去尋找相應(yīng)的工具來(lái)進(jìn)行運(yùn)算，最后得出數(shù)值或者是一個(gè)方案?？偠灾?，思辨能力就是以分析信息為基礎(chǔ)，對(duì)事物和問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)估的能力。現(xiàn)在高中語(yǔ)文新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，把它視為一種重要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，搞清楚思辨能力的概念，明確培養(yǎng)它的重要性，對(duì)于廣大高中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)很重要。

然后對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思辨能力關(guān)乎他們能否高質(zhì)量地完成未來(lái)生活和工作中的挑戰(zhàn)，比如說(shuō)，未來(lái)的學(xué)生他可能是個(gè)記者，他可能要報(bào)道許多的社會(huì)問(wèn)題，那他必須要具備對(duì)社會(huì)新聞的判斷能力，分辨得出什么新聞是有價(jià)值的，通過(guò)推理和分析，對(duì)社會(huì)正在發(fā)生的事情有自己的判斷和結(jié)論。或者說(shuō)，未來(lái)的學(xué)生可能是個(gè)外交家，那么面對(duì)國(guó)際上紛繁復(fù)雜的事物，為了維護(hù)國(guó)家的利益，他要去分析，去辨別，還有最重要的，就是去回應(yīng)，通過(guò)事實(shí)和論證去有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，捍衛(wèi)國(guó)家的權(quán)利。學(xué)生也是聽(tīng)眾，在生活中不能人云亦云，要學(xué)會(huì)有自己的判斷，學(xué)會(huì)辨別是非，這些都需要思辨能力，是一種素養(yǎng)。

目前擺在語(yǔ)文老師面前的一個(gè)重要的問(wèn)題，就是怎么樣高質(zhì)量地去培養(yǎng)學(xué)生這方面的思辨能力，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、反復(fù)的過(guò)程，不是一蹴而就的，老師要善于圍繞著目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。那么在這里我提幾點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)的建議：第一點(diǎn)，教學(xué)中不能孤立地培養(yǎng)思辨能力，應(yīng)該把它和語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，具體地說(shuō)，就是要在聽(tīng)說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)。比如在閱讀教學(xué)中結(jié)合毛澤東的《反對(duì)黨八股》，魯迅的《拿來(lái)主義》等思辨性的文章，在寫作教學(xué)中結(jié)合寫作的任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們分析材料的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出看法，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，闡述觀點(diǎn)，明確概念，學(xué)會(huì)說(shuō)理論證和推理分析，提高學(xué)生的邏輯能力等等。第二點(diǎn)，在培養(yǎng)的過(guò)程中，很多東西不能靠老師來(lái)教，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)會(huì)思辨的邏輯力量，學(xué)會(huì)思辨的表達(dá)方式。讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟，不要總是灌輸，因?yàn)橛行〇|西你是教不了的。比如給他們一些任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?，給他們一些問(wèn)題讓他們?nèi)ケ嫖?，讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)。應(yīng)該經(jīng)常組織一些口頭討論，給他們一些爭(zhēng)論性的任務(wù)去完成。我當(dāng)時(shí)在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《反對(duì)黨八股》的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生你能不能把你學(xué)到的毛主席的一些思辨的方法，用到“城市能不能涂鴉”這個(gè)問(wèn)題上，讓學(xué)生以這篇文章為榜樣，分成正方和反方，去對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行積極的討論。第三點(diǎn)，我們還要注意，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些辯證理論的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。其實(shí)在政治、哲學(xué)里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很多相關(guān)的內(nèi)容，我們要把它嫁接過(guò)來(lái)，比如說(shuō)看問(wèn)題的時(shí)候要全面，要以發(fā)展的眼光，要多角度地看問(wèn)題。另外我們還要批判性地看問(wèn)題，要學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)等等。比如2021年高考廣東卷，就有讓同學(xué)們談強(qiáng)弱之間的相互轉(zhuǎn)化，談對(duì)待強(qiáng)和弱的態(tài)度，其實(shí)學(xué)生要把這些問(wèn)題談好了，就要有辯證的理論作支撐。總之就是要學(xué)會(huì)看問(wèn)題的方法。第四點(diǎn)，除了這些辦法以外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)論證方法，掌握例如事實(shí)論證、引用論證、比喻論證這些基本的能力，因?yàn)楣馐怯杏^點(diǎn)是不夠的，你還要學(xué)會(huì)去找到論據(jù)，用正確的方法去論證它，以及學(xué)會(huì)辨別對(duì)方的論據(jù)能不能支持他的觀點(diǎn)。學(xué)生要有積累論據(jù)，靈活應(yīng)用的意識(shí)。這些方面都搞好了，才能真正提高學(xué)生的思辨水平。所以有的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生做一做思辨性作文還不夠，老師還要在這個(gè)思辨作文任務(wù)中給學(xué)生一些理論和方法的指導(dǎo)。第五點(diǎn)，思辨是一個(gè)比較艱苦的過(guò)程，所以中學(xué)在進(jìn)行這方面培養(yǎng)的過(guò)程中，除了剛才說(shuō)的這些以外，還要給學(xué)生以支持。比如說(shuō)營(yíng)造思辨的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的思辨語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)日常生活中的一些事物和現(xiàn)實(shí)時(shí)事發(fā)表看法。比如2019年的高考作文題，就提到有些同學(xué)不愿意勞動(dòng)，這些在平時(shí)就可以讓學(xué)生去討論。還有一些辯題，比如“藝術(shù)是不是沒(méi)有功利性的”，或者是學(xué)校里發(fā)生在學(xué)生身邊的一些事情，學(xué)校存在什么問(wèn)題，都可以拿出來(lái)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。還有一點(diǎn)很重要，就是要給學(xué)生足夠的時(shí)間，因?yàn)樗急媸且粋€(gè)不容易的過(guò)程，當(dāng)教學(xué)給學(xué)生的思考時(shí)間不夠的時(shí)候，教學(xué)質(zhì)量實(shí)際上會(huì)被影響。比如寫作文，現(xiàn)在總是要求學(xué)生在四十五分鐘之內(nèi)完成，但是這個(gè)時(shí)間一短，教學(xué)質(zhì)量就不太好，所以要反對(duì)現(xiàn)在存在的碎片化的、堆砌的文章，防止學(xué)生在作文里空談，一定要讓學(xué)生分析材料，有理有據(jù)地證明自己的看法。作文教學(xué)就是一定要重視質(zhì)量，重視學(xué)生自己的修改，很多時(shí)候思辨能力是在修改的過(guò)程中提升的。總之，老師要圍繞思辨能力的培養(yǎng)，從多個(gè)角度精心設(shè)計(jì)課程，不能將思辨能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)單化，一定要落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中。

堯衛(wèi)國(guó)：聽(tīng)了您對(duì)新教材分析，我對(duì)新課標(biāo)理念下的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也希望有更多的一線教師能從您的解讀中減除教學(xué)中的困惑。謝謝周老師！也替語(yǔ)文教學(xué)與研究編輯部及廣大讀者再次感謝周老師！今天咱們的訪談就到這里。