莊偉民

【摘要】高中語(yǔ)文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的課程。面對(duì)新課標(biāo)、新教材、新高考，我們?nèi)绾伍_(kāi)展和引領(lǐng)新學(xué)法？如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性？這是擺在高中語(yǔ)文教師面前的一個(gè)大課題。個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要以新高考為風(fēng)向標(biāo)，深入研究《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的“一核、四層、四翼”的總體要求，遵循新課程的基本理念，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入課堂中，反思教學(xué)不足，創(chuàng)新教學(xué)理念，思考教學(xué)新策略，構(gòu)建教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效語(yǔ)文課堂。基于此，本文試圖從問(wèn)題提出背景、語(yǔ)文課堂存在問(wèn)題、如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)三個(gè)方面對(duì)新課改背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 新課改背景? 新策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0166-03

1.問(wèn)題提出的背景

當(dāng)前，新高考、新課改大幕已經(jīng)在全國(guó)全面開(kāi)啟。從2014年開(kāi)始，浙江、上海等兩省市成為第一批新高考改革省份，2017年首屆新高考。2018年9月，本人所在的省份——福建省也正式啟動(dòng)新高考，加入了新一輪課改的行列。隨著新課改不斷向前推進(jìn)，新課標(biāo)、新教材、新高考就是今后高中生要直面的新形勢(shì)。面對(duì)新課標(biāo)、新教材、新高考，我們?nèi)绾伍_(kāi)展和引領(lǐng)新學(xué)法？如何更好地讓學(xué)生適應(yīng)能力、素養(yǎng)要求更高的新高考改革？如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性？這是擺在高中語(yǔ)文老師面前的一個(gè)大課題。新課標(biāo)、新教材、新高考的變革，首先就體現(xiàn)在試題開(kāi)放性、靈活性增強(qiáng)，更加重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新。而語(yǔ)文課堂教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入課堂中，以適應(yīng)新高考試題的新變化。

2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，填鴨式的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率少慢費(fèi)差的情況依然存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師講、學(xué)生聽(tīng)記的教學(xué)模式依然是課堂教學(xué)的主體。當(dāng)然，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，我們不能全盤否定，但是，單一的填鴨式的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一篇篇經(jīng)典美文，老師講起來(lái)聲情并茂，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻索然無(wú)味、無(wú)動(dòng)于衷，無(wú)法引起他們的共鳴、共情。按理來(lái)說(shuō)，中華文化博大精深，古今中外文學(xué)經(jīng)典燦若星云，學(xué)生如果喜歡文學(xué)，不應(yīng)該不喜歡語(yǔ)文課。究其原因，就是課堂模式出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生參與課堂建設(shè)的積極性，沒(méi)有厘清教師和學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)性和主體性的關(guān)系。葉圣陶曾說(shuō)：“所謂教師主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力、自致其知，非謂教師滔滔不絕講說(shuō)，學(xué)生默默聆受?！庇纱丝梢?jiàn)，教師課堂上唱“獨(dú)角戲”的教法必須改變，新課程改革勢(shì)在必行。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)和學(xué)生之間互動(dòng)交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。這種新型教學(xué)模式才能更好地適應(yīng)新時(shí)代、新學(xué)生的需求。

3.新課改背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新策略

3.1構(gòu)建教學(xué)情境，有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

“情境”一詞成為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵詞。學(xué)非所用是很多學(xué)生的普遍感覺(jué)?！扒榫辰虒W(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活中，用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此日益受到重視。語(yǔ)文新高考卷中，處處都能看到具體情境類的題型，特別是作文題，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)具體情境、任務(wù)，比如要求寫演講稿、書(shū)信、解說(shuō)詞等實(shí)用類文體，都是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)工作中可能會(huì)遇到的。為了更好地適應(yīng)考試新變化，在課堂中，筆者嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，在課堂上開(kāi)展了“課前三分鐘”小活動(dòng)，設(shè)置幾個(gè)具體任務(wù)，比如模仿專家詩(shī)詞鑒賞、演講、講《二十四史》里經(jīng)典人物故事、模仿播音員播報(bào)新聞、模仿老師讀一篇優(yōu)秀作文并點(diǎn)評(píng)。筆者讓學(xué)生自選一個(gè)任務(wù)，每堂課請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)完成任務(wù)。其實(shí)，每個(gè)人天生都有表現(xiàn)欲的，教師的作用就在于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。事實(shí)證明，這樣的活動(dòng)不僅能貼近實(shí)際生活，更能貼近高考實(shí)戰(zhàn)，突出高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生在虛擬的情境中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因而深受學(xué)生歡迎，也有效提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了比較活躍的課堂氣氛，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)創(chuàng)造了條件。

3.2合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，將多媒體視聽(tīng)與情境任務(wù)結(jié)合起來(lái)

在信息化的社會(huì)背景下，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體深度融合教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中，可以借助希沃白板等現(xiàn)代化教學(xué)工具，制作或整合優(yōu)秀課件，通過(guò)多媒體集音、形、色于一體的優(yōu)勢(shì)，從根本上改變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)模式。對(duì)于一些學(xué)生因文章年代較早而產(chǎn)生歷史隔閡感，我們可以提供視聽(tīng)資源幫助他們消除年代隔閡感，例如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，我們可以給學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的經(jīng)典影視片段，讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容情感的理解以及古代服飾、建筑、飲食的了解等。

在日益重視多媒體深度融合課的今天，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑大大拓展，我們也完全可以將一些優(yōu)秀紀(jì)錄片、優(yōu)秀影視作品、優(yōu)秀綜藝節(jié)目如《我是演說(shuō)家》《朗讀者》《經(jīng)典詠流傳》《見(jiàn)字如面》《奇葩說(shuō)》等融入到課堂教學(xué)中。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)部編版普通高中教科書(shū)語(yǔ)文必修（下）第五單元時(shí)，面對(duì)不同文體、不同國(guó)別、不同時(shí)代的四篇課文——《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》《在馬克思墓前的講話》《諫逐客書(shū)》《與妻書(shū)》，我們一開(kāi)始可能會(huì)無(wú)從下手，那么如何用這些舊的內(nèi)容，設(shè)置新的情境，從而煥發(fā)生機(jī)呢？我們不僅可以在課前活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣可以運(yùn)用“情境教學(xué)法”。我們首先可以考慮設(shè)置任務(wù)，突出“任務(wù)”意識(shí)。努力體現(xiàn)從“教課文”向“做任務(wù)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深刻變化。指向核心素養(yǎng)培育，關(guān)注學(xué)科思維發(fā)展；注重實(shí)踐性、綜合性；設(shè)計(jì)務(wù)求有新意，追求設(shè)計(jì)的精巧、實(shí)用。然后我們可以從綜藝節(jié)目里找到靈感，找到與課文學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。如《見(jiàn)字如面》第二季第一期就是《與妻書(shū)》的朗讀，學(xué)生聽(tīng)了很震撼、很感動(dòng)，那么我們能不能利用《奇葩說(shuō)》的形式讓學(xué)生思辨一下，利用《朗讀者》形式讓學(xué)生讀一下恩格斯《在馬克思墓前的講話》，利用《演說(shuō)家》形式讓學(xué)生模仿一下恩格斯的演說(shuō)?；谶@樣的想法，我們可以在《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》一課中創(chuàng)設(shè)以下情境：借鑒形式：《我是演說(shuō)家》情境任務(wù)：片段演講——闡述馬克思的偉大發(fā)現(xiàn)，或表達(dá)馬克思的革命情懷。情境設(shè)計(jì)：你是一位流亡異國(guó)的革命導(dǎo)師，你堅(jiān)信無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必然勝利。面對(duì)來(lái)自各國(guó)的同志們熱切的眼神，你如何用你深刻的觀點(diǎn)和客觀的事實(shí)去堅(jiān)定他們的必勝的信心？情境氛圍：自信深刻、氣勢(shì)恢宏。這樣的課題形式，將多媒體手段與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3.3引進(jìn)群文教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)容量

群文式的閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，群文式的閱讀教學(xué)是基于新課改語(yǔ)文的最新教學(xué)要求而設(shè)定的，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之間存在很大的不同點(diǎn)，尤其是在學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量方面。教學(xué)中有時(shí)可以進(jìn)行群文比較閱讀，內(nèi)引外聯(lián)，提高課堂容量，開(kāi)拓學(xué)生視野。群文閱讀可以把同一個(gè)作者不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較閱讀，也可以把不同作者同一題材的作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較，甚至古今中外的作家作品，如果能找到比較點(diǎn)都可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較，可以關(guān)聯(lián)教材，也可以關(guān)聯(lián)課本之外的作品。當(dāng)然在分析這些作品時(shí)，不必平均使用時(shí)間，可以一課精講，幾課比較關(guān)聯(lián)，可以小專題整合研習(xí)，也可以大專題整合研習(xí)?？傊?，群文教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)幾本教材甚至課內(nèi)外關(guān)聯(lián)，瞻前顧后。群文教學(xué)可以有效避免重復(fù)教授同一個(gè)作家的生平、作品等知識(shí)性內(nèi)容，在比較分析中提高學(xué)生思考問(wèn)題的深度、廣度，從而克服語(yǔ)文教學(xué)少慢費(fèi)差的弊病，增加教學(xué)的效率和有效度。比如在講《報(bào)任安書(shū)》（節(jié)選）一課時(shí)，筆者有意識(shí)地把前面講過(guò)的與屈原、司馬遷相關(guān)的兩篇文章《離騷》（節(jié)選）、《屈原列傳》跟本篇文章放在一起進(jìn)行群文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題：第一，你覺(jué)得《離騷》中最讓司馬遷感動(dòng)的句子是哪一句？第二，《屈原列傳》中司馬遷對(duì)屈原的評(píng)價(jià)是否中肯？第三，為什么一個(gè)選擇生，一個(gè)選擇死？這樣的群文教學(xué)課堂可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后貫通。當(dāng)然，群文教學(xué)一學(xué)期進(jìn)行幾次即可，每堂課都進(jìn)行群文教學(xué)，會(huì)大大增加學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間，也是不合適的?？傊?，教師要努力實(shí)現(xiàn)課堂的多元化教學(xué)。

3.4傳授學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

任何學(xué)科都有學(xué)習(xí)的竅門，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)然也有很多技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。工具性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的根本特點(diǎn)，多讀多寫是語(yǔ)文的不二法門。除了傳授一般技巧外，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)很重要的技巧。語(yǔ)文教學(xué)是否成功，最終還是要在高考中得到檢驗(yàn)，而高考試卷其實(shí)就是由一系列問(wèn)題構(gòu)成， 因此，平時(shí)在課堂教學(xué)中，一定要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教課文時(shí)，精選問(wèn)題，肯給時(shí)間，讓學(xué)生充分獨(dú)立思考，發(fā)表有個(gè)性的見(jiàn)解，暢所欲言，這樣才能更好地適應(yīng)考試。在以往高考的指揮棒下，教師更多關(guān)注的是教學(xué)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)技巧的點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力不足。但是，面對(duì)新高考，很多教師感覺(jué)到，如果沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、苦思冥想、刻苦鉆研的能力，就很難在高考中出彩，因?yàn)楝F(xiàn)在的高考卷反刷題的傾向越來(lái)越明顯，錘煉他們的思維能力迫在眉睫。教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，為此，筆者甚至提出“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更有價(jià)值”的觀點(diǎn)。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)教材進(jìn)行探究，形成自己的思維和答案。教師最后給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)。例如《祝?！芬晃?，可以專門抽出一節(jié)課讓學(xué)生先來(lái)自由提問(wèn)，然后集中來(lái)“破案”，討論誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手。討論越充分，對(duì)文章的主題和作者的情感態(tài)度就理解得越深入。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，要促使學(xué)生在課堂上的探究和思考，形成自己的問(wèn)題，積極地進(jìn)行探究，在突破一個(gè)個(gè)的問(wèn)題中，學(xué)生的自主探究意識(shí)也就增強(qiáng)了。

3.5精心作業(yè)設(shè)計(jì)，助力“雙減”落地

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的重點(diǎn)之一，作業(yè)管理和設(shè)計(jì)也是減負(fù)增效、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要切口。如果教師能精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后作業(yè)，必將大大減輕學(xué)生作業(yè)量，提高學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)部編版普通高中教科書(shū)語(yǔ)文選擇性必修（中）第三單元時(shí)（《屈原列傳》《蘇武傳》《過(guò)秦論》《伶官傳序》），嘗試設(shè)計(jì)如下作業(yè)，取得較好的教學(xué)效果。

【單元作業(yè)要求】

（1）預(yù)習(xí)作業(yè)：要求借助《古漢語(yǔ)常用字字典》、學(xué)習(xí)提示和課下注釋，通過(guò)圈點(diǎn)批注自主閱讀課文，形成初讀經(jīng)驗(yàn)。適當(dāng)拓展閱讀其他史傳名篇。完成文言字詞積累和文化常識(shí)練習(xí)。（2）課時(shí)作業(yè)：研習(xí)《屈原列傳》一文時(shí)，注意鑒賞評(píng)析司馬遷對(duì)屈原的評(píng)價(jià)；拓展閱讀《報(bào)任安書(shū)》，比較屈原與司馬遷的生死觀。研習(xí)《蘇武傳》一文時(shí)，拓展閱讀《荊軻刺秦王》，以小組為單位，合作探究史傳文學(xué)的敘事藝術(shù)特點(diǎn)，并舉例說(shuō)明。根據(jù)單元研習(xí)任務(wù)，組織一次“歷史人物縱橫談”專題討論會(huì)。（3）課后作業(yè)：加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)積累，設(shè)計(jì)挖空練習(xí)，在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中掌握文言詞句；以司馬遷的“太史公曰”為例，嘗試寫作人物短評(píng)；從本單元兩篇史論中進(jìn)行思考，嘗試寫作歷史短評(píng)；回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，給司馬遷寫一封信，與他一起談?wù)勄?，嘗試與古人對(duì)話。

這樣的單元作業(yè)設(shè)計(jì)突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了、描述準(zhǔn)確恰當(dāng)、條理清晰，學(xué)生易于操作。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，在新一輪課程改革的背景之下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到時(shí)代發(fā)展變化對(duì)當(dāng)代高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的更高的要求，教學(xué)模式和教學(xué)理念創(chuàng)新迫在眉睫。當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)依然面臨諸多難題和瓶頸，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)有所作為，迎難而上，積極思考解決問(wèn)題，千方百計(jì)向課堂四十五分鐘要效率，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位，加強(qiáng)課堂互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，努力提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的滿意度和獲得感，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心。如此，新課改下的高中語(yǔ)文課堂必然呈現(xiàn)欣欣向榮、煥然一新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]林碧蕓.淺談新課改背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的新策略[J].新課程，2022（4）：74-75.

[2]張玉姣.基于新時(shí)代教育對(duì)“微課”在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用思考[A].2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020.

[3]劉任華.高中語(yǔ)文新課程教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析[J].新課程（下），2019（7）：237.

[4]于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實(shí)踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.

[5]王國(guó)良.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)的有效方法[J].中學(xué)生閱讀，2013（9）