尹芳

摘要：高中英語閱讀教學(xué)中大量多模態(tài)語篇的出現(xiàn)為學(xué)生提供了海量的語言輸入，在加速語言內(nèi)化、促進(jìn)語言建構(gòu)的同時，也給學(xué)生相關(guān)語篇學(xué)習(xí)、一線教師教學(xué)帶來了難題。為解決這一難題，筆者閱讀文獻(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做了初步探索。本文主要從多模態(tài)語篇的定義、課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的要求、教學(xué)策略研究和需要注意的問題等方面闡述多模態(tài)語篇教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生獲取知識、形成技能，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革 多模態(tài)語篇 教學(xué)策略

一、問題的提出

克拉申的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，可理解性的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解。可理解性的語言輸入是指學(xué)習(xí)者聽到的或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已有的水平?？衫斫庑缘恼Z言輸入有四個特點(diǎn)：（1）輸入必須是可理解的；（2）輸入必須是有趣的、密切相關(guān)的；（3）輸入不是以語法為大綱的；（4）輸入必須是大量的。學(xué)生對大量的可理解性的輸入進(jìn)行吸收、加工，就會很自然地發(fā)展語言的輸出能力。因此，大量的不同形式的語言輸入對于學(xué)習(xí)者的語言建構(gòu)至關(guān)重要。

在數(shù)字化信息時代，多模態(tài)語篇作為語言輸入的主要形式在我們的日常生活和工作中無處不在。課堂教學(xué)用到的教科書、繪本、課件、課外讀物等，日常生活中常見的報刊、廣告、微信、微博、車票、美篇等，都是廣大學(xué)生喜聞樂見的多模態(tài)語篇。這些多模態(tài)語篇的涌現(xiàn)，為學(xué)生提供了海量的語言輸入，同時，也給一線教師帶來了多模態(tài)語篇教學(xué)難題。部分教師處理相關(guān)內(nèi)容時忽視了作者的意圖，疏于指導(dǎo)學(xué)生綜合利用“看”的技能探究語言內(nèi)涵、建構(gòu)文本意義，結(jié)果學(xué)生對文本一知半解，理解得不夠全面，缺乏對作者寫作意圖、價值觀的深刻認(rèn)識，阻礙了與作者的深層次交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于多模態(tài)語篇也司空見慣，容易忽略非語言模態(tài)表達(dá)的語言意義和在語篇中的作用，從而缺乏對文本的深度學(xué)習(xí)，最終影響了學(xué)生獲取知識、形成技能以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，廣大一線教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)語篇閱讀能力，構(gòu)建良好的語言環(huán)境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

筆者希望在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)有資源和教學(xué)手段探索出可借鑒、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法，助力教學(xué)同人通過策略探究培養(yǎng)與提升學(xué)生的多模態(tài)語篇閱讀能力。

二、多模態(tài)語篇

語篇分為單模態(tài)和多模態(tài)兩種形式。我們平日說話、寫文章用到的口語或書面語通常是單一模態(tài)，我們說出的話或?qū)懗龅奈恼戮褪菃文B(tài)語篇。

“多模態(tài)”是相對于“單模態(tài)”而言的。如果除了語言之外，還使用了圖片、符號、音效、動畫等其他手段，這樣的語篇就包含了兩種以上的模態(tài)，就叫作多模態(tài)語篇。

多模態(tài)語篇中的“模態(tài)”可分為兩大類，即語言模態(tài)和非語言模態(tài)。語言模態(tài)，可以是漢語、英語等各種語言；可以是口語或書面語；可以是口頭說，也可以是文本。非語言模態(tài)，可再分為視覺的（如非語言的符號、圖表、圖形、圖像、顏色、動畫等）、體態(tài)的（如非語言的表情、手勢、體態(tài)、行為藝術(shù)等）、空間的（利用空間和位置傳達(dá)意義，如裝置藝術(shù)等）、聽覺的（如非語言的聲音、音樂、音效等）四小類模態(tài)。多模態(tài)語篇就是運(yùn)用以上四類模態(tài)中的任意兩種或多種，組合起來共同傳遞信息或表達(dá)意義的語篇。高中學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中，比較常見的是語言模態(tài)同視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)組合形成的綜合語篇。

多模態(tài)語篇在傳遞信息時不單是依靠單一的文字符號，還需要借助其他的非言語形式。這些模態(tài)充分體現(xiàn)了語言的交際性特征，能更好地傳達(dá)作者的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度、價值觀，幫助讀者更好地理解篇章，與作者進(jìn)行有效交流，進(jìn)而形成批判性思維。

英語教學(xué)中的學(xué)生多模態(tài)識讀能力主要是指在已有知識結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)和社會認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用聽、讀、看等理解性語言技能從語言文字、視覺圖像、圖表、符號、音頻等多模態(tài)語篇中獲取批判性的理解能力，形成對事物的客觀認(rèn)識和評價的能力。多模態(tài)語篇教學(xué)中，非語言模態(tài)的功能通常是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，幫助學(xué)生通過解讀這些非語言要素，激活原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，并作為支架來加速語言內(nèi)化，促進(jìn)語言建構(gòu)。

三、多模態(tài)語篇教學(xué)策略

（一）在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時也要關(guān)注“看”的技能的綜合運(yùn)用

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，語言技能中的“看”通常是指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。鑒于這種技能在新媒體時代日趨重要，新課程標(biāo)準(zhǔn)在語言技能中增加了“看”的技能。因此，“看”對于小到多模態(tài)語篇的信息獲取，大到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，都是學(xué)生必須掌握的語言學(xué)習(xí)技能。

在進(jìn)行多模態(tài)語篇閱讀教學(xué)時，教師不要將多模態(tài)語篇課上成單模態(tài)的語言精讀課，不要過多關(guān)注字、詞、句的語法講解，而要關(guān)注文本配圖、表格、動畫、符號等模態(tài)信息，以及文本的整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，通過設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生從篇章形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上去梳理信息、概括文章大意。這一過程既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又有助于學(xué)生理解句與段、段與篇、篇與圖之間的關(guān)聯(lián)。

在多模態(tài)語篇教學(xué)活動中，學(xué)生運(yùn)用“看”的技能對插圖中的場景、人物表情、符號進(jìn)行識別和梳理，對各模態(tài)信息表達(dá)的意義進(jìn)行理解和分析，初步了解文本信息，然后結(jié)合自我情感進(jìn)行分析、評價，再將插圖和文本整合，最大限度地了解語篇內(nèi)容、理解文本內(nèi)涵。學(xué)生通過分析、歸納、總結(jié)，將零碎的文章信息結(jié)構(gòu)化，從整體上感知文章的主要內(nèi)容，同時理解此類文章的特征，掌握同類型文體的閱讀策略。

（二）要抓住圖表信息，通過圖表的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活其原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，讀透其中蘊(yùn)含的深層文意

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀多模態(tài)語篇時，要利用圖表、音頻等信息激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，不能只欣賞圖表的精彩畫面、卡通造型、美妙音樂，一定要結(jié)合文本了解圖表的內(nèi)涵，要關(guān)注圖表表達(dá)的意思、隱藏的含義。有的圖表還有備注、說明，這些信息對于文意的理解非常重要，它們有的是幫助傳遞文意的，有的是宣揚(yáng)文本重要性、關(guān)鍵性的，有的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的。例如，譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3 Integrated Skills的插圖中Tip的文字?jǐn)⑹?，就是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。學(xué)生先掌握學(xué)習(xí)策略，然后運(yùn)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會事半功倍。音樂是高中多模態(tài)語篇中最常見的組成形式，音樂能夠起到烘托氣氛、表達(dá)作者情感、構(gòu)建語言環(huán)境等作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生透過聲樂形式，聽懂、讀透作者意圖，了解作者表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度或價值取向。

（三）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過小組合作制作多模態(tài)語篇作品，了解多模態(tài)語篇特點(diǎn)，培養(yǎng)語言建構(gòu)能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試使用各種不同的學(xué)習(xí)策略，逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。多模態(tài)語篇閱讀注重學(xué)生自主探究，倡導(dǎo)學(xué)生通過不斷地感知、體驗(yàn)、總結(jié)，形成自主學(xué)習(xí)策略。教師要積極利用非語言模態(tài)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的多元化語境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有語言知識和生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注意義傳達(dá)中的多模態(tài)協(xié)同，將語言能力、思維品質(zhì)、審美能力等綜合素養(yǎng)的提升融入多模態(tài)語篇分析理解的整個過程中，從而提高自身英語核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit 1 Reading部分時，教師將全班學(xué)生分成9個小組，各組自選話題，通過小組合作方式完成網(wǎng)頁設(shè)計工作，要求文本以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，圖文并茂。活動前，教師派發(fā)評價量表，隱性指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。

為完成任務(wù)，小組成員全員合作，他們搜取、編寫信息，自主繪制圖畫，錄制音頻文件，設(shè)計制作網(wǎng)頁。教師組織上述活動，引導(dǎo)學(xué)生充分利用小組合作形式，相互交流，共享成果。教師的指導(dǎo)和同學(xué)的合作交流培養(yǎng)了學(xué)生的多模態(tài)語篇閱讀能力，提升了學(xué)生對多模態(tài)語篇的認(rèn)知度和敏感度，消除了學(xué)生多模態(tài)語篇閱讀的焦慮感，幫助學(xué)生以非語言模態(tài)為支架來提高語言理解的速度和準(zhǔn)確度，最終形成自主學(xué)習(xí)策略。

（四）充分利用信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供豐富的多模態(tài)工具、平臺、方法，幫助他們創(chuàng)設(shè)有意義、有趣味的情境，加速語言建構(gòu)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求加大對信息管理和網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的投入，將各種優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站、英文報刊等與教學(xué)有關(guān)的信息和資料都融入英語課程資源體系中，并進(jìn)行必要的梳理和歸類，建立課程資源庫，推動各地各校的資源共享。與英語教材相比，互聯(lián)網(wǎng)、英語報刊上的閱讀資源趣味性更強(qiáng)，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，話題多種多樣，且多以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，圖文并茂，可讀性強(qiáng)。非文字模態(tài)形式豐富了這些文本的趣味性，與文本組合形成傳遞信息或表達(dá)意義的語篇。優(yōu)質(zhì)資源的大量運(yùn)用無論是在課堂教學(xué)還是課外閱讀上都能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知；作者的情感、經(jīng)歷學(xué)生都能感同身受，便于學(xué)生理解、體會文本的主旨。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過多部門合作建立交互式閱讀資源中心，幫助學(xué)生從小說、詩歌、美文等多種題材入手，滿足學(xué)生個性化的閱讀需求以及閱讀量要求，通過優(yōu)化、建設(shè)多種類型的學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生多模態(tài)資源的閱讀量，提高學(xué)生的多模態(tài)語篇識讀能力。

四、需要注意的問題

（一）教學(xué)過程中不能忽視“看”的訓(xùn)練

語言技能中的“看”通常指通過多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號、視頻等理解意義的技能。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生“看”的語言技能，通過設(shè)計大量的閱讀活動、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味多模態(tài)語篇，自主體驗(yàn)、探究，形成適合自我發(fā)展的有效策略。教師還要樹立多模態(tài)教學(xué)意識，通過聽、說、讀、看、寫的綜合技能運(yùn)用幫助學(xué)生形成批判性思維，不斷提高其多模態(tài)語篇學(xué)習(xí)能力。

（二）要基于語境，突出主題

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。作為教材的有機(jī)組成部分，圖形、表格、動畫、符號、視頻等模態(tài)資源發(fā)揮了與語言文字同等重要的教學(xué)功能。教師應(yīng)基于主題語境和文本內(nèi)容，正確解讀多模態(tài)資源隱含的語意，挖掘其內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和主題意義，構(gòu)建和完善新的語言形式，深化對主題的理解和認(rèn)識。

（三）選取、構(gòu)建適合學(xué)生語言發(fā)展的多模態(tài)資源

互聯(lián)網(wǎng)雖然給英語教學(xué)帶來了極大的便利，但教師絕不能從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)變成現(xiàn)代的“信息技術(shù)滿灌式”教學(xué)，容量大卻收效甚微。教師在積極探索如何充分利用多模態(tài)資源的過程中，仍需堅守英語課程育人初心，特別是要警惕、規(guī)避各種形式主義、技術(shù)主義給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)，尤其是在“雙減”政策背景下，不能增加的學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

結(jié)語

目前，綜合運(yùn)用“看”的技能進(jìn)行多模態(tài)語篇教學(xué)還處于探索階段，利用現(xiàn)有資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生多模態(tài)語篇識讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，是一件非常有意義和價值的事。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，運(yùn)用各種有效手段，基于主題創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生參與資源共建、共享，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹