孫立萍

摘 要：新時(shí)期高校要始終牢牢堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)，更加注重以文化人以文育人。本文通過視唱練耳課程的評價(jià)類型、評價(jià)體系的建設(shè)原則及新時(shí)期背景下視唱練耳課程評價(jià)體系的構(gòu)建策略這三方面論述，以期促進(jìn)音樂教育的改革，提高視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；視唱練耳課程；評價(jià)體系；構(gòu)建

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）03-0-03

視唱練耳課程評價(jià)體系建設(shè)中，要圍繞一定的課程評價(jià)類型和具體的實(shí)施原則，實(shí)施評價(jià)體系的建設(shè)活動(dòng)，融合傳統(tǒng)音樂文化、民族音樂文化與紅色音樂文化等內(nèi)容進(jìn)教材，促進(jìn)音樂教育的改革，提高視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、視唱練耳課程的評價(jià)類型

（一）絕對評價(jià)

絕對評價(jià)的實(shí)施過程中，要結(jié)合視唱練耳課程的特點(diǎn)，制定詳細(xì)的評判細(xì)則，根據(jù)視唱練耳教學(xué)大綱的要求，保證評判細(xì)則和視唱練耳教學(xué)大綱要求之間的適應(yīng)性，對照學(xué)生的測驗(yàn)指標(biāo)。從客觀的角度對學(xué)生的音樂素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，明確學(xué)生所具備的音樂素養(yǎng)，了解學(xué)生的音樂素質(zhì)情況，在絕對評價(jià)的模式下，提高視唱練耳課程評價(jià)的準(zhǔn)確性，發(fā)揮評價(jià)功能，對視唱練耳的課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化和改善，調(diào)整視唱練耳的課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方向[1]。

（二）相對評價(jià)

視唱練耳課程在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建起課程評價(jià)體系，實(shí)施相對評價(jià)，這是視唱練耳課程教學(xué)中課程評價(jià)的主要類型之一，相對評價(jià)在對學(xué)生音樂素質(zhì)進(jìn)行判定時(shí)，具有一定的適用性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，將視唱練耳課程中學(xué)生的個(gè)體差異性最大限度地縮小。實(shí)施視唱練耳的訓(xùn)練中，將相似個(gè)體差異性較小的學(xué)生集中在一個(gè)分組中，合理地控制課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、課程目標(biāo)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的課程適應(yīng)性。相對評價(jià)的方式下測驗(yàn)題、調(diào)查表的使用較為常見，通過對測驗(yàn)題進(jìn)行編制，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化的量身定做，可以選擇填空題、選擇題的方式實(shí)施相對評價(jià)。

（三）診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)是在視唱練耳課程的評價(jià)初期進(jìn)行的一種評價(jià)類型，定位學(xué)生的多種輸入條件，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、起點(diǎn)水平等，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過診斷性評價(jià)為教學(xué)方案的優(yōu)化和完善提供依據(jù)和支持。診斷性評價(jià)是以測驗(yàn)的方式或問卷調(diào)查的方式為主展開的，覆蓋的題目范圍廣泛，強(qiáng)調(diào)區(qū)分度，在診斷性評價(jià)中糾正視唱練耳課程教學(xué)計(jì)劃中的不足，優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)水平[2]。

（四）形成性評價(jià)

形成性評價(jià)在視唱練耳課程評價(jià)體系中，是常見的一種類型，這是改進(jìn)教學(xué)方案必不可少的資源支持，具有較強(qiáng)的說服力。形成性評價(jià)包括以下三個(gè)方面，分別是教學(xué)、學(xué)習(xí)、課程進(jìn)度。要在這三個(gè)詳細(xì)的指標(biāo)劃分中進(jìn)行形成性評價(jià)，在課程中貫穿形成性評價(jià)，及時(shí)對教學(xué)方案中存在的不足進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整，貼近教學(xué)大綱的要求，調(diào)整視唱練耳課程的教學(xué)進(jìn)度，形成性評價(jià)主要是以觀察表、調(diào)查表和測驗(yàn)題為載體實(shí)施的。

（五）總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)是反映課程評價(jià)最終效果的一個(gè)類型，在課程結(jié)業(yè)或期末的階段實(shí)施總結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生的音樂基本素質(zhì)、音樂心理素質(zhì)、音樂文化素養(yǎng)、音樂潛能進(jìn)行判定，鑒定教師的教學(xué)水平、教師的綜合素質(zhì)。通過總結(jié)性評價(jià)，可以對教師的教學(xué)方案是否合理進(jìn)行判定，對師生之間的適應(yīng)性水平和課程進(jìn)度是否合理、科學(xué)進(jìn)行評價(jià)，利用測驗(yàn)題的方式，實(shí)施總結(jié)性評價(jià)是一種有效的方法[3]。

二、視唱練耳課程評價(jià)體系的建設(shè)原則

（一）時(shí)代性原則

構(gòu)建視唱練耳課程評價(jià)體系，要結(jié)合新時(shí)期發(fā)展環(huán)境下社會對人才的需求，遵循時(shí)代性的原則，將視唱練耳課程評價(jià)的時(shí)代性體現(xiàn)在育人活動(dòng)中，關(guān)注人才的全面發(fā)展，包括知識水平、審美觀念、勞動(dòng)態(tài)度、道德素養(yǎng)、身體機(jī)能水平等。在此類傳統(tǒng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)之上，關(guān)注人才的全面發(fā)展，將時(shí)代性特征融合其中，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生是否具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探索的觀念、大膽創(chuàng)新的意識進(jìn)行判斷。將時(shí)代性原則貫穿到視唱練耳課程評價(jià)體系構(gòu)建的全過程當(dāng)中，將課程資源是否具有時(shí)代性作為課程評價(jià)體系中的重要元素，保證視唱練耳教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)代特色、古典特色，合理地選擇曲目，保證視唱練耳教學(xué)的選材合理性，將能夠反映出歷史背景、地域風(fēng)格、文化特色的內(nèi)容等古典素材，融入視唱練耳的課程中，還要將現(xiàn)代曲目作為視唱練耳課程中的主要元素，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，將現(xiàn)代曲目滲透到課堂上[4]。

對中國古代的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進(jìn)行傳承弘揚(yáng)的基礎(chǔ)之上，形成現(xiàn)代化的發(fā)展觀、文化觀，促使學(xué)生在視唱練耳的學(xué)習(xí)和鍛煉中，成為符合時(shí)代發(fā)展需求的人才。視唱練耳課程評價(jià)體系的構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容、課程教學(xué)和先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的相互整合，構(gòu)建起多元融合的課程體系、教育模式，提高視唱練耳課的教學(xué)效率，打造高質(zhì)量的視唱練耳課程模式。用優(yōu)質(zhì)的資源、素材，培養(yǎng)音樂人才，創(chuàng)建視唱練耳課程的評價(jià)體系，思考如何高效地將評價(jià)落實(shí)到實(shí)際的教育活動(dòng)中，是值得每一名教師考慮的問題。

（二）多元化原則

多元化原則在視唱練耳課程評價(jià)體系的構(gòu)建中，具體指的是評價(jià)視唱練耳的課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果時(shí)，要在多個(gè)角度遵循多元原則，進(jìn)行全面、立體化的評價(jià)，站在多個(gè)視角、多個(gè)側(cè)面，全面、立體地分析視唱練耳的課程質(zhì)量、育人成果。樹立起科學(xué)的認(rèn)知和端正的態(tài)度，對視唱練耳課程的設(shè)置情況、教學(xué)情況、改革成果進(jìn)行評價(jià)分析，在構(gòu)建視唱練耳課程的評價(jià)體系時(shí)，對教師的教學(xué)水平進(jìn)行探究，了解師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的能力和實(shí)踐水平進(jìn)行評價(jià)，將此類因素作為重要的指標(biāo)，遵循多元化的原則實(shí)施評價(jià)。值得注意的是，教學(xué)內(nèi)容是否具有一定的深度、廣度，同樣也是視唱練耳課程評價(jià)體系構(gòu)建中的重要內(nèi)容，對照社會的需求，將教學(xué)內(nèi)容與之對應(yīng)[5]。

例如，在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃中，視唱練耳的課程有必要將民族音樂文化、紅色音樂元素滲透其中，樹立起人才的文化自信，使其認(rèn)識到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的魅力，了解紅色音樂的背景內(nèi)涵，主動(dòng)對紅色文化、民族音樂文化進(jìn)行探索。因?yàn)槊褡逡魳肺幕?、紅色音樂元素是根植于歷史和生活中的，集中體現(xiàn)了大眾的音樂審美、音樂創(chuàng)造力。紅色音樂文化為中華民族燦爛的文化歷史帶來了永不磨滅的力量和支持，在視唱練耳的教學(xué)中，應(yīng)將此類元素滲透其中，優(yōu)化視唱練耳課程的內(nèi)容，合理地設(shè)置視唱練耳的課程體系，挖掘文化資源，提高視唱練耳教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，在多元評價(jià)的原則下，進(jìn)行評價(jià)分析，在多角度、多元側(cè)面中，實(shí)施多元化的評價(jià)，促使視唱練耳課程的教育改革，打造高質(zhì)量的視唱練耳課程體系。

（三）人文性原則

人文教育是視唱練耳課程教育中必不可少的元素，構(gòu)建視唱練耳課程的評價(jià)體系，要求教師在教學(xué)過程中，以人文性為原則，構(gòu)建視唱練耳課程的評價(jià)體系，要求教師在教學(xué)過程中確立主體，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，大膽思考，發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對專業(yè)知識技能的掌握，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。教師要圍繞人文性的原則，尊重學(xué)生的思想觀念、人格特點(diǎn)，在視唱練耳的課程中，有目的性、有側(cè)重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，圍繞著人文性的原則，構(gòu)建視唱練耳課程評價(jià)體系，對于教師形成了督促和反作用力的功能。教師在人文性原則的角度下，對學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)和思想觀念上的培養(yǎng)，將知識技能作為基礎(chǔ)，將思想觀念、道德品格等元素滲透到視唱練耳的課程體系中，培育綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)型人才[6]。

例如，受到人文性原則的約束，視唱練耳課程評價(jià)體系的建設(shè)下，教師要明確育人使命，培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂文化審美觀，使學(xué)生在音樂文化背景和環(huán)境下養(yǎng)成良好的聽覺習(xí)慣，提高審美鑒賞力，將音樂的概念滲透到學(xué)生的心靈中，培養(yǎng)學(xué)生音樂的表演能力、欣賞能力、評價(jià)能力。以紅色音樂視唱條目為例，教師利用紅色音樂文化的元素，將當(dāng)時(shí)的文化背景、歷史情感、本土風(fēng)情等體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值品位和審美觀念，使學(xué)生對音樂作品背后的情感脈絡(luò)、歷史時(shí)代特點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知范圍，增強(qiáng)了學(xué)生的文化認(rèn)知，拓寬了文化視野。學(xué)生將會在對紅色音樂文化元素的探索和研究中，形成對音樂作品深刻的體驗(yàn)感受，成為視唱練耳課程的學(xué)習(xí)主體、情感主體，增強(qiáng)藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、鑒賞力，促進(jìn)文化素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，遵循著人文性的原則，教師應(yīng)和學(xué)生互換課堂地位，落實(shí)視唱練耳課程的教育改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人任務(wù)。

三、新時(shí)期背景下視唱練耳課程評價(jià)體系的構(gòu)建策略

（一）建立完善的評價(jià)指標(biāo)體系

在視唱練耳課程的評價(jià)體系建設(shè)中，結(jié)合新時(shí)期背景下社會對人才的需求和要求，要合理地設(shè)置視唱練耳課程的評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建起完善的指標(biāo)體系，圍繞教學(xué)目的、學(xué)生因素、教師因素等，確定視唱練耳課程的評價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容。例如，在視唱練耳課程的教學(xué)目的相關(guān)的指標(biāo)中，要將學(xué)生對音樂要素的理解能力、音樂審美能力、感知能力、記憶能力、思維能力等納入指標(biāo)體系中，對學(xué)生的音樂記憶以及識譜視唱技巧的應(yīng)用水平進(jìn)行評價(jià)。與學(xué)生相關(guān)的因素中的指標(biāo)包括學(xué)生對知識的理解程度、學(xué)生是否有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生在視唱練耳課當(dāng)中的身心投入情況、學(xué)生在課程進(jìn)度當(dāng)中的適應(yīng)性等。與教師因素相關(guān)的指標(biāo)包括教學(xué)行為、課堂教學(xué)的技能、課堂控制能力、教學(xué)能力等，此類指標(biāo)均需要作為視唱練耳課程當(dāng)中的評價(jià)指標(biāo)，充實(shí)到評價(jià)體系中[7]。

值得注意的是，視唱練耳課程的評價(jià)指標(biāo)體系中，要納入與教材因素相關(guān)的指標(biāo)，包括教材當(dāng)中的知識結(jié)構(gòu)是否合理、教材中是否有音樂專業(yè)的特點(diǎn)等相關(guān)的元素、是否滲透了紅色音樂文化和傳統(tǒng)的歷史文化元素等，以此判斷視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，與教學(xué)方法相關(guān)的指標(biāo)也是構(gòu)建視唱練耳課程評價(jià)指標(biāo)體系中的重點(diǎn)，包括學(xué)生在教學(xué)方法中是否具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、在課堂上保持注意力的程度、對音樂的感知能力和理解能力、記憶能力、課堂紀(jì)律狀況等[8]。

（二）加強(qiáng)過程評價(jià)

過程評價(jià)是視唱練耳課程評價(jià)中的重要元素，在實(shí)施視唱練耳課程評價(jià)的過程中，要把握過程評價(jià)的重要性，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)的把握，利用形成性評價(jià)的形式，將課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、課堂的教學(xué)活動(dòng)等過程情況集中起來，實(shí)施準(zhǔn)確的評價(jià)，在過程評價(jià)中改進(jìn)視唱練耳課程的教學(xué)計(jì)劃和方案。教師要在形成性評價(jià)的運(yùn)用中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況、課程進(jìn)度情況等，在這三大指標(biāo)中實(shí)施形成性評價(jià)，將形成性評價(jià)貫穿在教學(xué)方案計(jì)劃的實(shí)踐全過程中，圍繞著教學(xué)大綱的要求，對視唱練耳課程的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行不斷的調(diào)整。在動(dòng)態(tài)化的調(diào)整中實(shí)施形成性評價(jià)，利用觀察表、測驗(yàn)題等方式了解學(xué)生，以此為依據(jù)，加強(qiáng)對非預(yù)期效應(yīng)的了解、分析，實(shí)施課程中非課程因素的干擾下，最終的課程實(shí)施效果會發(fā)生改變。課程方案的實(shí)施在學(xué)校軟硬件環(huán)境、教師素質(zhì)、學(xué)生水平的影響下形成了變化，因此在視唱練耳的課程評價(jià)中，利用形成性評價(jià)時(shí)，要關(guān)注非預(yù)期效果的評價(jià)結(jié)果，利用多種手段分析非預(yù)期效果，監(jiān)控非預(yù)期效應(yīng)的變化，保證課程的開發(fā)、教育課程的規(guī)劃、實(shí)施和進(jìn)度符合教學(xué)大綱的要求和教育的目標(biāo)[9]。

在過程評價(jià)中，結(jié)合教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)進(jìn)度等安排，要重視對過程內(nèi)容的優(yōu)化和改善，如結(jié)合新時(shí)期環(huán)境下社會對人才的需求，要在視唱練耳課程評價(jià)體系的過程評價(jià)中，滲透傳統(tǒng)文化資源、紅色音樂資源，促進(jìn)紅色音樂文化在我國的傳承、弘揚(yáng)和發(fā)展。將視唱練耳課程的音樂文化傳承價(jià)值利用起來，對教師教學(xué)中是否滲透了紅色音樂文化、學(xué)生是否了解了傳統(tǒng)的音樂、文化價(jià)值等指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，著力于紅色音樂文化的內(nèi)涵、文化表現(xiàn)、文化審美等。將紅色音樂文化的價(jià)值挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生對紅色音樂文化的創(chuàng)作技法、要素、音樂風(fēng)格、歷史背景形成更全面的理解，成為紅色音樂文化的傳承者、接班人，實(shí)現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保存、進(jìn)一步延續(xù)，通過過程評價(jià)，完善評價(jià)體系的功能，打造高效課堂[10]。

四、結(jié)束語

在教育改革中，教育評價(jià)的創(chuàng)新，要結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理念，促使教育測量向教育評價(jià)的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教學(xué)反饋，對視唱練耳課程評價(jià)體系的構(gòu)建，要求教育者靈活地運(yùn)用反饋信息，逐步完善視唱練耳課程的評價(jià)體系功能。發(fā)揮出視唱練耳課程評價(jià)體系的作用，為教育改革提供依據(jù)，提高視唱練耳課程的教學(xué)質(zhì)量，打下牢固的音樂教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在視唱練耳課程中的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期內(nèi)立德樹人的教育目標(biāo)、教育任務(wù)。

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