上海市中職新進教師入職教育制度構(gòu)建與探索

趙曉偉?唐慧?王繼平

摘 要 中職新進教師入職教育不僅關(guān)系到教師個體的自身成長，而且影響中職教師隊伍整體建設(shè)與發(fā)展。通過串接理念的形成和確立、框架的搭建和組織、方案的設(shè)計和解析以及成效的追蹤和反饋等步驟，上海市基本實現(xiàn)中職新進教師入職教育的制度化，并在理念立意、機制運行、實踐探索等方面形成創(chuàng)新突破。針對在時間的管理和安排、人員的調(diào)控和控制、專業(yè)的覆蓋和協(xié)調(diào)以及方案的落實和完善等方面存在的一些難點，上海市仍需要進一步完善市、區(qū)（職教集團）與學(xué)校三級協(xié)同配合、聯(lián)動協(xié)作的中職新進教師入職教育制度，以實現(xiàn)真正意義上的統(tǒng)籌布局。

關(guān)鍵詞 入職教育制度；新進教師；中等職業(yè)教育；規(guī)范化培訓(xùn)；上海市

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）02-0023-06

一、背景與問題：中職新進教師入職教育亟需制度化

教師教育是建設(shè)教師隊伍的支撐，是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質(zhì)量的保障。在終身教育愿景下，教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿教師整個職業(yè)生涯的動態(tài)且連續(xù)的過程，教師教育則被視為教師的專業(yè)化連續(xù)體（professional continuum）[1]。1971年，英國教育家詹姆斯·波特（James Porter）率先提出“教師教育三段論”，將入職教育引入教師教育體系[2]。新進教師作為教師隊伍的源頭活水，其入職教育不僅關(guān)系到教師個體的自我成長，而且影響著教師隊伍整體的建設(shè)與發(fā)展[3]。新中國成立后，我國教師教育被分為職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，入職教育一直被整合至職后培訓(xùn)中[4]，例如1989年的《上海市中小學(xué)教師進修規(guī)定》和1999年的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》將新（任）教師培訓(xùn)列為中小學(xué)教師進修教育/繼續(xù)教育中非學(xué)歷教育的類別之一?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育工程方案（1999-2002年）》明確界定“新任教師培訓(xùn)的對象是‘0～1年教齡的中小學(xué)教師”，培訓(xùn)內(nèi)容不僅要與職前培養(yǎng)相銜接，也要使新任教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。2002年的《教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》指出“教師教育是……按教師專業(yè)發(fā)展的……職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱”。盡管相關(guān)術(shù)語詞匯在時間演變中有所不同，但關(guān)于單獨設(shè)計新進教師入職教育①的思想已然浮現(xiàn)。

具體到中等職業(yè)教育（簡稱為“中職”）領(lǐng)域，新進教師入職教育的復(fù)雜性與多維性劇增。首先，從中職新進教師入職背景來看，高校普通專業(yè)畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)人員是主要來源，多渠道雖為職教教師隊伍建設(shè)帶來活力，但系統(tǒng)性職教教師培養(yǎng)經(jīng)歷的缺失卻引發(fā)了一些制約職教教師高質(zhì)量發(fā)展的實際問題，例如欠缺掌控課程、教材、教法的專業(yè)教學(xué)能力等。其次，從中職新進教師入職教育的原始壓力來看，鑒于職教教師的跨界融合特性，其教育本身需攬括教育科學(xué)、專業(yè)科學(xué)、專業(yè)教學(xué)論以及教育/企業(yè)實踐多主題內(nèi)容，然而由于職前培養(yǎng)作用未得到充分發(fā)揮，職教教師隊伍建設(shè)壓力客觀上更多地轉(zhuǎn)移到入職教育和在職培訓(xùn)環(huán)節(jié)[5]。簡單的、較常規(guī)的入職教育對新進教師的教育信念形成和教學(xué)方式養(yǎng)成作用不大。最后，從中職新進教師入職教育的探索現(xiàn)狀來看，全國各地不同程度地開展新進教師的能力提升活動，但并非所有省市都實現(xiàn)了中職新進教師入職教育制度化，其中既有“大水漫灌式”集中培訓(xùn)，也有個體散養(yǎng)式自主發(fā)展，整體存在虛化、弱化、形式化現(xiàn)象[6]。因此，系統(tǒng)設(shè)計方案、統(tǒng)一組織實施，探索建立中職新進教師入職教育制度至關(guān)重要。

2019年，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，在“推進以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準入制度改革”中提到：“聚集專業(yè)教師雙師素質(zhì)構(gòu)成，強化新教師入職教育，……探索建立新教師為期1年的教育見習(xí)與為期3年的企業(yè)實踐制度?！鄙虾Ｗ鳛閲医逃C合改革試驗區(qū)，較早地啟動了中職新進教師入職教育的制度規(guī)劃和方案論證，2011年的《上海市中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)行動計劃（2011-2015）》提出：“建立新教師專項培訓(xùn)制，……新教師上崗前應(yīng)參加市級專項培訓(xùn)，……有計劃地培養(yǎng)培訓(xùn)新教師?！?017年，上海市教委印發(fā)《上海市中等職業(yè)學(xué)校新進教師規(guī)范化培訓(xùn)的實施意見》（簡稱《實施意見》），正式確立中職新進教師入職教育制度。基于此，本文通過梳理中職新進教師入職教育制度的“上海構(gòu)建”歷程，剖析“上海問題”，以期為全國中職新進教師入職教育的建設(shè)工作貢獻“上海智慧”。

二、設(shè)計與運行：上海市中職新進教師入職教育制度的構(gòu)建與成型

上海市中職新進教師入職教育的制度構(gòu)建是一個逐步清晰化、規(guī)范化的過程。一是意識形成時期（2008-2012年）。2008年，上海市覺察到獨立開展中職新進教師入職教育工作的重要性和必要性，依托具有豐富職教經(jīng)驗的高校組織專業(yè)知識和教學(xué)方法等方面的無差別常規(guī)培訓(xùn)，實現(xiàn)了從“無”到“有”的跨越，但在當(dāng)時存在參訓(xùn)對象參差不齊、培訓(xùn)內(nèi)容簡單、培訓(xùn)時間較短、培訓(xùn)形式單一、專業(yè)實踐內(nèi)容短缺等諸多問題。二是方案開發(fā)時期（2012-2014年）。借鑒醫(yī)衛(wèi)系統(tǒng)和基礎(chǔ)教育體系的入職規(guī)范化培訓(xùn)做法，上海市教委對中職新進教師入職教育的理念、組織、對象、內(nèi)容、形式、證書認定、成效評估等方面進行系統(tǒng)性開發(fā)。三是實施探索時期（2014-2017年）。上海市正式啟動“中職新進教師規(guī)范化培訓(xùn)”項目，培訓(xùn)模塊明確、師徒責(zé)任清晰，為中職新進教師提供了全面的規(guī)范化入職教育，期間為調(diào)整方案暫停過一年。四是完善改進時期（2017年至今）。2017年《實施意見》正式奠定中職新進教師入職教育制度在上海教育界的政策地位，實現(xiàn)從“有”到“優(yōu)”質(zhì)的蝶變。

上海市中職新進教師入職教育的制度構(gòu)建并不僅是一項教育政策任務(wù)，更是研究、政策、實踐三方互動下的產(chǎn)物，是歷經(jīng)數(shù)年的工作積累和成效。通過串接理念的形成和確立、框架的搭建和組織、方案的設(shè)計和解析以及成效的追蹤和反饋等步驟，形成良好的動態(tài)循環(huán)結(jié)構(gòu)，見圖1。

（一）理念的形成和確立

1.常規(guī)性的理論推演

首先，專業(yè)發(fā)展理念的確定?；诔扇藢W(xué)習(xí)具有目標導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗為主、角色感強等特點，幫助教師“在受尊重的、支持性的、積極的氣氛中”確立“實現(xiàn)個人專業(yè)成長”的教師專業(yè)發(fā)展理念[7]。其次，從“大水漫灌”到“精準滴灌”② 的理念轉(zhuǎn)變。前者適合通識性、普遍性需求，具有內(nèi)容常態(tài)化、對象全員化、形式統(tǒng)一化、考核標準化等特點；而后者可充分滿足教師個體發(fā)展的個性化、差異化需求，更加注重新進教師成長過程中的自主意識形成、同伴共振影響、專家引領(lǐng)育人。最后，多維理念的結(jié)合。在成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等指導(dǎo)下，結(jié)合上海市職教改革及中職教師隊伍發(fā)展需求，多方探索中職新進教師入職教育的理念。

2.牽引性的經(jīng)驗借鑒

始于1988年的上海市住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)在2010年實現(xiàn)制度化并開始全面推行[8]。2013年，國家衛(wèi)生計生委等7部門頒布《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》，明確提出“逐步建立健全住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度”，由此，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域形成了一系列關(guān)于規(guī)范化培訓(xùn)的創(chuàng)新性、實踐性和示范性經(jīng)驗。與醫(yī)生類高度專業(yè)化的職業(yè)一樣，教師的教育和成長同樣離不開體系性、規(guī)范化的制度設(shè)計。2012年，上海市教委陸續(xù)頒布《上海市中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》《上海市建立見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度》，并陸續(xù)出臺了《進一步推進上海市中小學(xué)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)工作的意見》《全面實施見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)上崗制度制度》《上海市中小學(xué)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與要求》。由此可見，上海市在同類項目的區(qū)域運行與全國推廣上具有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。

3.直接性的思想確立

經(jīng)過數(shù)年方案探索和試行，2017年的《實施意見》進一步明確了指導(dǎo)思想、適用對象、培訓(xùn)目標、組織與實施、管理與考核等。文件規(guī)定適用對象為“首次進入上海市中職校任教的教師”，并將新進教師入職教育定性為“崗前規(guī)范化培訓(xùn)”，將之作為新進教師上崗的重要條件。《實施意見》給予上海市新進教師入職教育的政策界定和支撐，為打造上海市高素質(zhì)職教教師隊伍邁出了關(guān)鍵性的一步。與此同時，依托合作高校研究力量，上海市基于中職新進教師規(guī)范化培訓(xùn)，借由2015年引入的教育碩士（職業(yè)教育領(lǐng)域），探索新進教師培訓(xùn)期間/之后通過部分課程互認、免修形式攻讀教育碩士的做法，進一步延展上海市中職新進教師入職教育的功能和價值。

（二）框架的搭建和組織

1.管理機構(gòu)的確定

為更好地開展規(guī)范化培訓(xùn)工作，上海市教委教育技術(shù)裝備中心專門成立負責(zé)整體規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源以及日常管理工作的教務(wù)管理辦公室。同時，依托華東師范大學(xué)、同濟大學(xué)、上海信息技術(shù)學(xué)校三家市級教師培訓(xùn)基地，分別開發(fā)職教理論模塊、專業(yè)教學(xué)模塊和育德能力模塊，實現(xiàn)強強聯(lián)手和協(xié)同配合。此外，由31個市級職業(yè)院校教師企業(yè)實踐基地承擔(dān)企業(yè)實踐模塊的開發(fā)。上海市逐步構(gòu)建了以教務(wù)管理辦公室為線、連接多基地的中職新進教師入職教育的管理結(jié)構(gòu)。

2.專家團隊的組建

管理機構(gòu)充分調(diào)動上海市中職、高校、企業(yè)、教育行政部門等人才資源組建專家團隊。其中，導(dǎo)師團隊由中高職院校專家、普通教育的基礎(chǔ)學(xué)科專家（旨在跨界思維指導(dǎo)）、企業(yè)專家、市職教中心組教研專家、職教研究專家等組成，主要負責(zé)新進教師的帶教工作，例如課堂教學(xué)指導(dǎo)；咨詢團隊主要由教育行政部門、師資培訓(xùn)管理部門、高校職教研究部門、市教委教研與評估管理部門等方面的專家組成，側(cè)重頂層設(shè)計、制度安排、政策研究等宏觀保障方面的規(guī)劃指導(dǎo)。

3.合作平臺的建立

職教教師能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合性和能力養(yǎng)成的復(fù)雜性意味著入職教育必須要“強調(diào)發(fā)展性的實踐環(huán)節(jié)”。為此，建立了跨界聯(lián)合、資源共享的對接合作平臺，開放上汽集團、上海仁濟醫(yī)院、上海建工等頭部企業(yè)的高端高質(zhì)、綜合多元的企業(yè)實踐基地，基本覆蓋上海市中職的主要專業(yè)大類，為中職新進教師提供了崗位體驗、專業(yè)實踐的機會。在此基礎(chǔ)上，管理機構(gòu)定期組織與基地的聯(lián)動，動態(tài)調(diào)整新進教師的培訓(xùn)課程。

4.發(fā)展路徑的指引

為幫助中職新進教師實現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展和自我拓展，上海市探索構(gòu)建了具有自身特色的中職新進教師體系性發(fā)展路徑，即“新進教師規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員——市級專業(yè)或項目培訓(xùn)成員——名師培育工作室學(xué)員——名師培育工作室主持人”。這些身份點之間不是孤懸隔離的，而是形成相互銜接的成長歷練路徑，既可逐級而上也可跨級發(fā)展，為中職新進教師提供了可選擇、個性化、持續(xù)性、發(fā)展性的引導(dǎo)。

（三）方案的設(shè)計和解析

1.完整模塊的設(shè)計

參考“四有好教師”標準、“雙師型”教師標準和《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標準》等要求，圍繞中職教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上海市開發(fā)了中職新進教師入職教育的模塊化課程，時間為1年，涵蓋五個模塊，共計720學(xué)時，見表1。課程設(shè)計旨在落實立德樹人根本任務(wù)、把握職教類型特征、名師引領(lǐng)導(dǎo)師陪伴成長、校企多元參與協(xié)同育人、提高課堂教育教學(xué)能力以及提升新進教師綜合素質(zhì)。課程主要采取集中與分散相結(jié)合的形式分模塊實施。本著模塊化、可選擇、可組合的原則，新進教師可結(jié)合自身實際申請免修部分課程，例如來自行業(yè)企業(yè)的新進教師提交職業(yè)資格證書等，審核通過后可免修企業(yè)實踐模塊。

2.能力缺項的專攻

上海市中職新進教師能力缺項集中表現(xiàn)在教育教學(xué)理論、專業(yè)教學(xué)能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗三個方面。首先，以參照榜樣、觀摩學(xué)習(xí)的陪伴式成長解決教育教學(xué)理論欠缺的問題。一是開發(fā)富有針對性的課程，幫助新進教師認識中職學(xué)生群體特點、教師職責(zé)與使命以及教育本質(zhì)，例如職教心理學(xué)課程和教師專業(yè)發(fā)展課程；二是將導(dǎo)師示范與專家引領(lǐng)相結(jié)合，幫助新進教師把握教學(xué)目標、流程和重難點，促使新進教師成為反思性實踐者；三是專家團隊全程陪伴聽課、評課、磨課、上課和改進，幫助新進教師在崗位實踐中歷練成長。其次，以聚焦專業(yè)、實踐探究的體驗式反思解決專業(yè)教學(xué)能力短缺的問題，從課程、教材、教案、教法著手，通過教學(xué)設(shè)計和專業(yè)教學(xué)法等課程，綜合運用講解示范、案例剖析、企業(yè)見習(xí)等多種方式，提高專業(yè)教學(xué)能力。最后，以立足崗位、項目驅(qū)動的實踐式成長解決新進教師企業(yè)實踐經(jīng)驗欠缺的問題，通過企業(yè)調(diào)研、技能訓(xùn)練、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造等方式，深化新進教師對企業(yè)組織和具體崗位的認知，學(xué)會將企業(yè)實踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)應(yīng)用項目。

3.教學(xué)狀態(tài)的分析

建立首課教學(xué)錄制與分析、分組說課診斷、隨堂聽課評課和末課教學(xué)錄制與分析“四位一體”的教學(xué)分析路徑。專家團隊全程跟蹤、指導(dǎo)學(xué)員互動交流，并出具診斷改進報告。培訓(xùn)伊始，錄制新進教師參訓(xùn)前的原生態(tài)“首課”教學(xué)視頻，專家團隊和新進教師共同觀摩、分析視頻中教師教學(xué)、教案以及肢體動作和語言表達等原生態(tài)問題點，這既是后續(xù)專家跟進指導(dǎo)的關(guān)注點，也是新進教師改進、提升自我的著力點。培訓(xùn)期間，“分組說課診斷”和“隨堂聽課評課”交互進行，組織新進教師進行同一課的說課，專家團隊依據(jù)“說思路、說方法、說優(yōu)點、說不足、說改進”進行診斷，同期，專家團隊深入新進教師課堂隨堂聽課，聚焦問題點給予反饋意見。結(jié)束之際，針對新進教師同一課的“末課”教學(xué)視頻，比較“末課”較“首課”的改進、優(yōu)化之處，讓成長可測、可評、可量化。此外，中職新進教師所在學(xué)校派出的領(lǐng)導(dǎo)會以觀察員身份參與上述環(huán)節(jié)，既督促專家團隊的日常工作，也便于校方及時掌握新進教師的成長情況。

（四）成效的追蹤和反饋

1.定期追蹤的調(diào)研

自上海市開展中職新進教師入職教育以來，教務(wù)管理辦公室針對參訓(xùn)教師開展了數(shù)次全面調(diào)研，既有針對單期新進教師和帶教導(dǎo)師對培訓(xùn)滿意度、成效、建議的調(diào)研，也有針對所有往期新進教師參訓(xùn)后職稱、技能證書、公開課、文章、教學(xué)能力等方面的成長調(diào)研，還有針對所有往期帶教導(dǎo)師的反饋反思和自我提升的狀態(tài)調(diào)研，并形成持續(xù)的跟蹤調(diào)研機制。此外，3個市級教師培訓(xùn)基地也開展了針對性專題研究，涉及中職新進教師的企業(yè)實踐現(xiàn)狀、從教動機、教學(xué)行為特點變化等。以上工作有效地推進了上海市中職新進教師入職教育的順利進行，同時也極大地促進了有關(guān)中職新進教師入職教育研究的多維開展，形成了研究與實踐的良好互動。

2.工作報告的撰寫

活動過程中，教務(wù)管理辦公室堅持記錄、整理、歸納、管理相關(guān)的工作資料。在每一期活動結(jié)束后，以工作報告的形式對當(dāng)期活動的開展情況進行回顧、總結(jié)和反思，并對下一期活動提出規(guī)劃建議，兼具紀實性與反思改進性。例如在第二期報告中，指出當(dāng)期特色的課堂教學(xué)分析活動將在后續(xù)年間繼續(xù)實施，還提出公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)能力上存在明顯差異，亟需在下期調(diào)整專業(yè)教學(xué)法子模塊的內(nèi)容。

3.專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃

對于多數(shù)中職新進教師來說，入職教育只是邁入職教教師生涯的第一步，仍需以更長遠的角度去對待教師生涯。上海市教委教育技術(shù)裝備中心具有天然的統(tǒng)籌管理優(yōu)勢，其不僅負責(zé)上海市中職新進教師的入職教育，還負責(zé)此后的職后培訓(xùn)，從更加系統(tǒng)、一體化的角度為教師量身規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路徑，并對個體實施伴隨性職業(yè)生涯追蹤和指導(dǎo)。一是在入職教育期間提供相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)；二是提供具有上海特色的體系性發(fā)展路徑指引；三是與各派出學(xué)校合作，協(xié)同聯(lián)動指導(dǎo)新進教師形成專業(yè)規(guī)劃的意識和能力，共同規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。

三、成效與反思：上海市中職新進教師入職教育制度的剖析

（一）制度構(gòu)建的創(chuàng)新

一是理念上的立意?；诔Ｒ?guī)性的理論推演、牽引性的經(jīng)驗借鑒和直接性的思想形成，經(jīng)過10余年的整體設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃與創(chuàng)新實踐，最終形成具有上海特色的中職新進教師入職教育理念，由“大水漫灌”的“無差別通識性培訓(xùn)”轉(zhuǎn)型為“精準滴灌”的“入職規(guī)范化培訓(xùn)”，開啟上海市中職新進教師入職教育制度化進程。二是機制上的運行。結(jié)構(gòu)化地搭建機制框架，有序組織管理工作，支撐機制良好運行。例如，成立教務(wù)管理辦公室、組建專家團隊、建立合作平臺、指引發(fā)展路徑，打造基于需求、專業(yè)對口的師徒帶教、協(xié)同育人的陪伴成長環(huán)境，并出臺相關(guān)的管理制度文件提供重要保障。三是實踐上的探索?？茖W(xué)開發(fā)培訓(xùn)方案、持續(xù)追蹤教師成長，體現(xiàn)了上海市中職新進教師入職教育破題立意，有效破解“三缺”問題，強化了其對職教類型特征的認知和對“三教”改革的理解，提升了課堂教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實踐與反思能力，拓展了國際視野，為新進教師專業(yè)發(fā)展奠定了扎實基礎(chǔ)。

（二）過程實施的難點

一是時間的管理和安排。對于教務(wù)管理辦公室來說，盡管有慣例的教學(xué)日程安排，但在具體實施時，工作量極大，每次活動都有不可預(yù)期的影響因素，為管理帶來極大的壓力和挑戰(zhàn)。對于專家團隊來說，除了正常的授課，還需要花費大量時間開展日常帶教、視頻分析等，這部分隱性工作較難體現(xiàn)到常規(guī)工作安排表中，無疑會占據(jù)專家團隊其他工作的時間。對于新進教師來說，作為新人本就面臨大量的適應(yīng)性活動，而獨立于這些活動之外的規(guī)范化培訓(xùn)極易使其出現(xiàn)倦怠、消極參與現(xiàn)象。

二是人員的調(diào)控和控制。鑒于上海市本身人口基數(shù)大，每期參與的新進教師人數(shù)較多，導(dǎo)致遴選足夠數(shù)量的帶教導(dǎo)師存在一定困難、小班個性管理和大班統(tǒng)一管理面臨成本過高、新進教師在入職教育過程中/后的跳槽流失情況時有發(fā)生等問題。只能根據(jù)當(dāng)期具體情況來處理特定事件，還未形成固定的危機處理機制。

三是專業(yè)的覆蓋和協(xié)調(diào)。由于中職新進教師的組成多樣，一方面完全區(qū)別專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)內(nèi)容存在難度，但也無法將職教領(lǐng)域中基礎(chǔ)課教師的入職教育任務(wù)簡單地等于成普教領(lǐng)域的入職規(guī)范化培訓(xùn)，只能更多依賴導(dǎo)師引領(lǐng)，無法實現(xiàn)完全個性化培訓(xùn)；另一方面培訓(xùn)內(nèi)容并未實現(xiàn)對上海市所有中職專業(yè)的完整覆蓋，個別規(guī)模較小的專業(yè)缺乏帶教導(dǎo)師和專門基地，僅能通過校本培訓(xùn)、職教集團培訓(xùn)、項目委托式培訓(xùn)來彌補。

四是方案的落實和完善。入職教育以1年為期，但實際單期活動均超過1年。從培訓(xùn)報名、信息收集到證書頒發(fā)、總結(jié)匯報、成效調(diào)研等，前、后期活動存在時間交疊，致使工作人員沒有足夠時間對年度工作進行反思總結(jié)，難以及時對培訓(xùn)方案進行調(diào)整，直接影響中職新進教師入職教育的成效。

針對上述難點問題，上海市需要進一步完善市、區(qū)（職教集團）與學(xué)校三級協(xié)同配合、聯(lián)動協(xié)作的中職新進教師入職教育制度，實現(xiàn)真正意義上的統(tǒng)籌布局。

參 考 文 獻

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Construction and Exploration of the Induction Education System for New Secondary School Teachers in Shanghai

Zhao Xiaowei， Tang Hui， Wang Jiping

Abstract? The induction education of new teachers is not only related to the growth of individual teachers， but also affects the construction and development of the whole teachers team. Through a series of steps such as the formation and establishment of the concept， the construction and organization of the framework， the design and analysis of the scheme， and the tracking and feedback of the results， Shanghai has basically realized the institutionalization of the induction education for new teachers in secondary vocational schools. There have been innovative breakthroughs in conceptual foundation， mechanism operation， and practical exploration. However， there are still some unresolved difficulties in the management and arrangement of time， personnel regulation and control， professional coverage and coordination， and implementation and improvement of plans. Shanghai still needs to further improve the induction education system for new secondary teachers at the city， district （VET group） and school levels in a coordinated and interrelated manner in order to achieve a truly integrated layout.

Key words? induction education; new teachers; secondary vocational schools; standardized training; Shanghai

Author? Zhao Xiaowei， section chief of Vocational Teacher Training Management in the Educational Technology Equipment Centre of Shanghai Education Committee （Shanghai 200070）; Tang Hui， research assistant of Vocational and Technical Education College of Tongji? University; Wang Jiping， Tongji University