臧義龍

摘要：信息技術在高中英語教學當中的應用越來越廣泛，對于高中英語教學有著促進作用。本文分析了信息技術在高中英語以讀促寫教學中的應用現狀，探討了信息技術在高中英語以讀促寫教學中的應用策略，分別從多元化應用、針對性應用、直觀化展示、系統(tǒng)化梳理、大數據推送五個方面進行了具體的闡述，以期為當前高中英語以讀促寫教學提供理論幫助。

關鍵詞：信息技術 高中英語 以讀促寫

在當前高中英語教學中，信息技術的應用提升了英語教學的有效性，幫助教師創(chuàng)新了課堂教學的方式，提升了學生學習的積極性。但是，在高中英語以讀促寫的教學中，信息技術的應用還存在著應用方式單一、智能化程度不高等問題，嚴重影響著高中英語以讀促寫的教學，對于學生的發(fā)展也有著不利的影響。因此，探究信息技術在高中英語以讀促寫教學中的應用現狀，并給出相應的問題解決策略很有必要。

一、信息技術在高中英語以讀促寫教學中的應用現狀

（一）信息技術應用方式單一

在當前高中英語以讀促寫的教學中，信息技術的應用方式比較單一，在很多的教學環(huán)節(jié)當中信息技術并沒有充分發(fā)揮出其獨特作用，沒有促進教學課堂的高效化，對高中英語的教學改革沒有起到應有的促進作用。信息技術應用方式單一主要表現在以下方面，很多教師在應用信息技術過程中，還停留在多媒體教學階段上，使用信息技術展示課堂教學的內容，展示學生需要學習的知識點，這就導致信息技術成為知識展示工具，而不是知識教學工具。還有的教師在應用信息技術的過程中，只會播放圖片、視頻等內容，對于一些比較復雜的幻燈片制作等應用能力不足，導致了信息技術的應用場景比較單一。針對以上問題，教師需要不斷提升自身專業(yè)能力，增強對信息技術的認識，掌握信息技術的應用方法，這樣才能夠更加多元化地應用信息技術。

（二）信息技術應用缺少針對性

在應用信息技術進行教學的過程中，很多教師并沒有針對特定的教學內容開展特定的信息技術應用，直接導致信息技術的應用缺少針對性。比如，在教學閱讀和寫作的時候，大多數教師只會利用信息技術給學生展示與閱讀或者寫作話題相關的視頻，并沒有針對閱讀或者寫作的場景展開針對性應用，導致了信息技術的應用效率較低。教師在信息技術應用的過程中，應根據閱讀和寫作教學的不同特點、學生的學習興趣等開展更加具有針對性的課堂應用，這樣才能夠最大化發(fā)揮出信息技術的教學優(yōu)勢，提升課堂教學的有效性。

（三）信息技術在知識直觀展示方面的應用欠缺

信息技術在知識直觀展示方面的應用是比較欠缺的，很多教師使用信息技術只是把學生需要學習的單詞、短語、語法，或者學生需要閱讀的文章直接展示在多媒體大屏上，只是把教材當中的內容搬到了多媒體大屏中，并沒有體現出信息技術的優(yōu)勢。在高中英語以讀促寫教學中，學生經常面臨著各種各樣的教學情境，在這些情境當中學生需要將學習的內容抽象化，或者把抽象內容具象化，這都要求學生有一定的學習能力和邏輯能力，對學生的能力要求比較高。如果教師在教學的過程中能夠使用信息技術把這些抽象的內容直觀地展示出來，那么就可以降低學生在課堂當中的學習難度，從而極大地提升教學效果，這對于學生的發(fā)展來說是非常重要的。但是，在實際的教學當中，很少有教師能夠使用信息技術把抽象內容直觀地展示出來，不能發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。

（四）信息技術在知識教學方面的應用存在提升空間

在高中英語以讀促寫的教學中，信息技術雖然發(fā)揮了非常重要的作用，給學生營造了非常好的學習空間，但是其在知識教學方面的應用還存在著非常大的提升空間。比如，很多教師在進行以讀促寫教學時，會先利用多媒體給學生展示需要閱讀的文章，然后讓學生跟隨著多媒體大屏進行閱讀，最后教師讓學生根據閱讀的內容發(fā)表自己的看法。在這個教學過程中，信息技術的應用還有著非常大的提升空間，如學生跟隨多媒體大屏閱讀完之后，教師可以給學生播放一段與閱讀內容有關的視頻，讓學生根據之前閱讀的內容和視頻內容發(fā)表自己的看法，對視頻內容進行解讀。而學生手中會有平板電腦，其他的學生則可以利用平板電腦對發(fā)言的學生的表現進行評價，評價會以彈幕的形式展示在多媒體大屏上，從而形成師生互動、生生互動、學生和信息技術互動的局面，這能夠極大發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，促進學生綜合素質的發(fā)展。

（五）信息技術的應用未走出課堂

隨著信息技術的不斷發(fā)展，信息技術的種類和功能也在不斷豐富。并且隨著人們生活水平的不斷提高，學生接觸信息技術的比例也越來越高，甚至在課堂當中可以人手一部平板電腦，將平板電腦和教師的教學主機進行聯動，從而提升了信息技術的應用效率。但是，對當前的信息技術應用情況進行分析可以發(fā)現，信息技術的應用局限在課堂當中，當前的互聯網技術是非常發(fā)達的，但是很多教師沒有意識到利用信息技術可以延伸高中英語課堂，可以給學生提供更多的學習資料和學習空間。所以，信息技術的應用未走出課堂。

二、信息技術在高中英語以讀促寫教學中的應用意義

信息技術在高中英語以讀促寫教學當中的應用有著重要的意義，主要表現在課堂構建、學生能力發(fā)展、教師能力提升三個方面。

首先，信息技術在高中英語以讀促寫教學中應用能夠幫助教師構建更加新穎的教學課堂，可以提升課堂教學的有效性，為學生的英語讀寫學習構建良好的空間。在以往傳統(tǒng)形式的教學中，英語以讀促寫的教學過程是非常簡單和枯燥的，學生先閱讀一些英語文章，提煉出英語文章的主旨，學習英語文章的寫作手法。然后，教師給出學生作文寫作的話題，讓學生根據閱讀的內容展開論述，形成英語作文。最后，教師對學生的英語作文進行評價。在這種以讀促寫的教學中，學生的學習積極性和學習有效性都大打折扣。而應用了信息技術之后，學生就能夠使用更加先進的方式學習英語知識、英語文章，能夠以更加靈活多變的形式進行英語作文的寫作，這對英語教學具有非常重要的意義。

其次，信息技術能夠調動起學生學習的積極性，促進學生綜合素質的提升。在課堂當中應用信息技術，課堂的教學內容和教學方法都會得到更新，學生能夠改變對高中英語課堂的刻板印象，從而調動起學習的積極性。在以讀促寫的教學中，學生能夠通過多種途徑閱讀文章，更能夠通過互聯網尋找自己喜歡的英語文章，可以大大擴充課堂教學容量，這對于提升學生的閱讀能力具有重要的作用。同時，學生的寫作也不再拘泥于用筆寫，教師可以引導學生利用信息技術開展口頭寫作、口語交際等活動，這樣不僅可以提升課堂教學的效率，還能夠幫助學生在英語學習方面實現全面發(fā)展。

最后，信息技術應用效果的提升意味著教師教學能力的提升。當前信息技術應用現狀不盡如人意的原因主要是教師對信息技術的認識和應用能力不足，所以在提升信息技術教學效果的同時，教師的教學能力也應當得到有效提升，這樣才能夠讓教師更加高效、科學合理地應用信息技術。

三、信息技術在高中英語以讀促寫教學中的應用策略

（一）多元化應用，激發(fā)學生學習興趣

在應用信息技術開展高中英語以讀促寫教學的過程中，其應用方式應當是多元化的，以此來激發(fā)學生以讀促寫的興趣，這對于學生的發(fā)展來說是非常重要的。教師要能夠深入了解信息技術的特點和應用方式，在進行課堂設計的過程中尋找多元化應用的途徑，從而增加以讀促寫教學內容的趣味性，這對于學生的發(fā)展來說具有重要的意義。

比如，在教學“Travelling around”的時候，其內容主要是講述旅行的故事，這是一個熱度非常高的討論話題，教師在教學的過程中可以利用信息技術開展更加多元化的教學。首先，教師利用多媒體給學生展示課文當中的教學內容，讓學生閱讀課文中講述的旅行故事。其次，學生在閱讀的過程中可能無法根據文字對內容產生清晰的理解，這時教師就可以把課文當中提到的旅游景點、場景利用視頻展現出來，從而給學生營造一個更加豐富多彩的課堂。最后，學生在完成了閱讀任務時，教師可向學生提問：“你有哪些想要分享的旅行經歷嗎？”通過問題引導讓學生利用英語在課堂當中講述自己的旅行經歷。在學生講完旅行經歷之后，教師可以通過互聯網立刻找到與學生旅行經歷相關的視頻，從而進一步加深學生的認識，這能夠提升以讀促寫教學的效果。

（二）針對性應用，引領學生高效閱讀

在進行教學的時候，教師要能夠根據不同的教學內容、教學場景、學生興趣有針對性地使用信息技術，從而引導學生進行高效閱讀。針對性使用并不是盲目使用，而是在達到教學目的的前提下對教學內容進行優(yōu)化，無論是創(chuàng)新教學方式，還是優(yōu)化學生的情感體驗，都要能夠達到引導學生進行高效閱讀的目的。

比如，在教學“Natural disasters”內容的時候，這部分教學內容的主要話題是“自然災害”，文章當中展示了自然災害的種類、特點以及給人類造成的危害。在閱讀的時候學生只是以閱讀故事或者學習知識的目的進行閱讀，無法產生情感體驗。為了增強學生的情感體驗，開展更加具有針對性的教學，教師可以利用ppt給學生展示有關汶川地震畫面的資料，把其中一些比較感人的故事、場景展現出來，這也能夠發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢。通過這樣的展現，就能夠讓學生有更加豐富的情感體驗，從而對自然災害有更深入的認識。

（三）直觀化展示，指明以讀促寫的方法

在進行教學的過程中，教師要能夠利用信息技術的特點對教學內容進行直觀化展示，在課堂當中指明以讀促寫的方法，從而提升學生學習的效果。很多教師在教學的過程中喜歡讓學生閱讀一段材料之后馬上進行寫作，其中缺少對文章主旨吸收和轉化的過程，而這個過程需要學生有非常強的理解能力、抽象能力和邏輯能力。為了進一步降低學生學習的難度，教師可以利用信息技術對文章當中的抽象化內容進行直觀展示，幫助學生更好地提升學習效果。

（四）系統(tǒng)化梳理，找出自身的不足

在以讀促寫教學的過程中，學生需要根據閱讀內容進行寫作。那么教師在完成了教學任務之后，就可以利用信息技術幫助學生梳理自身在以讀促寫學習過程中的不足。比如，學生在閱讀了一篇故事之后需要對故事內容進行概括，并寫出自己對故事當中主題思想的認識。很多學生只是抓住了故事當中的一些非主要內容發(fā)表見解，這就導致了學生的寫作偏離了主題。這時教師就可以利用信息技術當中的思維導圖工具，把學生閱讀的內容的主題思想、人物、情節(jié)羅列出來，然后幫助學生把自己所寫的文章內容、主題思想展示出來，以此梳理閱讀和寫作之間的關系，幫助學生發(fā)現自身的不足。

（五）大數據推送，優(yōu)化以讀促寫能力

當前，很多學生都擁有智能設備，方便教師根據大數據推送以讀促寫內容，從而實現高中英語課堂的延伸。比如，教師可以通過微信公眾號每天給學生推送一篇文章，學生在閱讀完文章之后需要在微信公眾號下面的留言板塊寫下自己對這篇文章的見解。通過這種形式促進學生持之以恒地學習，這對于提升教學效果具有重要的意義。

四、結語

本文分析了當前信息技術在高中英語以讀促寫教學當中的應用現狀，闡述了信息技術對于高中英語以讀促寫教學的意義，探討了信息技術在高中英語以讀促寫教學當中的應用策略，并進一步擴大了信息技術的定義范圍，希望能夠給當前的高中英語教學提供幫助。

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責任編輯：丁蔚