小學(xué)生全學(xué)科閱讀區(qū)域協(xié)同推進(jìn)的探索

易麗萍

【摘要】從全學(xué)科閱讀模式來看，其是一種基于語文學(xué)科又高于學(xué)科，甚至跨學(xué)科的閱讀教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生全學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是當(dāng)今時(shí)代學(xué)生需要具備的一種品格與關(guān)鍵能力，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的有效途徑?，F(xiàn)階段從區(qū)域整體層面來推進(jìn)全學(xué)科閱讀，不僅是提升區(qū)域教育品質(zhì)的需要，也是貫徹落實(shí)全學(xué)科閱讀的前提。對(duì)此，文章之中闡述了區(qū)域協(xié)同式全學(xué)科閱讀內(nèi)涵，探索了全學(xué)科閱讀區(qū)域推進(jìn)的管理和協(xié)同策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生? 全學(xué)科閱讀? 區(qū)域協(xié)作

【課題項(xiàng)目】本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《小學(xué)生全科閱讀區(qū)域協(xié)同推進(jìn)的實(shí)踐研究》階段成果，課題編號(hào)：21PTYB079。

【中圖分類號(hào)】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0016-03

在小學(xué)教育工作中，各學(xué)科則是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地，而閱讀則是各學(xué)科學(xué)習(xí)的共同手段，也是落實(shí)核心素養(yǎng)培育工作的有效途徑，所以當(dāng)前研究全學(xué)科閱讀區(qū)域協(xié)同推進(jìn)工作，不僅有助于培育學(xué)生的全學(xué)科閱讀素養(yǎng)，還有利于區(qū)域教育品質(zhì)的提升，需要得到廣大教育工作者的關(guān)注。

一、全學(xué)科閱讀區(qū)域推進(jìn)的協(xié)同策略

1.創(chuàng)設(shè)多方協(xié)同的閱讀生態(tài)

（1）學(xué)段協(xié)同。目前，在區(qū)域全學(xué)科閱讀大背景之下，更需要突破各個(gè)學(xué)段的界線，構(gòu)建貫穿各個(gè)學(xué)段的協(xié)同閱讀體系。在具體實(shí)施的過程中，需要考慮到不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展水平以及閱讀需求，比如，對(duì)于一二年級(jí)學(xué)生教育的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以閱讀圖片、閱讀游戲的形式來開展閱讀活動(dòng)，如閱讀《大還是小》的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)“比大小”游戲，增強(qiáng)閱讀趣味體驗(yàn)；對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，主要是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，利用閱讀引導(dǎo)、做閱讀摘抄等方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如閱讀《在牛肚子里旅行》后，布置編寫童話故事的習(xí)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和模仿能力；對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，側(cè)重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供閱讀書目，由學(xué)生自主選擇。

（2）課內(nèi)外協(xié)同。小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要途徑，所以在課堂上，教師要注重閱讀技巧和閱讀方法的傳授。課下閱讀實(shí)際上是對(duì)課堂閱讀的拓展與延伸，當(dāng)前學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)建設(shè)閱讀場(chǎng)所，這樣就可以為課內(nèi)外閱讀協(xié)同創(chuàng)造條件。在具體實(shí)施的時(shí)候，首先教師需要關(guān)注課堂與課下的系統(tǒng)，在課內(nèi)外貫徹全學(xué)科閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；其次，加大校園硬件設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)建班級(jí)圖書角、走廊讀書吧、書味閱覽室、圖書館等，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供硬件支撐；最后，各種類型校園閱讀活動(dòng)的統(tǒng)一，通過對(duì)校園內(nèi)學(xué)生日常閱讀與班級(jí)、學(xué)校所組織的閱讀活動(dòng)結(jié)合起來，舉辦多樣化的閱讀活動(dòng)。如古詩新唱、童謠表演、手抄報(bào)等活動(dòng)，并發(fā)放“閱讀之星”“故事大王”“小小表演家”等獎(jiǎng)?wù)拢瑢?shí)現(xiàn)課上課下閱讀的協(xié)同。

（3）校內(nèi)外協(xié)同。區(qū)域教育部門需要與本地的文化出版機(jī)構(gòu)和圖書館進(jìn)行深度的合作，全面匯集社會(huì)力量，利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體和圖書館等平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外閱讀工作的精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。借助社會(huì)上的書香驛站、圖書館、網(wǎng)絡(luò)讀書頻道等多種媒體平臺(tái)來開展區(qū)域協(xié)同全學(xué)科閱讀活動(dòng)，如開展評(píng)選“書香家庭”“書香社區(qū)”等活動(dòng)，這樣就可以在社會(huì)上形成倡導(dǎo)、享受、分享閱讀的良好氛圍。

2.建設(shè)結(jié)構(gòu)協(xié)同的資源平臺(tái)

目前，人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上誕生了智能設(shè)備，為區(qū)域全學(xué)科閱讀模式變革以及閱讀資源的重構(gòu)指明了方向，創(chuàng)造了條件。在推進(jìn)區(qū)域全學(xué)科閱讀工作時(shí)，可以利用結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀資源平臺(tái)，這就在一定程度上打破了學(xué)科間、學(xué)校間、群體間的孤立，更是實(shí)現(xiàn)了不同系統(tǒng)間相關(guān)數(shù)據(jù)的匹配。所以，當(dāng)前為了推進(jìn)區(qū)域協(xié)同全學(xué)科閱讀工作，需要建設(shè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的資源平臺(tái)，加大建設(shè)個(gè)性化閱讀定制系統(tǒng)、全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)和交互型閱讀支持系統(tǒng)。

（1）個(gè)性化閱讀定制。個(gè)性化閱讀定制系統(tǒng)是在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)符合小學(xué)生全學(xué)科閱讀需求的方面進(jìn)行挖掘，立足小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、各科學(xué)習(xí)水平，結(jié)合不同年齡段的學(xué)生發(fā)展需求，以及語文、英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)多個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，為小學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。比如，一二年級(jí)的學(xué)生喜歡童話故事、繪本故事、卡通畫等，教師可以為學(xué)生推薦《小鯉魚跳龍門》《大頭兒子小頭爸爸》《逃家小兔》等；三四年級(jí)的閱讀以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)，學(xué)生喜歡詩歌、科學(xué)故事、童話、偉人故事等，教師可以為學(xué)生推薦《安徒生童話選》《格林童話選》《哪吒?jìng)髌婀适隆贰赌Х◣煹拿弊印贰读瞬黄鸬暮偘职帧返茸髌?；五六年?jí)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供漫畫、寓言、名著、科幻小說等題材為主的書籍，如《哈利波特》《蘇菲的世界》《城南舊事》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《小王子》等作品。

（2）全區(qū)域圖書共享。區(qū)域協(xié)同全學(xué)科閱讀工作的開展，需要實(shí)現(xiàn)全區(qū)域圖書的共享，保持區(qū)域內(nèi)各個(gè)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科的圖書資源處于互通的狀態(tài)。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來搭建閱讀資源共享平臺(tái)，以此來深度發(fā)掘閱讀資源的價(jià)值，利用線上與線下閱讀的結(jié)合，從而為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。

（3）交互型閱讀支持。目前，對(duì)于結(jié)構(gòu)協(xié)同資源平臺(tái)的建設(shè)，必然少不了交互型閱讀支持系統(tǒng)，該系統(tǒng)表現(xiàn)為人際互動(dòng)，通過查詢閱讀信息和提供閱讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。由于經(jīng)典書目的內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生理解起來存在難度，而借助這個(gè)交互型閱讀支持系統(tǒng)，則可以為學(xué)生提供書籍的背景信息和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，能夠依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)來提供閱讀的書單，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。另外，在交互系統(tǒng)中，學(xué)生在獲取信息的同時(shí)，可以通過終端來發(fā)表自己的感想，這樣就可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)信息實(shí)時(shí)互動(dòng)和分享。

二、全學(xué)科閱讀區(qū)域協(xié)同式推進(jìn)的探索

1.區(qū)域協(xié)同式全學(xué)科閱讀推進(jìn)途徑的研究

（1）漸進(jìn)式教材閱讀。從全學(xué)科閱讀來看，其最大的特點(diǎn)就是突破學(xué)科壁壘，涉及更廣泛的閱讀范圍，這也意味著學(xué)生閱讀的材料也有著種類豐富、層次分明的特點(diǎn)，同時(shí)也意味著不同階段的學(xué)生需要閱讀不同作品，這就凸顯了教材閱讀的漸進(jìn)性。比如，一二年級(jí)的學(xué)生，閱讀以圖為主、以標(biāo)有拼音的書籍為主，如童話故事、繪本、卡通等；三四年級(jí)的學(xué)生，閱讀以趣味詩歌、科學(xué)童話、偉人故事等題材為主的作品；五六年級(jí)的學(xué)生，閱讀以漫畫、寓言、名著、科幻小說等題材為主的書籍。

（2）閱讀方法針對(duì)性。區(qū)域協(xié)同式全學(xué)科閱讀工作的開展，可以為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀方法和策略作為支撐，輔助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行閱讀。目前，針對(duì)小學(xué)時(shí)期全學(xué)科閱讀工作的開展，需要為學(xué)生傳授閱讀方法和技巧，并針對(duì)學(xué)生的閱讀情況提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練。自全民閱讀觀點(diǎn)提出以來，更為關(guān)注未成年人閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，當(dāng)前需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法和策略。由于全學(xué)科閱讀具有多學(xué)科、多層次的特征，若只憑借學(xué)校教育力量難以滿足學(xué)生的閱讀指導(dǎo)需求，更難以實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。在區(qū)域協(xié)同之下，有著專業(yè)的教研部門及隊(duì)伍，可以對(duì)區(qū)域教育指導(dǎo)資源進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)動(dòng)，更好地為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。

（3）閱讀平臺(tái)開放性。區(qū)域協(xié)同式全學(xué)科閱讀實(shí)施中，以大數(shù)據(jù)等技術(shù)為支撐的智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，為全學(xué)科閱讀模式變革與資源重構(gòu)提供了新的方向。全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)的建立，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)各學(xué)校、各學(xué)校圖書資源的互通。此閱讀平臺(tái)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，屬于一個(gè)共建共享的閱讀資源平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)閱讀資源的增值，通過線上線下相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)書籍和電子書籍的全區(qū)域流通，有效地增強(qiáng)了閱讀平臺(tái)的開放性。

2.區(qū)域協(xié)同式全學(xué)科閱讀實(shí)施載體的研究

（1）名師工作室引領(lǐng)。在區(qū)域協(xié)同式全學(xué)科閱讀教學(xué)工作實(shí)施的過程中，則需要發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師工作室對(duì)全學(xué)科閱讀的引領(lǐng)價(jià)值。當(dāng)前，為了更好地推進(jìn)區(qū)域全學(xué)科閱讀工作的落實(shí)，區(qū)域教育部門及教育機(jī)構(gòu)需要重視名師工作室的建設(shè)，創(chuàng)新全學(xué)科閱讀實(shí)施載體，通過名師工作室的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生在讀書交流會(huì)上自由分享收獲和體會(huì)，這樣可以更好地使得學(xué)生感受到閱讀與分享的魅力。作為名師工作室人員，需要將所學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，推進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，真正地發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)示范作用。

（2）智慧閱讀項(xiàng)目。在區(qū)域協(xié)同式全學(xué)科閱讀實(shí)施方面，學(xué)校需要組織智慧閱讀項(xiàng)目，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，舉辦各種各樣的校園讀書活動(dòng)，這樣既可以激起學(xué)生參與閱讀的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。對(duì)于智慧閱讀項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)校需要加大對(duì)智慧閱讀基礎(chǔ)設(shè)施的投入，并對(duì)教師進(jìn)行智慧閱讀平臺(tái)使用培訓(xùn)，真正地讓智慧閱讀系統(tǒng)服務(wù)學(xué)校的全學(xué)科閱讀，為師生閱讀提供更為廣闊的空間和資源。

（3）多校多學(xué)科聯(lián)動(dòng)。在區(qū)域協(xié)同式全學(xué)科閱讀工作推進(jìn)的過程中，多學(xué)校多學(xué)科的聯(lián)動(dòng)已經(jīng)勢(shì)在必行。當(dāng)前必須發(fā)揮區(qū)域內(nèi)各個(gè)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的高度共享。同時(shí)，需要結(jié)合“1+N”模式，由語文學(xué)科拓展到多個(gè)學(xué)科的閱讀，以新型閱讀教學(xué)模式來推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

3.全學(xué)科閱讀區(qū)域推進(jìn)協(xié)同式研究

（1）學(xué)生閱讀達(dá)人。在基礎(chǔ)教育階段，不論是班級(jí)之中的生生共讀，還是小組之間的生生共讀，其中都表現(xiàn)出明顯的協(xié)作性。在生生共讀的過程中，需要共同的閱讀計(jì)劃、閱讀工具、分享方式作為支撐，所以在生生共讀的時(shí)候，語文教師要先為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)和書目，要求學(xué)生自主閱讀的時(shí)候利用好閱讀工具，鍛煉學(xué)生的文章總結(jié)能力與語言表達(dá)能力。

（2）教師閱讀名家。從師生共讀的角度來看，此項(xiàng)活動(dòng)需要在課堂上實(shí)現(xiàn)，在語文學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次閱讀到深層次閱讀，掌握作品的內(nèi)涵。在全學(xué)科閱讀大背景之下，師生共讀活動(dòng)的開展，需要教師關(guān)注閱讀文本的整體性，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。同時(shí)，教師需要以閱讀方法的傳授為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容，將教材、試卷、學(xué)科經(jīng)典等方面的閱讀聯(lián)系起來。

（3）家庭終身閱讀。在區(qū)域全學(xué)科閱讀大背景之下，親子閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生全學(xué)科閱讀素養(yǎng)的有效途徑。而對(duì)于親子共讀活動(dòng)的開展，首先需要去功利化，切忌將親子共讀看作識(shí)字、認(rèn)字活動(dòng)，避免因?yàn)槊つ孔非笾R(shí)學(xué)習(xí)分散學(xué)生閱讀的注意力，這樣才能夠使得學(xué)生享受書籍帶來的快樂體驗(yàn)，以此來增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。其次，在親子共讀的過程中，并不需要家長(zhǎng)單純地與孩子一起閱讀同一本書籍，家長(zhǎng)需要以自身的全學(xué)科閱讀行為來為學(xué)生樹立榜樣。比如，結(jié)合優(yōu)秀閱讀推廣人才，打造“媽媽閱讀”團(tuán)隊(duì)，帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。

三、區(qū)域協(xié)同式全學(xué)科閱讀推進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)踐

1.全學(xué)科閱讀共同體創(chuàng)新

根據(jù)國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究調(diào)查結(jié)果，小學(xué)生閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)受到多種因素影響，如家長(zhǎng)、教師、同伴等群體的閱讀思想及活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀行為及能力產(chǎn)生影響。可見，小學(xué)生的閱讀與家長(zhǎng)、教師有著密切的關(guān)系。而全學(xué)科閱讀突出關(guān)注全員參與閱讀，所以在全民閱讀背景之下，小學(xué)階段的閱讀教育工作需要構(gòu)建學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)等于一體的“閱讀圈”，在整體上提升區(qū)域文化素質(zhì)。

2.全學(xué)科閱讀課程群創(chuàng)新

在推動(dòng)區(qū)域全學(xué)科閱讀工作的過程中，我們可以將閱讀工作課程化，這樣可以對(duì)隨意的行為進(jìn)行有效指導(dǎo)，化隨意為統(tǒng)整。因此，學(xué)校根據(jù)學(xué)科學(xué)段教學(xué)要求和學(xué)生的需求，編制科學(xué)合理的學(xué)科閱讀課程指南，力求將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)有效整合，構(gòu)建全學(xué)科閱讀課程群。所以就要將閱讀活動(dòng)納入課表，每周安排1節(jié)閱讀指導(dǎo)課，并且要求在各學(xué)科全面鋪開。學(xué)校每天安排晨誦、午讀、晚讀，做到有序閱讀。

3.全學(xué)科評(píng)價(jià)創(chuàng)新

全學(xué)科閱讀模式之下，需要對(duì)閱讀評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立全學(xué)科閱讀評(píng)價(jià)模式，著眼于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在區(qū)域協(xié)同背景之下，則需要構(gòu)建區(qū)域?qū)用娴娜珜W(xué)科閱讀評(píng)價(jià)體系，整個(gè)評(píng)價(jià)體系之中需要涉及到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)目標(biāo)，從而對(duì)不同學(xué)段及不同學(xué)科的學(xué)生的閱讀能力及水平來進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。以閱讀過程為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的普遍問題進(jìn)行診斷，從而優(yōu)化全學(xué)科閱讀實(shí)踐。

四、結(jié)束語

總而言之，我們圍繞著區(qū)域協(xié)同式全學(xué)科閱讀模式進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)推進(jìn)區(qū)域協(xié)同式全學(xué)科閱讀教學(xué)模式，有助于改善區(qū)域教育品質(zhì)，還有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而對(duì)于區(qū)域協(xié)同式全學(xué)科閱讀教學(xué)工作的推進(jìn)，經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，閱讀生態(tài)的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)條件，閱讀群的建立是根本范式，資源平臺(tái)的建設(shè)是必經(jīng)之路，專業(yè)支持是重要保障。所以，單純地憑借教育工作者是難以落實(shí)區(qū)域協(xié)同式全學(xué)科閱讀工作的，需要區(qū)域教育部門、學(xué)校、出版機(jī)構(gòu)、媒體機(jī)構(gòu)等主體進(jìn)行“跨界”合作，實(shí)現(xiàn)區(qū)域閱讀資源的整合，拓展閱讀教育活動(dòng)，賦予區(qū)域圖書館責(zé)任和使命，為小學(xué)生全學(xué)科閱讀區(qū)域協(xié)同推進(jìn)提供助力。