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      信息技術(shù)環(huán)境下初中生數(shù)學(xué)運算能力的提升對策研究

      2023-06-25 23:54:59吳汪德
      安徽教育科研 2023年15期
      關(guān)鍵詞:運算能力初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)

      吳汪德

      摘要:初中階段是拉開學(xué)生之間的距離以及鍛煉學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時期。因此,在此階段,教師可以嘗試借助信息技術(shù),提高初中生數(shù)學(xué)運算能力,使學(xué)生能夠靈活地運用公式開展學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效,為學(xué)生接下來開展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 初中數(shù)學(xué) 運算能力

      數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性的學(xué)科,對學(xué)生掌握知識點的要求較高,它需要學(xué)生具備一定的運算能力,能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的一些公式靈活地進行運用,幫助自己解答數(shù)學(xué)問題,提高自身的解題效率。因此,初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候,就要以提高學(xué)生的運算能力為突破口,開展一系列的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

      一、信息技術(shù)環(huán)境下提升初中生數(shù)學(xué)運算能力的意義

      運算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要具備的最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力,教師在開展教學(xué)活動的時候,必然需要以提高學(xué)生的運算能力為導(dǎo)向,開展各項積極有效的教學(xué)活動。然而,當前教師在開展教學(xué)活動的時候發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的運算能力并沒有得到有效培養(yǎng),他們不僅無法快速、準確地算出正確的答案,甚至還會依賴計算機、計算器等設(shè)備來幫助自己進行計算,進而導(dǎo)致自己的計算能力難以得到有效提升。

      因此,在信息技術(shù)背景下,教師就需要更為重視對初中生數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng),嘗試著讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的運算能力,幫助其在學(xué)習(xí)、生活中正確、快速地算出正確的答案,提升自己能力的同時更為順利地開展學(xué)習(xí)活動。而教師在開展這一部分教學(xué)活動的時候,也需要認識到信息技術(shù)雖然導(dǎo)致一部分學(xué)生可能會特別依賴信息技術(shù),進而無法提高自己的實際運算能力。但是,如果教師能夠更好地運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動,吸引學(xué)生參與到各類學(xué)習(xí)活動中,就能夠依托信息技術(shù)手段,有效提升學(xué)生運算能力。

      二、信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)運算能力提升的策略

      (一)演示運算過程,強化運算技巧

      學(xué)生最初在開展學(xué)習(xí)活動的時候,需要教師示范,學(xué)生模仿,來達到教學(xué)目標。之后再根據(jù)教師的要求來開展學(xué)習(xí)活動,所以教師在嘗試提高初中生的數(shù)學(xué)運算能力的時候,也應(yīng)當認識到這一點。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候,要給學(xué)生做好示范,演示運算的過程,使學(xué)生意識到運算時需要思考哪些東西,需要經(jīng)歷哪些環(huán)節(jié)和步驟。然而,當前大部分數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的時候,并沒有認識到演示運算過程是非常重要的。所以很多時候?qū)W生并不明白結(jié)果是如何得出來的,進而導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二,在進行運算的時候也很難快速、準確地算出正確的答案。因此,教師在開展接下來的教學(xué)活動時,就可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示運算過程。通過這種方式,學(xué)生就能夠做到心中有數(shù),進而能夠在熟練掌握運算過程的基礎(chǔ)上,省略一部分不重要的運算過程,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。

      比如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法時,可以通過語言講解的方式,讓學(xué)生了解二元一次方程組解題的步驟。第一,利用等式的基本性質(zhì),使原方程組中的某一未知數(shù)的系數(shù)相等或互為相反數(shù);第二,利用等式的基本性質(zhì)將變形后的兩個方程組相加或者相減,并且消除這個未知數(shù),進而得到一個一元一次方程;第三,借助一元一次方程求出未知數(shù)的值,將自己所求出的未知數(shù)的值代入原方程組中的任意方程式當中,求出另一個未知數(shù)的值。而當學(xué)生對解二元一次方程組的步驟有一定了解之后,教師就可以在接下來的教學(xué)活動中將每一步的步驟在多媒體設(shè)備上展示出來,讓學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)這些步驟,加深學(xué)生的印象,進而強化學(xué)生對于運算技巧的運用,提高學(xué)生的運算能力。

      (二)運用信息資源,生動解釋算理

      在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師只希望學(xué)生能夠掌握解題的方法,所以在開展教學(xué)活動的時候,也更偏向于讓學(xué)生掌握如何靈活地使用公式來解答題目,而并沒有嘗試著讓學(xué)生了解這些公式都是如何得來的。正是因為教師對這些內(nèi)容的講解不夠透徹,所以學(xué)生在借助這些公式開展學(xué)習(xí)活動的時候,會出現(xiàn)一系列的問題。學(xué)生并不了解自己為什么要使用這一公式進而出現(xiàn)了生搬硬套的現(xiàn)象。比如,學(xué)生在使用公式的時候,如果不小心忘記了公式,那么題目就不能夠解出來。正是因為當前的教學(xué)活動中存在著諸如此類的問題,所以教師在開展教學(xué)活動的時候,就應(yīng)當以此為突破口,積極地運用豐富的信息資源,使學(xué)生能夠借助這些信息資源開展學(xué)習(xí)活動,了解這些公式是如何得來的,更好地加深學(xué)生對這些公式的理解,讓學(xué)生對算術(shù)的原理有一定的了解,進而提高學(xué)生的運算能力。

      比如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減”這一部分內(nèi)容的時候,通過教師的講解,學(xué)生認識到正有理數(shù)和負有理數(shù)的加減運算,實際上也可以看成兩個正有理數(shù)之間的加減。也就是說,如果是正有理數(shù)和負有理數(shù)之間的加法的話,那么就可以看成兩個正有理數(shù)之間的減法。這種理解方式的確能夠幫助學(xué)生更好地計算正負有理數(shù)之間相加的結(jié)果,但是教師也要嘗試讓學(xué)生認識到負有理數(shù)存在的意義,借助信息資源讓學(xué)生了解生活中有關(guān)正有理數(shù)和負有理數(shù)的運算,進而使學(xué)生能夠更好地認識到正有理數(shù)和負有理數(shù)之間的加減原理,進而加深學(xué)生對于這一部分知識的理解,使學(xué)生能夠在正確理解它們之間關(guān)系的基礎(chǔ)上,借助信息資源發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)正有理數(shù)和負有理數(shù)之間的關(guān)系,而不是以得出結(jié)果為目進行運算。

      (三)整合微課資源,優(yōu)化運算練習(xí)

      在信息技術(shù)的背景下,教師可以借助各種各樣的微課資源不斷地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在課外休息時間也能夠查漏補缺,找到自己在哪一方面的學(xué)習(xí)上存在問題,進而有針對性地提高自己的學(xué)習(xí)能力,努力彌補自己的真實缺陷。然而,當前教師在開展教學(xué)活動的時候,也不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的一些微課資源的質(zhì)量得不到保證,而如果由學(xué)生自己篩選這些微課資源的話,可能會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,也可能會使學(xué)生篩選出一些不屬于他們學(xué)習(xí)范圍的微課資源。因此,教師可以嘗試根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,整合微課資源,使學(xué)生能夠有效地借助這些資源開展運算練習(xí),在不斷地找到自己在某一方面存在缺陷的基礎(chǔ)上,嘗試彌補自己的缺陷。通過多練多改的方式,提高學(xué)生對于各種運算題目的熟悉程度,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。當然,教師在借助這些微課資源優(yōu)化運算練習(xí)的時候,也需要認識到我們不應(yīng)該采用題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生做大量的題目并熟悉解題的套路,而是應(yīng)該嘗試根據(jù)自己對學(xué)生的了解以及利用大數(shù)據(jù)去分析,找到學(xué)生在某一類題上的缺陷,再來開展學(xué)習(xí)活動,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,使學(xué)生多方面的能力都能夠得到提升。

      比如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”的時候,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一部分知識的理解是有疑惑的,許多學(xué)生并不能夠熟練地掌握三角形全等的判定的方法。他們有的時候只能掌握一部分的方法,且很容易對其他方法理解得不夠透徹。所以教師在開展這一部分教學(xué)活動的時候,就可以嘗試著整合當前自己掌握的一些微課資源,將這些微課資源發(fā)送到家長的微信群里,讓學(xué)生自行下載觀看。通過反復(fù)觀看和反復(fù)練習(xí)的方式加深學(xué)生對三角形全等的判定的認識。進而促使學(xué)生在開展接下來的學(xué)習(xí)活動中,能夠更順利地開展學(xué)習(xí)活動。除此之外,教師也可以嘗試將一些題目的多種不同的解法的微課發(fā)給學(xué)生,幫助學(xué)生拓展思路,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

      (四)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂,增加練習(xí)機會

      信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供了助力,因此教師在開展教學(xué)活動的時候,就可以嘗試著設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂,增加學(xué)生練習(xí)的機會,通過觀看視頻的方式加深學(xué)生對數(shù)學(xué)運算的印象,使得學(xué)生能夠在不斷練習(xí)的過程當中總結(jié)經(jīng)驗,提高速度,提升能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用視頻來教學(xué)的教學(xué)模式,它不再單純地依賴授課,讓教師去教授學(xué)生知識,而是嘗試著讓教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用,引導(dǎo)學(xué)生運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢不僅局限于此。一方面,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻較為短小精悍,它的長度剛好控制在學(xué)生的注意力比較能集中的時間范圍內(nèi),能夠讓學(xué)生開展自主練習(xí)活動;另一方面,它也能夠使學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程當中遇到的問題進行思考,并通過回放視頻的方式來彌補自己對于知識的欠缺,使學(xué)生能夠?qū)ψ约赫莆盏闹R進行內(nèi)化。除此之外,這種方式也有利于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)檢測,進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情,使得學(xué)生能夠通過多次反復(fù)觀看視頻的方式,增加學(xué)生對重難點的理解,增加學(xué)生練習(xí)的機會。

      比如,教師在嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這一部分內(nèi)容的時候,就可以通過為學(xué)生設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的形式,讓學(xué)生在課前對這一部分內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。進而加深學(xué)生對這一部分知識的理解,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地開展學(xué)習(xí)活動,做到心中有數(shù)。而在課堂教學(xué)的過程中,教師可以為學(xué)生提供一對一指導(dǎo),鼓勵學(xué)生提出自己在觀看視頻過程當中遇到的問題,并解決學(xué)生遇到的問題,而學(xué)生對這一部分知識有了一定的理解后,教師則可以借助信息技術(shù),通過完成測試的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),并且嘗試著對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析,進而指導(dǎo)他們通過觀看視頻來加深自己對于不了解的知識的認識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

      (五)完善評價機制,注重長期評價

      學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動的時候,很容易受到教師對自身評價的影響,教師對學(xué)生的評價在某種程度上可以看作是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的方向。因此,教師需要嘗試著完善自身的評價機制,注重長期評價,在對學(xué)生評價的過程中為學(xué)生指名未來的發(fā)展方向,盡可能地完善自己的評價。當前部分教師在開展教學(xué)活動,以及對學(xué)生展開評價的時候,往往會通過對學(xué)生的答題正確率進行評價的方式,了解學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)情況。然而,實際上有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)可能相對較差,所以他們在學(xué)習(xí)一些新的知識的時候就可能會存在一定的問題。進而導(dǎo)致學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動的時候,遇到了更多的問題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降,學(xué)習(xí)的獲得感不足。而這個時候,教師就應(yīng)當嘗試鼓勵學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài),嘗試對學(xué)生進行長期的評價,為學(xué)生開展接下來的學(xué)習(xí)活動指明方向,而不是對學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行較為淺顯的評價。

      比如,教師可以在學(xué)生完成某項作業(yè)之后對學(xué)生進行簡單的評價,了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的,以及學(xué)生對于這一部分知識的了解情況是怎樣的。在此環(huán)節(jié),教師對學(xué)生評價的主要方式就是讓學(xué)生做一些簡單的習(xí)題,而如果在經(jīng)歷過一次考試之后,教師也可以嘗試著對學(xué)生進行評價,了解學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)情況,并且為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動提供一定的指導(dǎo)。除此之外,教師也可以巧妙地使用信息技術(shù),通過可視化的數(shù)據(jù)讓學(xué)生真切地感受到自己在某一階段的學(xué)習(xí)成果如何,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,使學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)活動。

      三、信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)運算能力提升的實施效果及反思

      在信息技術(shù)的背景下,計算機等電子設(shè)備的確能夠幫助我們解決大量的運算問題,但實際上不管是在生活中還是在學(xué)習(xí)中,我們都需要具備基本的運算能力。所以當教師在開展教學(xué)活動的時候,必須深刻地認識到這一點,依托各種各樣的信息技術(shù)來輔助自己開展教學(xué)活動來提升學(xué)生的運算能力,教師要有針對性地開展多樣化的教學(xué)活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當然,教師在開展這類教學(xué)活動的時候,也應(yīng)該進行適當?shù)姆此迹J識到運算能力雖然是數(shù)學(xué)的基本能力,但是卻不可以將過多的精力放在這一點上,而是應(yīng)當嘗試著在各種教學(xué)活動中滲透運算能力的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中不斷鍛煉自己的運算能力,在潛移默化中提高自己的運算水平,促使學(xué)生能夠更為順利地開展一系列學(xué)習(xí)活動,為學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

      綜上所述,在信息技術(shù)發(fā)展的背景下,教師在開展教學(xué)活動的時候,所采用的教學(xué)方式就得到了豐富。所以教師可以嘗試通過多種方式,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力,為學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ),使學(xué)生能夠更順利地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

      參考文獻:

      [1]藍福隆.信息技術(shù)環(huán)境下初中生數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)的探究——以《解一元一次方程:移項法則》為例[J].教育信息技術(shù),2021(Z2):9194.

      [2]于雙源.初中生數(shù)學(xué)運算能力輔助訓(xùn)練APP的開發(fā)與應(yīng)用[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.

      [3]郝寶順.初二學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力水平研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2020.

      責任編輯:唐丹丹

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