初中生語文綜合實踐能力培養(yǎng)的意義與路徑探析

作者簡介：沈嵐（1993～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市臨平區(qū)喬司中學，研究方向：初中語文教育教學。

摘 要：新時代教育背景下，語文教學的開展更為關注學生素養(yǎng)的提升，而素養(yǎng)的發(fā)展最為重要的表象之一則是語文實踐能力的提高，語文實踐能力的培養(yǎng)日漸成為教育工作者的重要任務之一，并在引導學生全面發(fā)展中發(fā)揮重要作用，是檢驗學生學習成果不可缺少的重要方式。初中階段作為語文學習的關鍵時期，所涉及的領域、知識面更廣，不僅要學知識本身，還要學會運用。

關鍵詞：初中語文；統(tǒng)編教材；綜合實踐能力；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0055-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程性質中再次指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學不僅需要讓學生掌握重要的理論知識，更加需要引導理論知識的實踐應用，將語文教學重點放在培養(yǎng)和提高學生語文實踐能力方面。讓學生真正實現(xiàn)理論知識的融會貫通，讓學生能夠結合不同的情境需要、特定需求進行語文知識的靈活應用。通過語文新課標的解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在語文教學的重點已經(jīng)發(fā)生遷移，教學過程淡化系統(tǒng)語文知識的傳授必要性，強調(diào)學生語文綜合實踐能力的提升。這都要求語文教學的開展需要與學生的生活實踐相結合，需要抓住課堂、課外活動機會，立足生活其他方面，讓學生所學知識以立體化的方式融入生活之中。文章在對語文實踐能力解讀基礎上，圍繞初中生語文實踐能力提升重要性和統(tǒng)編教材語文教學中學生語文綜合實踐能力培養(yǎng)路徑加以探析，旨在交流與共勉。

一、 初中生語文綜合實踐能力提升的重要性

在當前極力推動“教、學、做”一體化教學模式背景下，教師的語文教學不能簡單停留于知識的傳授，更加需要引導學生就所學知識予以實踐，讓學生在實踐中感受語文學習的意義，領悟語言的魅力，探索實踐過程中語文知識的應用路徑。在這一教學模式推動下，實踐成為語文教學的重中之重。探索語文課堂中學生實踐能力提升路徑，讓學生的語文綜合能力得以發(fā)展和提高已經(jīng)成為語文教學中不可忽視的重要內(nèi)容。

（一）深化知識理解

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，陸游的讀書理念應用到當前社會依然實用，理論知識的學習為實踐服務，實踐知識的過程既是檢驗理論知識正確性的過程，也是對知識深化理解的過程，只有讓紙面“靜態(tài)”的知識“動態(tài)化”，才能讓學生在知識應用過程中挖掘知識內(nèi)涵，感受知識哲理。語文實踐能力的提升正是學生語文知識不斷深化的過程，對深化語文知識的理解起到了重要的助推作用。

（二）滲透時代之需

當今社會亟須復合型、應用型人才，因此讓學生僅僅掌握語文知識已經(jīng)難以滿足時代發(fā)展之要求，步入社會的人才更加需要能夠借助精準的語言表達所見所聞，通過犀利的文筆闡述深刻的思想，而這都是語文實踐之結果、語文實踐之磨礪。初中作為學生語文能力發(fā)展的關鍵時期，更加需要引導學生實踐思想的滲透，給予學生更多的實踐機會。語文綜合實踐能力的提升增強了學生走入社會的自信心，讓學生的價值得以充分體現(xiàn)。

（三）發(fā)展綜合素養(yǎng)

隨著語文教學研究的不斷深入，語文教學更為關注學生綜合能力的發(fā)展、關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂教學的開展關注的是理論知識的滲透，學生能夠從課堂理論教學中品鑒好詞好句，能夠從習題練習中學會品讀文章，而真正能成為應用這些詞句和文章的沃土則是實踐。語文綜合實踐能力的提升讓語言成為學生人際交流的幫手，讓語文為學生的成長發(fā)展保駕護航。

二、 初中語文學生綜合實踐能力的培養(yǎng)路徑

（一）任務驅動，引發(fā)學生認知沖突

初中正是學生青春期發(fā)展的關鍵時期，學生有著很強的自我表現(xiàn)欲，渴望自己的優(yōu)勢、特長得到他人的關注和肯定。語文實踐能力的培養(yǎng)則需要與學生該階段的成長規(guī)律相契合，滿足學生的個體要求。任務驅動活動的開展與學生此特點相吻合，能夠激發(fā)學生的內(nèi)驅力，讓學生對知識不斷探索和研究。

例如，圍繞七下綜合性學習“天下國家”主題，筆者以2023年杭州亞運會為背景，設計了“迎亞運宣傳手冊制作”項目。任務1：亞運概況，我競答。首先，各小組對本組組員課前所收集到的“杭州亞運”概況的相關資訊加以匯總梳理，并通過小組討論的方式完成本組宣傳手冊中“亞運概況”板塊的定稿。其次，參加“限時亞運知識競答比賽”。任務2：宣傳封面，我設計。任務3：魅力杭州，我宣傳。要求學生選擇認為具有杭州代表性的元素；搜集自然風景、美食小吃、人文建筑、科技藝術等圖片及文字；仿照已給出的3則“廣州亞運”宣傳語寫一條“杭州亞運”宣傳語。任務4：精彩項目，我講述。課上，筆者通過PPT展示杭州亞運會的所有比賽項目，要求學生選擇自己最感興趣的運動項目準備2分鐘的介紹。隨機抽取學號，讓其做一回亞運宣講員，向全班同學宣講這一運動項目（為了提高宣講的質量，筆者允許被抽到的學生同組組員予以協(xié)助：提供圖片、視頻和修改項目介紹文稿）。其他學生根據(jù)表1予以評價。任務5：最美亞運，我倡議。結合本次亞運會“綠色、智能、節(jié)儉、文明”的理念寫一篇倡議書，向市民發(fā)起呼吁（150字左右）。為了引導學生能夠高質量完成此項任務，筆者提供了倡議書評價量表（見表2），引導學生根據(jù)量表評價指標完成自己倡議書的撰寫。任務6：封底設計，我評價。本活動包括兩個部分：一是學生完成封底設計；二是根據(jù)宣傳手冊綜合評價量表評選“十佳宣傳手冊”（見表2）。

（二）場景表演，探索多樣實踐體驗

新課標指出學生是學習的主體，要求教學要堅持以生為本的教學原則，讓學生參與到課堂教學中來，讓課堂成為學生實踐的沃土。這時候教師可以讓學生運用語文知識來進行場景表演，既可以引導學生完整講述故事，又可以改變傳統(tǒng)課堂死板、枯燥的缺點，能夠讓學生在場景表演中感受語文應用方式，進行拓展發(fā)揮，提升學生的表達、合作能力，讓學生感受語文學習的快樂。

比如，統(tǒng)編教材九下“戲劇”活動探究單元，就為探索多樣實踐體驗提供契機。學生在劇本閱讀過程中，對一些情節(jié)留下了深刻印象，并帶給其深深的回味。教師可以讓學生將這些經(jīng)典演繹出來，戲劇單元《屈原》一文，學生在前幾節(jié)課中，明確了戲劇沖突，品味了臺詞內(nèi)涵，把握了人物形象。接下來，就要選擇編排合適的劇本，分配角色，進行排練，學生在場景表演中可以自己進行臺詞、手勢動作等的設計，可以自己進行舞臺布景，還可以自己來進行劇情的創(chuàng)作設計。學生在自己的一方舞臺天地里，可以發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造性，建構屬于自己的、有機的知識結構。其實，學生們所學習的教材中有很多文章是從古今中外的經(jīng)典名著中截取而來的，如七上《皇帝的新裝》、九下《唐雎不辱使命》等，都可以通過旁白和場景演繹結合的方式呈現(xiàn)，以加深學生對作品、生活的理解。

通過場景演繹，學生會對所學習的內(nèi)容進行深入研究，或因演繹需要，學生們紛紛查閱相關的資料甚至進行整本書的閱讀，帶給學生語文學習的能動性，讓學生將所閱讀的內(nèi)容以立體化的方式展現(xiàn)出來，名著經(jīng)典內(nèi)化于心，帶給學生思想的指引。

（三）探索互動，謀求語言應用方式

語文實踐的重要方式之一便是溝通和交流，提供更多的機會讓學生進行語言應用，不僅讓學生投入語文實踐中來，更讓學生的探索精神逐漸形成，讓學生成為語文學習的主體。教師可以通過互動的方式來引導學生多樣化語言交流，在互動過程中讓學生感受不同語言應用所帶來的交流溝通效果，讓學生體會語言應用過程形態(tài)、語氣等與語言相輔相成所帶來的溝通效果。

比如，在教學統(tǒng)編教材八上《背影》時，筆者將“情感目標”中“體會文中深深的父子親情”升格為“珍愛親情，增進與父母的溝通與交流”，并將網(wǎng)絡多媒體教學模式引入課堂，在課堂最后一個環(huán)節(jié)，打造“愛的溝通”。在授課之前讓學生與家長進行心與心的溝通和交流，并將交流的過程通過手機拍攝下來。因為學生進入初二階段，大多學生較少向家長吐露心聲，“愛的溝通”可以讓學生和家長進行分別錄制，學生可以“吐槽”家長的管控，家長可以表達對孩子的關心，再將所拍攝的視頻制作成帶有背景音樂的短片，播放給學生觀看?！昂⒆?，希望快樂是你學習的底色，你要明白學習是給自己不斷補充能量，爸爸媽媽會一直是你堅強的后盾……”這些精彩的寄語遠遠超過父母的嘮叨?！鞍职謰寢?，請你們相信我，我已經(jīng)長大，能夠獨自處理一些事情，在我遇到困難感到困惑的時候，我也會在第一時間求助你們。給我自由，還你驚喜……”孩子的話也更為真誠。

不同的語言應用和溝通交流方式，可以讓師生互動、生生互動，甚至家?；痈鼮楦咝?，關系也更為親密，讓學生感受到語言文字的奇特作用。

（四）實踐基地，不同角度學用語文

初中生正處于獨立思想形成的關鍵時期，為學生打造屬于他們自己的“私密空間”則能夠讓學生感受到教師對其所給予的關注，能夠讓學生學習主動性得以提升。教師可以為學生打造“實踐基地”，讓學生在實踐基地中盡情實現(xiàn)自己的想象和對語文的認知，將對生活的感悟和思考融入實踐基地活動中來，帶給學生無盡的創(chuàng)作空間，挖掘學生內(nèi)在潛能，實現(xiàn)學生思考和實踐能力的綜合發(fā)展，帶領學生進入創(chuàng)新的世界。

比如，統(tǒng)編教材八上第一單元“活動·探究”中的任務三“新聞寫作”，在之前任務一、任務二明確新聞相關要點后，教師可以專門預留教室的一角，將其打造成為“新聞發(fā)布會角”。學生可將學習中遇到的問題、生活中觀察到的現(xiàn)象、與同學朋友之間相處的困惑紛紛制作成為“新聞”進行“播報”，這樣的“新聞”方式既可以融入學生的生活認知，又可以讓學生將自己的理解加入進來，并通過“新聞”的方式呈現(xiàn)出來，將該角落建設成為學生思考、研究、交流的“陣地”。比如一次考試中，我們班級里一名學生考試取得了全班第一的好成績，全班學生都向他投去羨慕的眼光，教師也對他大加贊揚。但過不多時，這名學生卻說老師給自己判錯了分數(shù)，第一名的榮譽也就蕩然無存了。這件事情便被同學制作成為新聞，撰寫新聞稿并進行了新聞播報，大家都為我們班級這名學生誠實講信用而鼓掌，因為誠信比第一名更值得驕傲。

“實踐基地”讓學生們自覺自發(fā)地進行語文知識的應用，讓學生將自己對事件的認知融入新聞稿件撰寫和播報中來，這既讓學生開動腦筋對事件進行分析思考，又讓學生對語文知識實踐應用，帶給學生新的語文審視視角。

（五）走進生活，體現(xiàn)語文學科價值

新課改背景下的初中語文教學倡導開展探究性學習，讓學生在投入學習活動的過程中自主發(fā)現(xiàn)和研究問題，讓語文走進學生生活，讓學生感受語文在生活中的應用和作用，引導學生在生活中解決更多問題，推動學生思考、創(chuàng)新、實踐等素質的發(fā)展。語文只有真正走進生活，學生在生活中實踐應用語文知識，才能在實踐中對語文知識加以鞏固，提升實踐能力，發(fā)揮語文學科的價值。

比如，學生在學習統(tǒng)編教材七年級上冊《貓》《動物笑談》等文章之后，對動物的習性已經(jīng)有所了解，教師便可以結合學生所學習的文章給學生分配“任務”，讓學生走進生活觀察這些動物，一方面驗證動物的習性是否與文中描寫相符，另一方面也讓學生細致觀察動物，并用自己的語言描繪動物習性。結合學生的觀察情況，教師還可以讓學生就動物的保護情況進行社會調(diào)研，了解當前人們對動物的認知和態(tài)度，動物作為寵物帶給人們的精神寄托和豐富多彩的生活，讓學生了解人們對動物遺棄和虐待的現(xiàn)狀，選取某一個角度或某一個方面來撰寫調(diào)查報告，從客觀視角審視生活的不同境況。學生能以沉痛心情記錄如下文字：“中國每年近有50萬只寵物被遺棄，這究竟是誰的責任？”“《時代》周刊網(wǎng)站上發(fā)表了一篇短文被環(huán)球網(wǎng)轉發(fā)后，引來中國網(wǎng)民大量議論。從其題目就能看出‘它們已不堪重負，中國的動物收容所無法應對因疫情被遺棄的大量寵物。”

這些文字融入了學生的調(diào)查結果，是他們走入生活的反思，文章的撰寫加深了語文與生活的結合，既引發(fā)學生對生命，對責任的思考，也實現(xiàn)了語文育人的學科價值。

新時代教育背景下語文綜合實踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文教學開展的重要內(nèi)容，是教育可持續(xù)發(fā)展的永恒動力。教師更要立足于學生之實際情況，給予學生更多的實踐空間，為學生搭建實踐舞臺，放手大膽讓學生實踐試錯，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)語文知識應用存在的問題，結合問題探索更好的優(yōu)化策略，幫助學生不斷提升語文實踐能力，讓學生在提高語文綜合實踐能力的過程中樹立學習信心，攀登語文學習高峰。

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