林珊瑚

摘 要：隨著科技不斷發(fā)展，社會對計算機編程人才的需求越來越多，中職學校計算機編程語言教學迎來了新的發(fā)展契機。但是實際上中職計算機編程語言教學仍然存在局限性，不僅束縛學生發(fā)散思維，還阻礙他們形成計算機綜合素養(yǎng)。所以中職計算機教師要樹立全新的教育理念，構(gòu)建科學、開放的編程語言教學體系，增強學生的參與性和互動性，提高教學質(zhì)量與學生學習的興趣。本文分別闡述了中職計算機編程語言教學的現(xiàn)狀和策略，希望給中職教師提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：中職學校；計算機；編程語言；教學實踐

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.007

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，人們生活、工作和學習的方式發(fā)生了巨大的變化，使用各種軟件和程序的需求更呈現(xiàn)了增多的趨勢，計算機編程語言逐漸受到青睞。中職計算機專業(yè)恰好符合這一社會需求，能夠提供多樣化的計算機編程語言教學，開發(fā)學生的編程能力，使其掌握語言編程的基本方法以及語言編程技巧，增加他們未來求職就業(yè)的機會。因此，如何推動計算機編程語言教學向縱深發(fā)展，滿足學生的求知需求，培養(yǎng)計算機方面的專業(yè)人才，就成為中職教師肩負的重要責任。教師在實際工作過程中應該秉持生本理念，深入挖掘計算機編程語言教學資源，搭建良好的學習平臺，營造充滿知識性和生活化的氛圍，確保每一個學生都有進步的機會，能運用計算機編程知識為社會活動提供服務。

一、中職學校計算機編程語言教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容脫離實際，理論與實踐不均衡

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師都把傳道、授業(yè)、解惑作為主要教學任務，教學過程中過分注重教學理論知識，而沒有考慮理論知識的難度與學生的認知能力和需求之間的關系，導致有些教學內(nèi)容超出了學生的認知范圍，還有些內(nèi)容脫離生活實際，導致學生學習起來感到索然無味，無法應用于具體實踐，最終導致理論與實踐不均衡。中職教育應該做好規(guī)劃和調(diào)整，統(tǒng)籌兼顧，不斷提高理論與實踐的匹配度，增強人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使學生快速進入狀態(tài)，促進其未來職業(yè)發(fā)展。

（二）教學方式缺乏新意，難以提升創(chuàng)新能力

中職學校以培養(yǎng)技術性人才為主，這就要求教師與時俱進，尊重學生的認知規(guī)律，以學生為教育根本，確保計算機編程語言教學更好地滿足社會發(fā)展需求。在實際教學過程中，很多教師仍舊采用傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，一味向?qū)W生灌輸理論知識和操作技能，甚至直接照本宣科，給學生提供自主思考和自主實踐的機會有限，學生被動學習計算機編程語言，束縛了發(fā)展思維和操作技能，難以提升創(chuàng)新能力。同時，教師不能熟練使用智慧課堂，學生缺少創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，無法緊跟時代發(fā)展的步伐，計算機編程語言學習存在漏洞。

（三）學生學習目標模糊，計算機水平差距大

計算機編程語言是中職計算機教學的重要內(nèi)容，也是學生學習其他計算機專業(yè)知識的前提與基礎。在實際教學過程中，由于計算機編程語言具有一定的抽象性和邏輯性，對于計算機水平較薄弱的中職學生而言，學習起來具有一定的難度，無形中打擊了學生學習計算機的積極性，甚至很多學生失去了學習計算機的信心；而對于那些計算機水平較高、對計算機語言感興趣的學生來說，能在中職計算機課堂上學習編程語言求之不得。這種學生之間的差距導致計算機課堂出現(xiàn)“兩極化”發(fā)展，如果教師不加以重視，學生之間的計算機水平差距會越來越大，不利于計算機教學深入和可持續(xù)發(fā)展。

二、中職學校計算機編程語言的教學策略

（一）構(gòu)建多樣化情境，實現(xiàn)寓教于樂

隨著信息技術發(fā)展和計算機的廣泛應用，計算機編程語言教學已經(jīng)成了計算機專業(yè)的一門基礎課，也是非計算機專業(yè)的重要課程之一。由于計算機編程語言晦澀難懂，其難學、難教已經(jīng)成了師生的共識。在新的時代背景下，機械灌輸式教學方法已經(jīng)難以滿足學生的學習需求。為此，教師要改進與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，從學生的興趣愛好和認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建多樣化的教學情境，把枯燥的編程語言理論知識融于生動、形象的情境中，吸引學生的注意力，促使學生積極主動地投入學習與探究計算機編程語言知識和技能。

大部分中職學生都是剛剛接觸計算機編程語言，對于他們來說這是一門陌生的課程，學習過程中缺乏感性認識和已有生活經(jīng)驗的支持，導致學生感覺計算機編程語言很抽象、很難學，不知道怎樣使用、何時使用，甚至覺得這門課程沒有用。為了改變學生的認知，教師可以聯(lián)系學生的實際生活，引入生活中運用計算機編程語言的案例，創(chuàng)設生活化的教學情境，用更直觀的方式讓學生感受計算機編程語言存在和應用的價值，培養(yǎng)他們運用計算機編程語言解決實際問題的意識。教師可以結(jié)合生活事例，指導學生運用計算機編程語言創(chuàng)編程序，讓學生通過解決實際問題獲得學習的成就感，更深刻地體會計算機編程語言的強大功能，增強學生的學習興趣。愛玩是每個學生的天性，在計算機編程語言教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設游戲情境，利用選擇排序、猜數(shù)字、角色扮演等小游戲豐富學生的感性認識，循序漸進地揭開計算機編程語言的“神秘面紗”，實現(xiàn)寓教于樂，從而消除學生的畏難情緒，增強他們學習編程語言的信心。學生還可以自己創(chuàng)編計算機游戲，真正做到學以致用，不僅增添了學習的樂趣，還豐富了感性認識。

（二）開展問題式授課，鼓勵質(zhì)疑問難

問題是打開學生思維的一把鑰匙，也是學生學習的起點。在計算機編程語言課堂教學過程中，教師可以開展問題式授課，引導學生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中主動獲取知識與能力，充分發(fā)揮學生在編程語言教學過程中的能動作用，從而打破陳舊的教學方法，讓學生由被動轉(zhuǎn)為主動，成為知識的探究者和實踐者，切實提高學生的計算機能力。興趣是學生學習的原動力，沒有興趣的學習是枯燥的，課堂導入是計算機編程語言教學激發(fā)學生學習興趣的第一站。教師可以結(jié)合學生的已有認知和生活經(jīng)驗找準學生的最近發(fā)展區(qū)，在新舊知識之間、生活經(jīng)驗和新知識之間有意制造矛盾沖突，誘發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生在課堂上提出問題，并且?guī)е鴨栴}進入知識探究。

計算機編程語言雖然抽象，但是卻有一定的規(guī)律可循。教師在教學時可以采用直接提問的方式，根據(jù)教學內(nèi)容設計具有階梯性和層次性的問題，利用問題驅(qū)動學生自主學習，通過逐一解決問題促使學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，化繁為簡、化難為易，形成質(zhì)疑問難的品質(zhì)。教師可以利用提問的方式引導學生對比編程語言中的一些相似概念，鍛煉學生分析、對比、歸納的能力，讓他們深入掌握知識，以便以后再遇到相似的內(nèi)容能夠快速辨析，做到活學活用，真正感受計算機編程語言的博大精深。教師還可以針對課堂教學的重難點設計具有探究價值的問題，引導學生開展合作探究，培養(yǎng)學生運用計算機編程語言解決實際問題的意識與能力；可以挖掘一些熱門的編程語言內(nèi)容作為課后研究內(nèi)容，確保學生擁有源源不斷的學習興趣。另外，教師也可以采用“以學定教”的教學方法，讓學生先學習理論知識，再嘗試上機操作，引導學生通過實踐發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后教師進行總結(jié)和拓展，從而提高課堂教學的有效性，鍛煉學生的思維能力。

（三）注重層次性指導，優(yōu)化學習目標

計算機作為中職學校的一門基礎課程，對提升學生的信息化素養(yǎng)以及計算機技能具有重要的作用，也是培養(yǎng)學生社會適應能力的重要途徑。在以往的教學過程中，教師采用一刀切的教學方法，每個學生面對的教學內(nèi)容、教學要求、教學方法都是一樣的，忽視了學生之間存在的差異性，造成學生經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，無形中拉大了學生之間的差距。為此，教師要結(jié)合學生實際，注重學生之間的層次性，對學生實施分層指導，確保每一個學生都能找到自己的計算機編程語言學習目標，獲得學習的成就感。

開展層次性指導就要給學生科學、合理地劃分層次。教師可以綜合考量學生的計算機基礎、學習態(tài)度、學習能力等，把學生劃分為不同的學習層次。對于計算機基礎薄弱的學生，教師要為其設計基礎性學習目標，學生只需要掌握最基礎的編程語言理論和技術，并且在教學過程中教師還要手把手指導他們，給學生做好演示操作；對于計算機基礎一般的學生，教師要為其設計發(fā)展性目標，挖掘?qū)W生的學習潛力，在教學過程中注重引導與啟發(fā)學生，必要時給予學生一定的幫助，鼓勵學生憑借自己的能力化解學習的難點；對于計算機基礎較好的學生，教師要為其設計拔高性目標，激勵學生不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，給學生提供更廣闊的空間，讓他們自主思考、自主探究，鍛煉學生的自主學習能力。為了便于指導學生，教師可以采用小組合作學習的方式，將同一層次的學生劃分到同一個學習小組中，根據(jù)各個小組的具體實際情況量體裁衣，設計差異化的學習目標、學習內(nèi)容，為學生提供層次性的學習指導。除了課堂上層次化地指導學生之外，課后也要給學生提供持續(xù)的學習幫助，教師可以利用各種通信軟件搭建計算機學習平臺，鼓勵學生在平臺上質(zhì)疑問難，教師根據(jù)學生的差異進行層次化指導，從而滿足學生個性化的學習需求，推動學生可持續(xù)發(fā)展。

（四）推動均衡式教育，理論聯(lián)系實際

均衡式教育是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，深入推進中職教育均衡發(fā)展是中職學校的總體目標，有利于促進學生健康成長。而且均衡式教育要求實施動態(tài)性管理，給學生提供適宜的學習和成才機會，不能只培養(yǎng)少數(shù)精英。中職教育與大學教育不同，主要是為社會培養(yǎng)計算機操作員，而不是計算機工程師。所以教師在教學時要以應用為目的，加強理論與實際之間的聯(lián)系，根據(jù)社會需求選擇教學內(nèi)容、設計實訓實踐，引導學生學習有用的編程語言知識。無論是優(yōu)等生還是學困生，無論理論知識薄弱還是實踐能力不足，教師都要認可學生，有針對性地投入教育資源，促使學生取得質(zhì)的飛躍。

理論是實踐的前提與基礎，教材是學生獲取計算機編程語言理論知識的主要途徑，卻不是課堂教學的唯一資源。在新的時代背景下，經(jīng)濟發(fā)展推動了科技與教育進步，計算機知識日新月異，教育教學資源讓人眼花繚亂。教師教學時要樹立大教育觀，根據(jù)專業(yè)特點和社會發(fā)展趨勢，挖掘生活中的教學素材，將其作為教材的補充與延伸，充實課堂教學內(nèi)容，拓寬學生的學習范圍，提升學生的編程能力。計算機編程語言在現(xiàn)實生活中有廣泛的應用，教師課堂教學時要打破教材的束縛，將生活中的現(xiàn)實素材應用于課堂教學，豐富課堂教學范例，并指導學生運用自己掌握的編程語言進行模仿和演練，更進一步地展開探究，強化學生運用編程語言的能力，促使學生獲得更大的進步。另外，教師還要鼓勵學生自由發(fā)展，為學生推薦優(yōu)質(zhì)的計算機編程語言學習網(wǎng)站、學習APP、公眾號等，讓他們能課后隨時、隨地拓展知識與技能，利用碎片化的時間，推動學生均衡發(fā)展。

（五）開發(fā)產(chǎn)學研合作，鍛煉創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的計算機編程語言教學中，教師過分注重傳授理論知識和應試技能，教學空間較封閉，學生被束縛在教材和教室之內(nèi)，無法開闊思維和視野，這種脫離企業(yè)和社會的教學模式培養(yǎng)出來的學生空有理論知識，卻缺乏實踐能力，不能立即投入企業(yè)，能給企業(yè)創(chuàng)造的價值有限。為此，中職學校可以采用產(chǎn)學研相結(jié)合的教學模式，拓寬學生的學習內(nèi)容與學習空間，讓學生學習最前沿、企業(yè)和社會發(fā)展所需的知識與技能，提高學生的社會適應性。

教師可以利用校企合作的優(yōu)勢，從企業(yè)的管理人員或企業(yè)網(wǎng)站中搜集企業(yè)的用人需求，了解企業(yè)對員工計算機編程能力的要求，從而把握計算機編程語言教學的方向，改進原有的教學內(nèi)容和教學方法，創(chuàng)造全新的課程體系，展現(xiàn)中職的育人作用。企業(yè)蘊含著豐富的教育資源，教師可以利用課外實踐課程組織學生深入企業(yè)，在真實的工作環(huán)境中了解運用計算機編程語言創(chuàng)造的巨大價值，激發(fā)學生學習編程語言的激情。教師要記錄學生在企業(yè)實訓的過程中出現(xiàn)的問題，合理指導與訓練學生，避免給學生和企業(yè)造成不必要的浪費，加強培養(yǎng)學生的實踐能力。教師還可以把企業(yè)中計算機編程語言方面的技術骨干和專業(yè)人員邀請到課堂上，結(jié)合企業(yè)的具體實際為學生講述計算機編程語言的相關知識和具體應用，豐富學生的知識與經(jīng)驗積累。校企合作為學生提供了大量的實訓機會，教師要依托合作企業(yè)的實訓平臺，鼓勵學生參與研發(fā)企業(yè)項目，運用計算機編程語言知識編寫相關程序，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高他們的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，計算機編程語言是中職教學的一大難點，對于學生的邏輯思維和計算機水平要求較高。中職教師要結(jié)合學生的實際情況改革教學模式，設計多樣化的計算機編程語言教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，讓他們發(fā)揮潛能，實現(xiàn)教學平衡。還要通過多種渠道打造實踐平臺，通過集思廣益、共同探討鍛煉學生的實踐能力和積極心態(tài)，實現(xiàn)提升教學質(zhì)量和教學效率。

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［責任編輯 李 媛］