吳珊

音樂課程是實施美育的主要途徑之一，也是基礎教育階段的一門必修課。《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中明確指出，評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式和手段。在小學音樂課堂教學中，教師應充分發(fā)揮評價的導向作用，以評促學，利用多種評價方式讓音樂課堂煥發(fā)無限生機，讓學生在潛移默化中發(fā)展自身的音樂素養(yǎng)，推動小學音樂教學可持續(xù)性發(fā)展。

評價涉及學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等多方面因素。傳統(tǒng)小學音樂課堂評價標準過于單一，無法滿足學生的個性化需求，也未能發(fā)揮評價的激勵、診斷及改善功能。新課程標準對小學音樂課程評價進行了細致分類與講解，對評價方式有了更嚴格的要求及標準，本文從新課程標準指導下的小學音樂課程評價分類出發(fā)，探索具體的評價策略，以期為廣大音樂教師提供借鑒。

一、新課程標準指導下的小學音樂課程評價分類

小學音樂課程評價一般來說可以分為三大類：一是診斷性評價。教師在教學前針對學生的各項能力進行評價總結(jié)，了解學生的基本學習情況，以確定其基本能力與起點能力，為后續(xù)教學活動的開展奠定良好基礎。二是形成性評價。此類評價方式在教學過程中進行，對教學成效和學生的學習進展進行綜合評估，便于教師及時改善并解決教學過程中存在的問題，有針對性地改進教學計劃，從而提高教學質(zhì)量。三是總結(jié)性評價。顧名思義，總結(jié)性評價是指學習后對其結(jié)果進行評價，教師根據(jù)期末成績以及學生學習過程中的總體表現(xiàn)進行總結(jié)與評價，目的是檢驗教學目標的達成。《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的出臺，肯定了音樂課程在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮的重要作用，同時對評價方式做出了更細致和深刻的劃分，主要評價環(huán)節(jié)被重新細化為課堂評價、作業(yè)評價以及期末評價，倡導評價促進學習的理念，關(guān)注學生全面與個性化發(fā)展。

二、新課程標準指導下的小學音樂課程評價策略

新課程標準下，教師應基于文件內(nèi)容深度研究小學音樂課程評價標準，在課堂中加以運用調(diào)整，以達到提高課堂質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的目標。本文將結(jié)合實際教學案例對具體評價策略進行分析探究，以尋求突破。

（一）課堂教學評價

1.對教師的評價。

教師是音樂課堂的引導者，在課堂教學評價中，教師的影響至關(guān)重要。教師應從教學、設計、教學組織、教學內(nèi)容、課堂文化等方面進行全方位評價，以提升課堂教學評價成效，通過評價等級不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，為學生創(chuàng)設更高質(zhì)量的音樂課堂。

以蘇教版三年級上冊《八月桂花遍地開》為例，本課教學目標是讓學生通過樂曲了解江西民歌，感受當年民族解放革命根據(jù)地人們歡慶勝利的熱鬧景象?；谛抡n程標準，對教師評價進行以下細致劃分。

（1）熱愛藝術(shù)，能夠有效指導學生通過對樂曲的聆聽接受革命教育，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

（2）善于組織藝術(shù)教學，從學生的興趣出發(fā)，設計多樣化的課堂學習活動，培養(yǎng)學生熱愛音樂學習的意識。

（3）熟悉教學目標，所選擇的教學內(nèi)容滿足學生個性化發(fā)展需求，并且能夠在課堂中合理充分地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

（4）激勵全體學生參與課堂活動賦予的價值，注重課堂中生生合作、師生合作關(guān)系。

基于教學過程的評價能夠使教師通過評價及時找出自己在教學過程中存在的問題，具體問題、具體分析并加以整改，借助總結(jié)性的評價方式進一步提升課堂教學質(zhì)量，在長期實踐中強化自身專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，達成新課程標準中的既定計劃。

2.對學生的評價。

對學生的評價可以分為學生自我評價、學生之間互評以及教師對其評價，采取動態(tài)化、全面的評價方式，以充分調(diào)動學生參與課堂的積極性。

以蘇教版四年級下冊《江南好》為例，本課教學目標是讓學生了解江南絲竹樂器的音色特點?；谛抡n程標準指導內(nèi)容，學生評價方面分為以下板塊。

（1）參與態(tài)度評價：在課堂學習中能否認真聆聽音樂作品，并對教師提出的問題進行積極反饋。

（2）參與效果評價：是否能夠了解作者的創(chuàng)作背景，并聯(lián)系其中故事感受作者通過音樂所表達的真實情感。

對參與態(tài)度的評價，教師在教學過程中應用心觀察班級中每個學生的參與情況，并及時表揚態(tài)度認真的學生，有利于調(diào)動學生參與課堂的積極性。對個別沒及時參與的學生，教師應適當對其進行提問，從而讓其參與到課堂中來。

對參與效果的評價，教師應尊重學生之間的個體差異，每個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂，參與課堂學習，享受音樂的樂趣。教師可以讓學生從學習態(tài)度、課堂紀律、探究意識、目標達成等方面進行自我評價。學生完成評價后將評價表格交給教師，教師在課后進行研討，并結(jié)合雙方評價調(diào)整教學方法，以實現(xiàn)教學目標的有效達成。

（二）綜合實踐活動的評價

綜合實踐活動是小學音樂課堂教學中的重要組成部分，通過實踐能夠有效培育學生的音樂感知以及學習自信。在實踐活動中的評價除了考查學生的審美能力之外，也要重點考查學生的專項音樂技能，如音準、節(jié)奏、音色以及音樂表現(xiàn)能力，通過全方位評價使學生對自己在實踐活動中的表現(xiàn)產(chǎn)生深刻認知與理解。通過這樣的方式，能夠有效實現(xiàn)學生音樂素養(yǎng)的提升，在潛移默化中達成預期教學目標。

以蘇教版三年級下冊《開心里格來》為例，本課教學目標是學生能用活潑、歡快的情緒演唱歌曲，了解歌曲旋律的由來，熟悉江蘇傳統(tǒng)民歌的曲調(diào)。在學生演唱過程中，教師進行記錄，以便進行后續(xù)評價。

·音準——旋律是否流暢、音準偏高或偏低。

·節(jié)奏——節(jié)奏準確無誤、節(jié)奏是否出現(xiàn)過快、過慢、不穩(wěn)等現(xiàn)象。

·音色——音色豐富自然、音色單調(diào)失真

·音樂表現(xiàn)力——能夠有效地進行音樂交流、有效感受音樂蘊含的思想情感。

以上評價項目能夠更清晰地反映學生在實踐活動中存在的問題，基于細化的評價內(nèi)容，能夠使教師有針對性地調(diào)整學生的演唱方式，以達到音樂教學的實效性，促進學生全面發(fā)展。

除此之外，教師也可以將實踐活動延伸至課堂外，帶領學生參與校際歌唱比賽，由校內(nèi)各位專家評審團對學生的整體表現(xiàn)進行評價指導，教師進行有效記錄，并在活動結(jié)束后結(jié)合評價細則進行針對性調(diào)整。

（三）音樂學習成績的評價

1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價是在教學過程中隨時進行的，終結(jié)性評價是指一個課時、一個單元或者一個階段的學習結(jié)束后，對學生的學習成績進行評價。在音樂教學中，教師可以將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅對學生知識技能的提高有幫助，還能讓學生對學習過程更感興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

音樂課程的特殊性決定了這門科目不能僅通過試卷進行評價，在完成課堂教學任務后，教師要對總體教學內(nèi)容進行把控，采用測驗法、演唱法、創(chuàng)作法等手段進行考核，以檢測學生的學習目標是否達成。

以六年級第四單元整體教學為例，在測驗部分，教師可以播放樂曲片段，并由學生填寫樂曲的具體名稱。同時，為考查學生的聽辨能力，教師可以選取旋律相近的作品，引導學生說出樂曲中使用的樂器。演唱測驗法需要學生對本單元所需演唱的作品進行呈現(xiàn)，由教師根據(jù)學生的音樂表現(xiàn)力以及音色進行打分。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師可以選取樂曲片段，并給予學生充足的時間，引導學生完成對樂曲的改編，采用即興演唱的方式進行，由教師進行打分評價。通過多樣化的測評方法，能夠使教師從多角度了解學生在音樂學習中存在的問題，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的音樂潛力。同時，這樣的評價方式能夠突破傳統(tǒng)考評方式的桎梏，更全面地對學生整體學習能力進行分析，以有效實現(xiàn)音樂教學質(zhì)量的提升，幫助學生在潛移默化中發(fā)展個人音樂素養(yǎng)。

2.自評、互評、師評相結(jié)合。

自評是指學生自己依據(jù)評價標準對自身進行評價。自評的優(yōu)點是學生本人對評價內(nèi)容有更真實的感受，體現(xiàn)了學生的主體性，可以使學生更清楚地了解自己與評價標準的差距，從而激發(fā)學習動力，及時改進和努力。

互評是指學生之間依據(jù)評價標準互相評價。互評的優(yōu)點是作為一名旁觀者可以客觀、公正地進行評價，避免了主觀片面性，學生通過他人的評價認識自我、完善自我。學生之間的相互評價是建立在教師引導下的積極的參與性評價。

在學生互相評價之后，教師可以進行綜合性和有針對性的評價，讓學生之間互相看到對方的優(yōu)點，勇敢面對自己不足的地方。如表1所示，對學生一個階段的學習成績進行評價（可以用★打分）。

教師通過表1的記錄結(jié)果，可以隨時提醒學生根據(jù)不足改進學習方法，讓每個學生都能體會到進步與成功的喜悅。該表可以一式多份，通過學生自評、學生互評、教師評價進行打分。

終結(jié)性評價是對本學期的內(nèi)容進行檢測，教師可以將階段性評價和終結(jié)性評價內(nèi)容結(jié)合起來，利用好教學資源，組織學生開展“小小音樂會”等活動，靈活地設計測驗內(nèi)容，鼓勵學生創(chuàng)新。設計音樂會的方式進行特殊評價，充分體現(xiàn)了音樂課程的特點，為學生營造和諧的評價氛圍，讓學生在評價中感受音樂帶來的愉悅，感受成長的快樂。這種形式打破了以往僅由教師評價的單一模式，體現(xiàn)了學生的主體地位，學生與教師共同評價，達到了互相交流和激勵的目的，學生的積極性會非常高。

（四）有效的鼓勵性評價

新課程標準指導下的音樂課程，教師應對學生的表現(xiàn)進行適當有效的鼓勵性評價，這樣不僅可以提高學生的自信心，還可以提高學生參與音樂活動的積極性，活躍音樂課堂氣氛。

以蘇教版二年級上冊《兒童在游戲》為例，本節(jié)課的教學目標是學生能用輕快活潑的聲音有感情地演唱歌曲，并能熟練模唱《兒童在游戲》曲譜，通過演唱發(fā)現(xiàn)旋律的相同點和不同點。在教學中，教師提出問題：旋律中相同的地方在哪里？有的學生積極舉手回答，但是還沒等這位學生說完，教師就脫口而出：真棒！當學生模唱時雖然出現(xiàn)了問題，但是教師還是對學生說：太棒了！其他學生也一起說：棒！棒！你真棒！在這個課堂中，孩子得到的鼓勵性評價過于偏激，教師評價的語言滿堂課都是“棒！”“太棒了！”等過于廉價的表揚語言。

其實鼓勵性的評價并不一定是一味地肯定學生，如果學生表現(xiàn)不夠好，教師還一味地說“你真棒”，這并不利于學生及時認識到自己的問題所在。作為教師，應該保護學生的自尊心，但是更應及時指出學生的問題，并給予其中肯的建議。這位主動回答問題的學生能夠勇敢站起來確實值得表揚，這時教師的評價語言如果換成：“你很勇敢，能夠主動回答問題，但是剛才你模唱中的音準有些問題，請跟著老師再來練習一次，相信通過練習你一定會唱得很好！”這樣的評價語言既能對學生進行鼓勵，又能很好地解決學生學習過程中遇到的問題，從而讓教師的評價獲得實際有價值的意義。

有效的鼓勵性評價還應遵循學生的年齡特點，關(guān)注學生的心理變化，評價語言要靈活多樣。鼓勵性評價不只是語言的表達，教師給予學生一個贊許的點頭示意或一個眼神，也是對學生的一種尊重和肯定，通過這種評價方式可以拉近教師與學生的距離，更具有親和力，讓學生感受到鼓勵和鞭策，“此時無聲勝有聲”的效果往往比夸贊一句“你真棒”更有效果。教師要通過針對評價讓學生明白其好在哪里、怎樣做才能更好，這樣的鼓勵性評價對學生來說才更有價值。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程標準指導下，教師應對小學音樂課堂評價標準有全新認知，通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合以及自評、互評、師評相結(jié)合等方式，對學生進行全方位評價。在實施評價的過程中，教師要從多角度進行分析，采取有效的評價手段，及時調(diào)整評價環(huán)節(jié)存在的問題，通過積極有效的評價策略激勵學生成長，增強學生音樂學習的動力與決心，推動小學音樂教育可持續(xù)性發(fā)展，促進學生綜合素養(yǎng)有效提高。