劉增輝

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維。轉(zhuǎn)型過(guò)程中要正確認(rèn)識(shí)人與技術(shù)的關(guān)系、教育與技術(shù)的關(guān)系，避免走入“數(shù)”“業(yè)”割裂等認(rèn)識(shí)誤區(qū)。教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，學(xué)?？平M是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和痛點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化 轉(zhuǎn)型 認(rèn)識(shí)誤區(qū) 教師數(shù)字素養(yǎng)

當(dāng)前，國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)正在深入推進(jìn)，教育數(shù)字化取得了豐碩成果。教育數(shù)字化是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，才能更好地以數(shù)字化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。近日，本刊邀請(qǐng)教育部第二屆教育信息化專家組成員、南京信息工程大學(xué)原副校長(zhǎng)鄧志良，臺(tái)州學(xué)院校長(zhǎng)、二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師樂(lè)傳永，華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師鐘柏昌等三位專家，就教育數(shù)字化的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研討。

專家們認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，絕對(duì)不是傳統(tǒng)教育和數(shù)字技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，而是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的一場(chǎng)深刻變革；當(dāng)前，一些模糊認(rèn)識(shí)亟待澄清，尤其是要正確認(rèn)識(shí)人與技術(shù)的關(guān)系、教育與技術(shù)的關(guān)系；應(yīng)把轉(zhuǎn)型重點(diǎn)放在高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，打造教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先行試驗(yàn)區(qū)。

轉(zhuǎn)型要避免“數(shù)”“業(yè)”割裂

在線學(xué)習(xí)：在推進(jìn)我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，應(yīng)該避免走入哪些認(rèn)識(shí)誤區(qū)？

鄧志良：我認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要避免以下三種不正確認(rèn)識(shí)。

第一，認(rèn)為只要重視數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就水到渠成。實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一些學(xué)校認(rèn)為數(shù)字化水平提高了，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型就可以實(shí)現(xiàn)了，存在“數(shù)”“業(yè)”割裂的現(xiàn)象。數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要各相關(guān)業(yè)務(wù)部門轉(zhuǎn)換觀念，不是簡(jiǎn)單地把信息手段當(dāng)工具使用，而是要用好數(shù)據(jù)、理解數(shù)據(jù)、用數(shù)據(jù)思維改變工作流程、思考問(wèn)題，置身其中，才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，絕對(duì)不是傳統(tǒng)教育和數(shù)字技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，其本質(zhì)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)教育進(jìn)行全面、系統(tǒng)的重塑，是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的一場(chǎng)深刻變革。

第二，認(rèn)為現(xiàn)在是教育數(shù)字化時(shí)代，教育信息化已經(jīng)過(guò)時(shí)。信息化以信息符號(hào)系統(tǒng)為映射載體，而數(shù)字化以數(shù)字技術(shù)為信息載體，信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)都屬于技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，信息化的概念、技術(shù)模型等均大于數(shù)字化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將數(shù)字技術(shù)融入人類教育領(lǐng)域，并從根本上轉(zhuǎn)變其結(jié)構(gòu)形態(tài)、運(yùn)行模式、行為觀念的過(guò)程，是數(shù)字技術(shù)與教育活動(dòng)整合后的教育信息化的高階形式。教育數(shù)字化和教育信息化不是對(duì)立關(guān)系，教育數(shù)字化是教育信息化發(fā)展的高級(jí)階段，具有明顯的時(shí)代特征。

第三，認(rèn)為教學(xué)中采用了數(shù)字化手段，教學(xué)質(zhì)量肯定能提高。數(shù)字技術(shù)固然具有強(qiáng)大的能力，能夠在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，但它并不是解決教育問(wèn)題的“靈丹妙藥”，比如疫情期間，廣大教師開(kāi)展了線上線下混合式教學(xué)，但是這種教學(xué)模式是否一定比傳統(tǒng)的線下教學(xué)效果好呢？又比如教師在智慧教室上課，課堂效果是否一定優(yōu)于多媒體教室？答案是不一定。這里既有信息化教學(xué)資源的易用性問(wèn)題，也有教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的適切性問(wèn)題，還有信息技術(shù)支持下的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，需要加強(qiáng)信息化環(huán)境下的教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)磨合，不斷改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能。這也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型比其他領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的根本原因。一個(gè)12306軟件，就解決了火車票的訂票問(wèn)題，但是沒(méi)有一個(gè)軟件，能解決人才培養(yǎng)的問(wèn)題。

樂(lè)傳永：教育數(shù)字化是世界各國(guó)教育變革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是數(shù)字中國(guó)建設(shè)、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的必然方向。在推進(jìn)我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，應(yīng)避免走入以下認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

第一，避免技術(shù)至上主義，要注重教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)性。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)避免單一的技術(shù)驅(qū)動(dòng)，不能陷入唯技術(shù)主義的“陷阱”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是技術(shù)在教育場(chǎng)域中簡(jiǎn)單的介入與運(yùn)用，其更具復(fù)雜性，涉及教育范式的變革。因此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到它包括教育觀念、教育思維、教育文化、教育制度等方面的系統(tǒng)性

轉(zhuǎn)變。

第二，避免舍本逐末，要正確認(rèn)識(shí)人與技術(shù)的關(guān)系、教育與技術(shù)的關(guān)系。促進(jìn)人的完善與發(fā)展是技術(shù)發(fā)展、教育數(shù)字化的根本要義，脫離以人的發(fā)展為指向的教育數(shù)字化是教育的“異化”。我們應(yīng)重申并明確，教育是與生命打交道，教育數(shù)字化重在“教育”，不是重在“技術(shù)”“數(shù)字化”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本目的在于更好更有效地培養(yǎng)人。

第三，避免“等、靠、要、求”的惰性思想，要積極主動(dòng)求變。中國(guó)的教育數(shù)字化需要主動(dòng)出擊，順勢(shì)而為。同時(shí)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)持續(xù)性的系統(tǒng)變革過(guò)程，具有階段性與迭代性特征。所以，在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中不能“急著跑”，要尊重教育發(fā)展規(guī)律，符合教育發(fā)展的實(shí)際情況。

第四，避免同質(zhì)性、片面化認(rèn)識(shí)，要注重差異性、層次性。我國(guó)教育發(fā)展具有區(qū)域不均衡、類型差異化、結(jié)構(gòu)層次化和群體多樣化等整體性特征。因此，在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，應(yīng)充分考慮東中西部地區(qū)的教育發(fā)展差異，充分考慮職業(yè)教育、成人教育的類型差異，充分考慮學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育的層次差異，充分考慮青少年、在職人員、老年人的群體差異。我們既要注重以系統(tǒng)集成的思想進(jìn)行整體性籌劃，又應(yīng)秉持復(fù)雜性、差異化思維具體開(kāi)展。

鐘柏昌：跟過(guò)往的教育信息化建設(shè)一樣，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型同樣需要避免走入“重硬輕軟、重建輕用、重購(gòu)輕管”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。第一，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要基礎(chǔ)設(shè)施的升級(jí)與改造，更需要教育理念、教育資源、教育數(shù)據(jù)、教育模式等全要素和全流程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；第二，新技術(shù)、新工具、新平臺(tái)的建設(shè)需要以創(chuàng)新應(yīng)用為目標(biāo)和歸宿，全方位覆蓋教學(xué)、評(píng)價(jià)、研訓(xùn)、治理四大應(yīng)用場(chǎng)景；第三，教育管理者不僅要提升數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支持意愿，還要加強(qiáng)平臺(tái)與資源建設(shè)的管理保障，積極發(fā)揮數(shù)據(jù)要素的核心價(jià)值，破除教育信息孤島，開(kāi)展精準(zhǔn)管理和決策，催生新的教育生態(tài)。

學(xué)?？平M是轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和痛點(diǎn)

在線學(xué)習(xí)：教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。對(duì)標(biāo)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，您認(rèn)為當(dāng)前的教師隊(duì)伍建設(shè)還存在哪些問(wèn)題？

樂(lè)傳永：我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在對(duì)標(biāo)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求時(shí)，當(dāng)下，我國(guó)的教師隊(duì)伍還存在較大差距。

第一，教師隊(duì)伍的整體數(shù)字素養(yǎng)缺乏。從兩個(gè)層面看，一是部分教師，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師、高齡教師，對(duì)教育數(shù)字化的接受度、適應(yīng)度滯后，導(dǎo)致他們?nèi)鄙倩镜臄?shù)字素養(yǎng)；二是當(dāng)下大部分教師具備一定的數(shù)字能力，但多以簡(jiǎn)單的數(shù)字工具使用和通訊交流等低層次的數(shù)字素養(yǎng)為主，缺乏數(shù)字知識(shí)創(chuàng)生等高階數(shù)字素養(yǎng)。

第二，教師隊(duì)伍的數(shù)字化系統(tǒng)培訓(xùn)不足。教師適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅需要自身主動(dòng)求知，也需要有力的外部支持。其中，加強(qiáng)教師的數(shù)字素養(yǎng)系統(tǒng)培訓(xùn)是重要路徑。目前，我國(guó)教師隊(duì)伍的數(shù)字化培訓(xùn)力度、培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)的有效性、培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新性等方面還有更多的提升空間。因此，需要重點(diǎn)解決教師學(xué)、用、創(chuàng)的問(wèn)題，貫穿教師職前職后的數(shù)字能力提升問(wèn)題，以及數(shù)字化變革中的教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。

第三，教師數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。利用智能化手段對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)成效等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，是教師治理變革的重要內(nèi)容。目前，教師數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制還存在諸多問(wèn)題，比如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善、評(píng)價(jià)方式不系統(tǒng)、評(píng)價(jià)體系不健全等，這些都制約著教師師德評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和科研評(píng)價(jià)的數(shù)字化改革。

鐘柏昌：除了要提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，還需要特別注意加強(qiáng)組織建設(shè)，尤其是學(xué)?？平M建設(shè)。當(dāng)前教育數(shù)字化建設(shè)主要還停留于項(xiàng)目研究或教師培訓(xùn)，在一定程度上說(shuō)明基層學(xué)校尚未建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可持續(xù)推進(jìn)機(jī)制。其本質(zhì)在于底層思維的缺失，即停留于學(xué)校層面的“宏大敘事”，沒(méi)有意識(shí)到基層核心單元（科組）是開(kāi)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和痛點(diǎn)，因而難以調(diào)動(dòng)科組的積極性開(kāi)展扎實(shí)有效的行動(dòng)。

以科組為單位開(kāi)展合作具有如下優(yōu)勢(shì)：第一，打造數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共同體，群體智慧一定可以戰(zhàn)勝和駕馭類人智能；第二，開(kāi)展有組織的教研行動(dòng)，不僅能夠凝聚人心、明確發(fā)力方向，而且能夠形成規(guī)模效應(yīng)，這是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型由點(diǎn)到面擴(kuò)散的重要環(huán)節(jié)；第三，組織協(xié)調(diào)難度相對(duì)較低，易于快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以靈活調(diào)整解決問(wèn)題的方向和方案。

以終身教育視界謀劃推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

在線學(xué)習(xí)：推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要集中各方智慧。請(qǐng)談?wù)勀乃伎己徒ㄗh。

鄧志良：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為學(xué)校要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，健全工作機(jī)制，建立與數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)需求相適配的制度體系，著力開(kāi)展校領(lǐng)導(dǎo)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力、教師數(shù)字化教學(xué)能力、管理人員數(shù)字化管理能力、技術(shù)人員的數(shù)字化保障服務(wù)能力建設(shè)，在全校營(yíng)造數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需的創(chuàng)新與合作的價(jià)值共識(shí)和文化氛圍，以專業(yè)的數(shù)字化升級(jí)改造為重點(diǎn)、以課堂革命為落腳點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)的深層次變革。

樂(lè)傳永：我認(rèn)為，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中應(yīng)注重全局性、全面性、均衡性和國(guó)際性。

第一，堅(jiān)持全局性定位，推動(dòng)各類型、各層次、各序列教育的數(shù)字化發(fā)展。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要秉持“不落下一塊”的原則，推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的整體性變革。換言之，它不僅要注重基礎(chǔ)教育數(shù)字化、高等教育數(shù)字化，還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)型大國(guó)建設(shè)、積極應(yīng)對(duì)人口老齡化戰(zhàn)略等，通盤考慮，關(guān)注職業(yè)教育、成人教育、社區(qū)教育、老年教育等數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同步推進(jìn)。

第二，遵循全面性原則，兼顧各類群體的數(shù)字素養(yǎng)提升。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本旨?xì)w在于更好地培養(yǎng)人。“培養(yǎng)人”不僅要關(guān)注“學(xué)校內(nèi)的人”，還要秉持“不落下一個(gè)”的原則，兼顧各類群體，提升全民數(shù)字素養(yǎng)。在終身教育視界中，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既需要重視基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育所面向的群體，也要關(guān)注老年人、殘疾人等特殊群體，實(shí)現(xiàn)全民共享教育數(shù)字化發(fā)展成果。

第三，秉承均衡性觀念，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育數(shù)字化協(xié)同發(fā)展。在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，秉持均衡性發(fā)展觀念，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展、協(xié)同發(fā)展。這既符合國(guó)家政策要求，又適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展規(guī)律和特征。在推進(jìn)城鄉(xiāng)教育數(shù)字化協(xié)同發(fā)展時(shí)，應(yīng)積極構(gòu)建城鄉(xiāng)幫扶及協(xié)同機(jī)制，保證數(shù)字資源供給向農(nóng)村傾斜，加強(qiáng)農(nóng)村教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等。

第四，樹(shù)立國(guó)際性意識(shí)，主動(dòng)同國(guó)際社會(huì)接軌。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國(guó)際教育發(fā)展的大趨勢(shì)，各國(guó)都應(yīng)積極參與、加強(qiáng)合作。當(dāng)前，我國(guó)教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)入“快車道”，尤其應(yīng)該樹(shù)立國(guó)際意識(shí)，在跨區(qū)域、跨國(guó)家的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，繼而在國(guó)際數(shù)字教育變革中發(fā)揮中國(guó)力量，做出中國(guó)貢獻(xiàn)。

鐘柏昌：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維，更需要抓住主要矛盾，遵循由易到難的原則尋找合適的突破口。

第一，要把數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)放在高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域，打造教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先行試驗(yàn)區(qū)；第二，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要把突破口放在第二課堂（例如社團(tuán)課程和課后服務(wù)）和第三課堂（例如研學(xué)旅行和競(jìng)賽活動(dòng)），以此倒逼第一課堂的轉(zhuǎn)型；第三，在教學(xué)模式轉(zhuǎn)型方面，要重點(diǎn)從教師培訓(xùn)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型做起。教師培訓(xùn)是教師適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求的基本前提，從教師培訓(xùn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型開(kāi)始，才能真正幫助教師理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義和行動(dòng)方案；第四，要重點(diǎn)抓好師范教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)一批具備教育數(shù)字化理念和能夠勝任教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的優(yōu)秀職前師資；第五，加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力培育，培養(yǎng)一批具備教育數(shù)字化管理能力的優(yōu)秀校長(zhǎng)，因地、因校制定并落實(shí)合適的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案，以關(guān)鍵少數(shù)帶動(dòng)整體發(fā)展。

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