作者簡(jiǎn)介：顧蓉妍（1987～），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市吳江區(qū)太湖實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：文章通過(guò)對(duì)蘇州市吳江區(qū)太湖實(shí)驗(yàn)幼兒園42名一線教師的調(diào)查問(wèn)卷了解區(qū)域活動(dòng)中區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、教師的支持等開(kāi)展現(xiàn)狀，梳理出缺乏主動(dòng)性、規(guī)劃性，過(guò)于形式化的區(qū)域創(chuàng)設(shè)；缺乏層次性、吸引力，過(guò)于目標(biāo)化的材料投放；指導(dǎo)不及時(shí)、尺度不明晰、思考不深入的支持策略等問(wèn)題并進(jìn)行原因分析，為在自然教育背景下優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)提出巧用教師分層，聯(lián)通“理論—經(jīng)驗(yàn)”橋；試用空間互通，架構(gòu)“室內(nèi)—戶外”網(wǎng)；活用日常觀察，推進(jìn)“1-x”材料動(dòng)態(tài)化；會(huì)用適度指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化—深入”發(fā)展四點(diǎn)可行性建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；自然教育

中圖分類號(hào)：G61? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0159-04

一、 研究背景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”同時(shí)，朱家雄教授也提道：“區(qū)域活動(dòng)與純游戲活動(dòng)性質(zhì)接近，因此，區(qū)域活動(dòng)能在相當(dāng)程度上順應(yīng)兒童的發(fā)展，滿足兒童的需要，使兒童能在自己水平上以自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！痹谡n程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)中，我園始終以生活化區(qū)域活動(dòng)為起點(diǎn)、以支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為支點(diǎn)、以班本化區(qū)域項(xiàng)目活動(dòng)為圓點(diǎn)，讓幼兒在個(gè)性化學(xué)習(xí)與活動(dòng)中靈性生長(zhǎng)。正值市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題申報(bào)，我園計(jì)劃進(jìn)一步重申自然教育理論在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值，嘗試進(jìn)行自然教育視角下幼兒區(qū)域活動(dòng)新樣態(tài)理論體系的構(gòu)建。

基于此，筆者于2022年3月組織全園一線教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并收集相關(guān)資料，旨在了解我園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀以及一線教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度等情況，分析主要存在的問(wèn)題及原因，挖掘在自然教育背景下優(yōu)化我園區(qū)域活動(dòng)的可能性，為下一步研究提出可行性建議和研究措施。

二、 調(diào)查結(jié)果與分析

筆者于2022年4月對(duì)我園的42名一線教師發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)42份，其中收回42份，有效問(wèn)卷為42份，占100%?，F(xiàn)將問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)，分析結(jié)果如下：

（一）區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

【規(guī)則的產(chǎn)生及實(shí)施】95.24%的教師均以“師幼共同討論制訂，在活動(dòng)過(guò)程中不斷調(diào)整”的方式進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂，同時(shí)，教師均在規(guī)則的產(chǎn)生上存在一定困惑，其主要困難在于“師幼共同討論，教師主導(dǎo)過(guò)強(qiáng)”。

【區(qū)域的設(shè)置與更新】所有教師均會(huì)視情況進(jìn)行班級(jí)區(qū)域的設(shè)置及更新，45.24%教師能“依據(jù)幼兒活動(dòng)需要隨時(shí)不定期變化”，38.1%教師會(huì)“根據(jù)時(shí)間及主題變化而變化”，16.66%教師會(huì)“根據(jù)園內(nèi)月、周計(jì)劃而變化”。

【已利用戶外開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)情況】我園各班級(jí)已利用園內(nèi)戶外場(chǎng)地開(kāi)展過(guò)各類區(qū)域活動(dòng)，其中開(kāi)展過(guò)的運(yùn)動(dòng)區(qū)活動(dòng)、角色區(qū)活動(dòng)高達(dá)83.33%，而語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)、音樂(lè)區(qū)活動(dòng)、數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)、益智區(qū)活動(dòng)相對(duì)開(kāi)展較少，低于30%。

在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)方面，我園教師有幼兒自主意識(shí)及動(dòng)態(tài)更新意識(shí)，也能嘗試將區(qū)域活動(dòng)空間拓展到戶外，有一定活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)踐中存在一定差異，缺乏解決問(wèn)題的能力及主動(dòng)性。

（二）材料的投放

【投放材料的種類占比及幼兒偏好】我園中、大班“未經(jīng)處理地收集材料”“經(jīng)過(guò)一定設(shè)計(jì)的自制玩具”投放占比均高于“統(tǒng)一采購(gòu)及家庭收集的現(xiàn)成玩具”，小班“統(tǒng)一采購(gòu)及家庭收集的現(xiàn)成玩具”與“未經(jīng)處理的收集材料”投放占比相當(dāng)。同時(shí)，幼兒活動(dòng)中使用“統(tǒng)一采購(gòu)及家庭收集的現(xiàn)成玩具”高于使用“未經(jīng)處理的收集材料”“經(jīng)過(guò)一定設(shè)計(jì)的自制玩具”這兩類材料。

【已投放自然材料及受歡迎情況】我園各班均投放了種類繁多的自然材料，樹(shù)枝、樹(shù)葉、石頭等易收集、操作的自然材料占比較重，達(dá)80%以上。同時(shí)，樹(shù)葉是幼兒使用最多、最喜愛(ài)的自然材料，偏好達(dá)69.05%，其余自然材料使用情況較為均衡，維持在20%～30%。

【材料的投放方式】我園100%的教師在投放材料時(shí)均有所預(yù)設(shè)，80.95%的教師會(huì)在對(duì)材料進(jìn)行選擇的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒自主探索玩法，其中預(yù)設(shè)材料玩法的小班教師數(shù)多于中、大班教師數(shù)。

【材料的更新】我園100%的教師會(huì)視情況進(jìn)行班級(jí)區(qū)域材料的更新，76.19%的教師能“不定期”進(jìn)行材料的更新。各班教師能綜合考慮主題需要、幼兒興趣、區(qū)域主題的變更及課程的變換等進(jìn)行區(qū)域材料更新，其中“幼兒興趣”“主題需要”為最多的考慮依據(jù)。

從材料投放來(lái)看，我園教師能有一定預(yù)設(shè)地進(jìn)行區(qū)域材料的投放，并在此過(guò)程中堅(jiān)持種類多樣性，但幼兒使用自然材料率低，在材料更新上有意識(shí)，而缺乏主動(dòng)性。

（三）教師的支持策略

【使用與預(yù)設(shè)】當(dāng)幼兒游戲無(wú)法達(dá)到教師預(yù)設(shè)的材料目標(biāo)時(shí)，我園64.29%的教師會(huì)“重新按照幼兒活動(dòng)制訂新目標(biāo)”。

【使用材料的指導(dǎo)】我園教師認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)：“提示創(chuàng)新玩法”高于“設(shè)置問(wèn)題情境”高于“幫助解決問(wèn)題”高于“教預(yù)設(shè)的玩法”。

【游戲中的重點(diǎn)指導(dǎo)】我園80.95%的教師都認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)中觀察特別重要，14.29%的教師認(rèn)為應(yīng)更多地參與區(qū)域游戲中去，其中中、大班教師偏多，而小班教師認(rèn)為應(yīng)在活動(dòng)中協(xié)調(diào)幼兒關(guān)系。

【游戲中的問(wèn)題指導(dǎo)1】我園61.9%的教師認(rèn)為通過(guò)“調(diào)整材料操作方式”來(lái)提升幼兒對(duì)材料的興趣，30.95%的教師認(rèn)為應(yīng)“進(jìn)行指導(dǎo)”來(lái)幫助幼兒提升活動(dòng)興趣。

【游戲中的問(wèn)題指導(dǎo)2】我園大部分教師是允許幼兒跨區(qū)域使用材料或改變游戲原有玩法的，其態(tài)度與教師所帶班級(jí)年齡段無(wú)關(guān)，對(duì)改變游戲玩法的包容度高于跨區(qū)域使用材料。

從教師的支持策略來(lái)看，我園教師能視幼兒情況靈活地重新設(shè)定材料目標(biāo)并將更多指導(dǎo)重點(diǎn)放在創(chuàng)新、問(wèn)題等生成性活動(dòng)中來(lái)，并且教師有一定動(dòng)態(tài)意識(shí)，認(rèn)可觀察的重要性，各年齡段教師在關(guān)注到區(qū)域活動(dòng)中幼兒的游戲情況存在微小差異。同時(shí)，大部分教師能利用“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)改變操作方式來(lái)提升幼兒的興趣。對(duì)幼兒在游戲中的反“規(guī)則”情況如跨區(qū)域游戲或改變玩法等態(tài)度雖持“允許”但仍較為中立，持有一定的保留想法。

三、 我園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀主要問(wèn)題

基于上述調(diào)查結(jié)果與分析，我園區(qū)域活動(dòng)主要存在如下問(wèn)題：

（一）區(qū)域創(chuàng)設(shè)與規(guī)則建立方面

1. 區(qū)域創(chuàng)設(shè)能更新，但教師缺乏主動(dòng)性

我園能堅(jiān)持幼兒共同參與的原則進(jìn)行班級(jí)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，也有一定更新意識(shí)，會(huì)按月、周不定期更新。但也存在被動(dòng)狀態(tài)，部分教師更新意識(shí)較弱，僅結(jié)合時(shí)間點(diǎn)的推進(jìn)較為機(jī)械化的更新區(qū)域，缺乏對(duì)幼兒自身發(fā)展速度的重視，無(wú)視幼兒的持續(xù)發(fā)展需要。

2. 室內(nèi)戶外能涉及，但內(nèi)容缺乏規(guī)劃性

我園已嘗試在戶外開(kāi)展運(yùn)動(dòng)類、科學(xué)類、美術(shù)類等多類區(qū)域活動(dòng)，大部分教師鼓勵(lì)幼兒有親近自然的意識(shí)。但開(kāi)展內(nèi)容無(wú)相關(guān)性，無(wú)年齡差異，呈散點(diǎn)式，無(wú)規(guī)律可循，缺乏梳理與科學(xué)規(guī)劃。

3. 規(guī)則建立能自主，但形式多于實(shí)質(zhì)

我園各班能主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒成為規(guī)則的建立者，通過(guò)師幼共同商討的方式逐步完善各區(qū)域規(guī)則，并隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒獨(dú)立完成規(guī)則的制訂。但在實(shí)施過(guò)程中教師仍感到規(guī)則內(nèi)容不完整、過(guò)于主導(dǎo)等困難重重，自主建立規(guī)則流于形式，幼兒的主人翁地位并沒(méi)有得到保證。

（二）材料投放方面

1. 自然材料全，缺少層次性

我園各班區(qū)域材料品種多樣且豐富，數(shù)量充沛能滿足幼兒的活動(dòng)需求，同時(shí)現(xiàn)成玩具隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)逐步被自制玩具及低結(jié)構(gòu)材料所替代，能考慮到幼兒年齡差異及發(fā)展的需要。但是在自然材料的投放中可以發(fā)現(xiàn)，各年齡段無(wú)顯著差異，所有自然材料投放無(wú)選擇性，缺乏層次性。

2. 材料種類多，缺少吸引力

我園各班在區(qū)域材料投放中雖堅(jiān)持自然為主，有意識(shí)地提升自制玩具、低結(jié)構(gòu)材料等的投放占比，但從受歡迎度及幼兒偏好來(lái)看，此類材料或是操作復(fù)雜或是無(wú)從入手，無(wú)法激發(fā)幼兒游戲興趣，操作性低，投放仍流于表面。

3. 預(yù)設(shè)目標(biāo)強(qiáng)，缺少靈活性

我園教師在材料投放過(guò)程中均會(huì)有所選擇地對(duì)玩法進(jìn)行預(yù)設(shè)，同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，開(kāi)放自主探索的空間，允許更多玩法的可能，但當(dāng)材料投放達(dá)不到預(yù)設(shè)效果時(shí)，仍有部分教師會(huì)堅(jiān)持引導(dǎo)幼兒掌握預(yù)設(shè)目標(biāo)，忽視了幼兒個(gè)體差異及活動(dòng)興趣。

（三）教師支持策略方面

1. 堅(jiān)持觀察，指導(dǎo)不及時(shí)

我園教師高度認(rèn)可觀察在區(qū)域活動(dòng)中的重要性，并愿意利用觀察的方式了解幼兒的發(fā)展需要及活動(dòng)困惑，但教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)需要做到觀察在前，指導(dǎo)在后，并且需要充分地觀察，在觀察的基礎(chǔ)上給予適宜的指導(dǎo)。我園部分教師在活動(dòng)中僅停留于觀察本身，不清楚幼兒想什么，需要什么，以至于指導(dǎo)不及時(shí)。

2. 支持自主，尺度不明確

我園教師具備一定的幼兒自主意識(shí)，知道應(yīng)在活動(dòng)中幫助幼兒自己做事，自己決定活動(dòng)內(nèi)容，自己選擇玩具等，使幼兒感到自己是獨(dú)立的個(gè)體，他們才能變得更加自信，更為努力。在幼兒游戲中教師的高控情況已逐步減少，但仍存在尺度不清的現(xiàn)象，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)反“規(guī)則”情況如跨區(qū)域游戲或改變玩法等，教師態(tài)度雖持“允許”但仍較中立，持有一定的保留想法，可見(jiàn)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自主仍是限制重重。

3. 鼓勵(lì)生成，思考不深入

我園教師能堅(jiān)持“預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合”面對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的突發(fā)狀況，嘗試?yán)锰崾緞?chuàng)新玩法、設(shè)置問(wèn)題情境等引發(fā)更多活動(dòng)的可能性，但在此過(guò)程中，部分教師缺乏深入的思考，幼兒的興趣無(wú)法得到延續(xù)，生成性活動(dòng)常戛然而止。

四、 我園區(qū)域活動(dòng)存在問(wèn)題的主要原因

結(jié)合我園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題分析主要原因如下：

（一）教師斷層，缺乏互通

我園教師斷層現(xiàn)象明顯，教齡短的教師普遍年齡偏小，面對(duì)新事物能積極面對(duì)，并轉(zhuǎn)變自己的思想意識(shí)，嘗試在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)新與改變，但教齡短沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新與改變流于表面，缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)改變后進(jìn)一步追蹤的意識(shí)；而教齡長(zhǎng)的教師多以中年教師為主，常以經(jīng)驗(yàn)之談為資本，思想固化，抗拒接受新鮮事物，在區(qū)域活動(dòng)中多呈高控、預(yù)設(shè)狀，以致幼兒活動(dòng)興致低，缺乏自主探究、創(chuàng)新的動(dòng)力。兩類教師缺乏互通，以致我園區(qū)域活動(dòng)呈兩“極”分化，任由發(fā)展而停滯不前或循規(guī)蹈矩而無(wú)創(chuàng)新、個(gè)性。

（二）自然教育，知而不全

我園教師對(duì)自然教育理論有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也愿意在區(qū)域活動(dòng)中不斷落實(shí)、深化自然教育，但對(duì)其理解過(guò)于片面：一味有選擇性地在班級(jí)內(nèi)投放自然材料，卻疏于觀察幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)所需并給予及時(shí)的調(diào)整，使其成為區(qū)域材料中最多的擺設(shè)；對(duì)幼兒的獨(dú)立自主亦是如此，將聽(tīng)之任之作為自然發(fā)展的最佳策略，忽視教師引導(dǎo)者的身份，幼兒的個(gè)性發(fā)展止步不前，不得深入。教師雖深知自然教育，卻知而不全，以致于自然教育在區(qū)域活動(dòng)中流于形式。

（三）樂(lè)于借鑒，用而不思

我園教師多年來(lái)常會(huì)通過(guò)各類培訓(xùn)、專題教研、自主學(xué)習(xí)等多種方式以不斷更新、調(diào)整班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，材料新穎且有變化，從一定程度上激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，促成其階段性發(fā)展。但區(qū)域活動(dòng)尤其強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，材料的投放不是一勞永逸的，需要教師遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，遵循區(qū)域活動(dòng)的個(gè)別化教育原則來(lái)調(diào)整材料。而這一方面，大部分教師實(shí)施情況不佳，不加思考地借鑒、引用、投放，一份材料的班級(jí)適用性、實(shí)效性均得不到保障，以致于很多只能一時(shí)興起后便無(wú)人問(wèn)津。

五、 自然教育視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的幾點(diǎn)建議

根據(jù)本文調(diào)查的結(jié)果與分析，結(jié)合我園多年來(lái)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，文章就自然教育視角下開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)提出幾點(diǎn)建議：

（一）巧用教師分層，聯(lián)通“理論—經(jīng)驗(yàn)”橋

我園教師分層明顯但各有發(fā)展優(yōu)勢(shì)，下一階段，應(yīng)以園內(nèi)教研為抓手，專門針對(duì)活動(dòng)各個(gè)方面進(jìn)行研究，通過(guò)評(píng)估進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，進(jìn)一步做好集體、小組自主學(xué)習(xí)，面對(duì)面座談，實(shí)地參觀等活動(dòng)，巧妙化分層為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提升教師的反思能力。正如《小區(qū)域大學(xué)問(wèn)》中提到的“教師的反思是將自身的教育行為植根于幼兒心理學(xué)等教育理論之中，逐步使教師的行為趨于理性”，通過(guò)專題教研等活動(dòng)，幫助教師學(xué)會(huì)反思，嘗試將理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促成教師對(duì)活動(dòng)的有效反思，并不斷梳理出符合實(shí)際且可操作的活動(dòng)模式。

（二）試用空間互通，架構(gòu)“室內(nèi)—戶外”網(wǎng)

大自然是世界上最好的老師，我們充分利用農(nóng)村自然資源，將鄉(xiāng)土材料巧投于區(qū)域中，為區(qū)域活動(dòng)增添更多的活力。豐富的鄉(xiāng)土材料，使區(qū)域活動(dòng)蘊(yùn)藏了更多的知識(shí)和奧秘，孩子們更加著迷于每天的區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)樵谶@里有不斷刺激他們的新鮮事物。的確如此，我園園所環(huán)境豐富，包含大量花、果、樹(shù)木，另有池塘、山坡等，均是優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)資源，目前教師們已有一定的資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，也利用戶外場(chǎng)所開(kāi)展過(guò)部分區(qū)域活動(dòng)。下一階段，我園可進(jìn)一步拓展經(jīng)驗(yàn)，將園所戶外環(huán)境充分利用起來(lái)，梳理清單的同時(shí)與幼兒共同挖掘各類活動(dòng)的可能性，注意各年齡段幼兒的不同活動(dòng)需求，層層遞進(jìn)。在此過(guò)程中，不斷摸索戶外與室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的緊密聯(lián)系與特殊差異，逐步嘗試實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的空間互通，架構(gòu)“室內(nèi)—戶外”網(wǎng)，以滿足幼兒認(rèn)識(shí)自然、探索自然的空間需求。

（三）活用日常觀察，推進(jìn)“1-x”材料動(dòng)態(tài)化

“材料會(huì)影響幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方法?！痹谟變号c材料這兩者之間的關(guān)系中，華愛(ài)華是這么說(shuō)的。那么對(duì)材料的選擇便成了教師在區(qū)域活動(dòng)前的重點(diǎn)。下一階段，我園應(yīng)在保持材料豐富性、多樣性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘材料的親自然性、有效性，提升非結(jié)構(gòu)化材料的層次性。非結(jié)構(gòu)化、可加工改造的開(kāi)放性材料因有著多種使用方法，能夠?qū)崿F(xiàn)不同目的，從而激發(fā)幼兒的潛力、調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)他們的想象力。也就是說(shuō)，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師更多地將活動(dòng)中的偶發(fā)、生成重視起來(lái)，在日常觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)而反思、追蹤，挖掘一種材料的多種玩法，一種能力的進(jìn)階培養(yǎng)方式，以實(shí)現(xiàn)1-x的可能性，使得靜態(tài)材料動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，以促成班內(nèi)更多幼兒更多領(lǐng)域、更多個(gè)性地成長(zhǎng)。

（四）會(huì)用適度指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化—深入”發(fā)展

我園應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)意識(shí)，不斷優(yōu)化適度指導(dǎo)策略。正如許政濤在書(shū)中所提到的“適度指導(dǎo)就是指適量指導(dǎo)，既要教師悉心指導(dǎo)又不能指導(dǎo)過(guò)分。也就是說(shuō)教師對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)既不能放任自流，采取‘放羊式的態(tài)度，又不能過(guò)分干涉，過(guò)于包辦代替，形成幼兒的被動(dòng)、依賴心理。”下一階段中，我園應(yīng)鼓勵(lì)教師在區(qū)域活動(dòng)中摸索、整理、分析與反思自己的指導(dǎo)行為，提煉有效的適度指導(dǎo)策略，追蹤觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)及發(fā)展，以進(jìn)一步審視、改善與優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的效用，滿足幼兒個(gè)性化、深入學(xué)習(xí)的發(fā)展需要。

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